赫尔巴特的教学思想

赫尔巴特的教学思想赫尔巴特的教学思想一、赫尔巴特简介一、赫尔巴特简介 赫尔巴特赫尔巴特 (Johann Friedrich(Johann Friedrich Herbart,1776-1841)Herbart,1776-1841)是德国是德国1919世世纪著名的教育家、哲学家、心理学家，纪著名的教育家、哲学家、心理学家，也是欧洲教育心理化运动的重要代表也是欧洲教育心理化运动的重要代表之一，有之一，有“教育学之父教育学之父”的称谓。代的称谓。代表作是表作是18061806年的年的普通教育学普通教育学。他的突出贡献就是将教育理论他的突出贡献就是将教育理论建立在哲学和心理学基础之上，试图建立在哲学和心理学基础之上，试图揭示教育、教学的规律，深化了教育揭示教育、教学的规律，深化了教育学研究的内容。学研究的内容。二、教育思想简介二、教育思想简介vv1 1 1 1、赫尔巴特反对夸美纽斯的、赫尔巴特反对夸美纽斯的、赫尔巴特反对夸美纽斯的、赫尔巴特反对夸美纽斯的“儿童儿童儿童儿童的自然成长论的自然成长论的自然成长论的自然成长论”，主张以教师为中心，主张以教师为中心，主张以教师为中心，主张以教师为中心,把把把把教师摆到儿童心灵塑造者的位置。教师摆到儿童心灵塑造者的位置。教师摆到儿童心灵塑造者的位置。教师摆到儿童心灵塑造者的位置。vv2 2 2 2、提出了统觉概念：、提出了统觉概念：、提出了统觉概念：、提出了统觉概念：他认为心灵原始是一无所有，只是接他认为心灵原始是一无所有，只是接他认为心灵原始是一无所有，只是接他认为心灵原始是一无所有，只是接受外界印象的受容器。我们内省了解受外界印象的受容器。我们内省了解受外界印象的受容器。我们内省了解受外界印象的受容器。我们内省了解的，只是一些感觉、愿望和观念。心的，只是一些感觉、愿望和观念。心的，只是一些感觉、愿望和观念。心的，只是一些感觉、愿望和观念。心灵作用首先靠与外界接触，而后产生灵作用首先靠与外界接触，而后产生灵作用首先靠与外界接触，而后产生灵作用首先靠与外界接触，而后产生种种统觉。种种统觉。种种统觉。种种统觉。v统觉统觉是在原有的经验基础上形成新观念的过程，可以分为四个阶是在原有的经验基础上形成新观念的过程，可以分为四个阶段：段：（1 1）感知引起旧观念的活动；）感知引起旧观念的活动；（2 2）新旧观念的斗争或者联合；）新旧观念的斗争或者联合；（3 3）统觉团的形成）统觉团的形成形成新知识；形成新知识；（4 4）新知识的强化；）新知识的强化；v统觉理念的核心统觉理念的核心是观念之间的相互作用。是观念之间的相互作用。v3 3、他从心理学、他从心理学“统觉统觉”观念出发引申出自己的教学理论，提出了观念出发引申出自己的教学理论，提出了以教学过程的四个程序为基础的教学模式。以教学过程的四个程序为基础的教学模式。v三、赫尔巴特教学模式三、赫尔巴特教学模式v即教学的四个阶段，即即教学的四个阶段，即明了、联合、系统、方法。明了、联合、系统、方法。明了明了明确的感知新教材，主要表现为揭示教学和分析教学；明确的感知新教材，主要表现为揭示教学和分析教学；明确的感知新教材，主要表现为揭示教学和分析教学；明确的感知新教材，主要表现为揭示教学和分析教学；联合联合把分析新教材得到的知识同原有知识联系起来，主要把分析新教材得到的知识同原有知识联系起来，主要把分析新教材得到的知识同原有知识联系起来，主要把分析新教材得到的知识同原有知识联系起来，主要表现为综合教学；表现为综合教学；表现为综合教学；表现为综合教学；系统系统即在新旧知识联系的基础上寻找规律性结论，使所学即在新旧知识联系的基础上寻找规律性结论，使所学即在新旧知识联系的基础上寻找规律性结论，使所学即在新旧知识联系的基础上寻找规律性结论，使所学知识系统化；知识系统化；知识系统化；知识系统化；方法方法通过练习将所学知识应用于新的场合，使学生掌握技通过练习将所学知识应用于新的场合，使学生掌握技通过练习将所学知识应用于新的场合，使学生掌握技通过练习将所学知识应用于新的场合，使学生掌握技巧，能用所学知识解决各种实际问题。巧，能用所学知识解决各种实际问题。巧，能用所学知识解决各种实际问题。巧，能用所学知识解决各种实际问题。明了明了：明确的感知新教材，主要表现为揭示教学和分析教学。明确的感知新教材，主要表现为揭示教学和分析教学。明确的感知新教材，主要表现为揭示教学和分析教学。明确的感知新教材，主要表现为揭示教学和分析教学。要求老师首先应该了解学生原有的知识储备情况，只有这样要求老师首先应该了解学生原有的知识储备情况，只有这样老师才能恰当地提出新观念，引导学生寻找相关的旧观念去老师才能恰当地提出新观念，引导学生寻找相关的旧观念去感知它感知它。联合联合：说明教学目的和教学重点；说明教学目的和教学重点；这一阶段，这一阶段，要求要求教师主要教师主要采用分析的教学方法在学生已有知识基础上进行自由的、无采用分析的教学方法在学生已有知识基础上进行自由的、无拘无束地谈话，使学生的旧观念与新观念建立关系。拘无束地谈话，使学生的旧观念与新观念建立关系。四四、赫尔巴特教学模式的运用及其发展赫尔巴特教学模式的运用及其发展 系统系统：即在新旧知识联系的基础上寻找规律性结论，使所学知即在新旧知识联系的基础上寻找规律性结论，使所学知即在新旧知识联系的基础上寻找规律性结论，使所学知即在新旧知识联系的基础上寻找规律性结论，使所学知识系统化；识系统化；识系统化；识系统化；教师应采用综合的教学法使初步联合起来的种种观念与教师应采用综合的教学法使初步联合起来的种种观念与课程的内容和目的相联系，获得新的结论课程的内容和目的相联系，获得新的结论。方法方法：通过练习将所学知识应用于新的场合，使学生掌握技巧通过练习将所学知识应用于新的场合，使学生掌握技巧通过练习将所学知识应用于新的场合，使学生掌握技巧通过练习将所学知识应用于新的场合，使学生掌握技巧,能用所学知识解决各种实际问题。能用所学知识解决各种实际问题。能用所学知识解决各种实际问题。能用所学知识解决各种实际问题。教师采用练习法指导学生将知识教师采用练习法指导学生将知识付诸实践。付诸实践。赫尔巴特的四段教学法被他的追随者德国的莱茵（赫尔巴特的四段教学法被他的追随者德国的莱茵（1847-19291847-1929）发展为发展为“五段教学法五段教学法”，即：，即：预备、提示、比较、概括、应用。预备、提示、比较、概括、应用。（1 1）预备：预备：复习旧课，解释新词，熟悉课文；复习旧课，解释新词，熟悉课文；复习旧课，解释新词，熟悉课文；复习旧课，解释新词，熟悉课文；（2 2）提示：提示：说明教学目的和教学重点；说明教学目的和教学重点；（3 3）联想：联想：通过新旧词语的比较，建立知识的联系；通过新旧词语的比较，建立知识的联系；通过新旧词语的比较，建立知识的联系；通过新旧词语的比较，建立知识的联系；（4 4）总括：总括：得出结论、定义或法则；得出结论、定义或法则；（5 5）应用：应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。运用得出的概念或法则解答课题或练习。运用得出的概念或法则解答课题或练习。运用得出的概念或法则解答课题或练习。谢谢观赏！谢谢观赏！