第十章国外学前游戏理论的流派

学前游戏论主讲 曾金霞桂林师专 教育与管理系第十章第十章国外学前游戏理论的国外学前游戏理论的流派流派n n第一节经典的游戏理论第一节经典的游戏理论n n第二节精神分析学派的游戏理论第二节精神分析学派的游戏理论n n第三节认知发展学派的游戏理论第三节认知发展学派的游戏理论n n第四节社会文化历史学派的游戏理论第四节社会文化历史学派的游戏理论n n第五节游戏的觉醒理论和元交际理论第五节游戏的觉醒理论和元交际理论n同步练习同步练习n n1 1、2020世纪中叶以及世纪中叶以及世纪中叶以及世纪中叶以及8080年代以后开始流行的游戏理论有哪些？年代以后开始流行的游戏理论有哪些？年代以后开始流行的游戏理论有哪些？年代以后开始流行的游戏理论有哪些？n n2 2、简述经典的游戏理论的六大代表人物及主要观点？、简述经典的游戏理论的六大代表人物及主要观点？、简述经典的游戏理论的六大代表人物及主要观点？、简述经典的游戏理论的六大代表人物及主要观点？n n3 3、精神分析学派的游戏理论主要有哪些？、精神分析学派的游戏理论主要有哪些？、精神分析学派的游戏理论主要有哪些？、精神分析学派的游戏理论主要有哪些？n n4 4、伯勒对儿童游戏结构随心理性欲的发展变化阶段是如何分类、伯勒对儿童游戏结构随心理性欲的发展变化阶段是如何分类、伯勒对儿童游戏结构随心理性欲的发展变化阶段是如何分类、伯勒对儿童游戏结构随心理性欲的发展变化阶段是如何分类的？的？的？的？n n5 5、精神分析学派对游戏理论的发展和教育实践的影响有哪些？、精神分析学派对游戏理论的发展和教育实践的影响有哪些？、精神分析学派对游戏理论的发展和教育实践的影响有哪些？、精神分析学派对游戏理论的发展和教育实践的影响有哪些？n n6 6、皮亚杰认为游戏的实质是什么？、皮亚杰认为游戏的实质是什么？、皮亚杰认为游戏的实质是什么？、皮亚杰认为游戏的实质是什么？n n7 7、皮亚杰对游戏的发展是怎么划分的？、皮亚杰对游戏的发展是怎么划分的？、皮亚杰对游戏的发展是怎么划分的？、皮亚杰对游戏的发展是怎么划分的？n n8 8、论述社会文化历史学派的基本观点？、论述社会文化历史学派的基本观点？、论述社会文化历史学派的基本观点？、论述社会文化历史学派的基本观点？n n9 9、简述维果茨基的游戏学说？、简述维果茨基的游戏学说？、简述维果茨基的游戏学说？、简述维果茨基的游戏学说？n n1010、简述艾里康宁的游戏学说？、简述艾里康宁的游戏学说？、简述艾里康宁的游戏学说？、简述艾里康宁的游戏学说？n n1111、简述社会文化历史学派的游戏理论的特点以及对游戏理论的、简述社会文化历史学派的游戏理论的特点以及对游戏理论的、简述社会文化历史学派的游戏理论的特点以及对游戏理论的、简述社会文化历史学派的游戏理论的特点以及对游戏理论的发展和教育实践的影响？发展和教育实践的影响？发展和教育实践的影响？发展和教育实践的影响？n n1212、简述游戏的觉醒理论的理论背景、基本观点以及它在教育上、简述游戏的觉醒理论的理论背景、基本观点以及它在教育上、简述游戏的觉醒理论的理论背景、基本观点以及它在教育上、简述游戏的觉醒理论的理论背景、基本观点以及它在教育上的应用研究价值？的应用研究价值？的应用研究价值？的应用研究价值？n n1313、简述游戏的元交际理论？、简述游戏的元交际理论？、简述游戏的元交际理论？、简述游戏的元交际理论？20世纪中叶以及世纪中叶以及80年代以后年代以后开始流行的游戏理论有哪些？开始流行的游戏理论有哪些？（0901/单选；单选；1010/多选）多选）n n（1）20世纪中叶以后，开始主要流行三种世纪中叶以后，开始主要流行三种游戏理论派别即游戏理论派别即精神分析的游戏理论精神分析的游戏理论、认认知发展的游戏理论知发展的游戏理论和和原苏联社会文化历史原苏联社会文化历史学派的游戏理论学派的游戏理论，它们对当代儿童游戏研，它们对当代儿童游戏研究产生着深刻的影响。究产生着深刻的影响。n n（2）80年代以后，又兴起了游戏的年代以后，又兴起了游戏的觉醒理觉醒理论论和和元交际理论元交际理论。20世纪中叶以及世纪中叶以及80年代以后开始年代以后开始流行的游戏理论可以通过关键词流行的游戏理论可以通过关键词串联记忆：串联记忆：n20世纪中叶以后世纪中叶以后原苏联社会文化历原苏联社会文化历史学派史学派开始利用开始利用精神分析精神分析来来认知发认知发展展。n80年代以后的理论年代以后的理论元交际元交际的的觉醒觉醒。20202020世纪中叶以及世纪中叶以及世纪中叶以及世纪中叶以及80808080年代以后开始流行的游戏理论年代以后开始流行的游戏理论年代以后开始流行的游戏理论年代以后开始流行的游戏理论时间时间时间时间开始流行的开始流行的开始流行的开始流行的游戏理论游戏理论游戏理论游戏理论说明说明说明说明20202020世世世世纪中纪中纪中纪中叶以叶以叶以叶以后后后后精神分析精神分析精神分析精神分析儿童游戏是为了追求快乐，宣泄不满。游戏中由于儿童游戏是为了追求快乐，宣泄不满。游戏中由于儿童游戏是为了追求快乐，宣泄不满。游戏中由于儿童游戏是为了追求快乐，宣泄不满。游戏中由于愿望的满足和痛苦的消失而获得情感上的快乐。愿望的满足和痛苦的消失而获得情感上的快乐。愿望的满足和痛苦的消失而获得情感上的快乐。愿望的满足和痛苦的消失而获得情感上的快乐。认知发展认知发展认知发展认知发展皮亚杰认为游戏是思维活动中的一种表现形式。儿皮亚杰认为游戏是思维活动中的一种表现形式。儿皮亚杰认为游戏是思维活动中的一种表现形式。儿皮亚杰认为游戏是思维活动中的一种表现形式。儿童的发展阶段决定了他们不同的游戏方式。童的发展阶段决定了他们不同的游戏方式。童的发展阶段决定了他们不同的游戏方式。童的发展阶段决定了他们不同的游戏方式。原苏联社会文原苏联社会文原苏联社会文原苏联社会文化历史学派化历史学派化历史学派化历史学派主要观点：强调游戏的社会性本质，反对本能论；主要观点：强调游戏的社会性本质，反对本能论；主要观点：强调游戏的社会性本质，反对本能论；主要观点：强调游戏的社会性本质，反对本能论；游戏是学前儿童的主导活动；强调成人的教育影响。游戏是学前儿童的主导活动；强调成人的教育影响。游戏是学前儿童的主导活动；强调成人的教育影响。游戏是学前儿童的主导活动；强调成人的教育影响。80808080年年年年代以代以代以代以后后后后觉醒觉醒觉醒觉醒游戏和探究都是机体为了维持其最佳觉醒水平而作游戏和探究都是机体为了维持其最佳觉醒水平而作游戏和探究都是机体为了维持其最佳觉醒水平而作游戏和探究都是机体为了维持其最佳觉醒水平而作出的努力，是机体调节觉醒水平的两翼系统。出的努力，是机体调节觉醒水平的两翼系统。出的努力，是机体调节觉醒水平的两翼系统。出的努力，是机体调节觉醒水平的两翼系统。元交际元交际元交际元交际人类的交际不仅有意义明确的言语交际，而且有意人类的交际不仅有意义明确的言语交际，而且有意人类的交际不仅有意义明确的言语交际，而且有意人类的交际不仅有意义明确的言语交际，而且有意义含蓄的交际，这种意义含蓄的交际就是元交际。义含蓄的交际，这种意义含蓄的交际就是元交际。义含蓄的交际，这种意义含蓄的交际就是元交际。义含蓄的交际，这种意义含蓄的交际就是元交际。元交际依赖于交际双方对于隐喻的信息的辨识和理元交际依赖于交际双方对于隐喻的信息的辨识和理元交际依赖于交际双方对于隐喻的信息的辨识和理元交际依赖于交际双方对于隐喻的信息的辨识和理解。解。解。解。第一节经典的游戏理论第一节经典的游戏理论n n一、剩余精力说一、剩余精力说n n二、松弛说二、松弛说n n三、生活预备说三、生活预备说n n四、生长说四、生长说n n五、复演说五、复演说n n六、成熟说六、成熟说简述经典的游戏理论的六大代表简述经典的游戏理论的六大代表人物及主要观点？人物及主要观点？（0810/名词解释；名词解释；0901、1010/单选；单选；0910、1201/多选）多选）n n一、一、剩余精力说剩余精力说（0810/名词解释；名词解释；1201/多选）多选）n n代表人物：代表人物：【德德】席勒席勒；【英英】斯宾塞斯宾塞n n主要观点：是主要观点：是生物体生物体都都有维护自己的生存的能力有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。儿童除了生物体进化得越高级，这种能力越强。儿童除了一般生活活动外，不需谋生，所以除了维护正常一般生活活动外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。游戏就是儿童和高等动物游戏就是儿童和高等动物对剩余精力对剩余精力的一种的一种无目无目的的消耗的的消耗。n n二、二、松弛说松弛说（1201/单选）单选）n n代表人物：代表人物：【德德】拉察鲁斯拉察鲁斯；帕特里克帕特里克n n要观点：认为要观点：认为游戏游戏不是剩余精力的发泄，而不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复是为了精力的恢复。人类在脑力和体力劳动。人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，中都会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏。就产生了游戏。n n三、三、生活预备说生活预备说（也称能力练习说或前练习（也称能力练习说或前练习说）说）n n代表人物：代表人物：【德德】格鲁斯格鲁斯n n主要论点是：认为游戏是主要论点是：认为游戏是对未来生活对未来生活的一种的一种无意识的准备无意识的准备。n n四、四、生长说生长说n n代表人物：代表人物：【美美】阿普利登阿普利登；奇尔摩奇尔摩n n主要观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模主要观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，是机体练习技能的一种手段，生长的结果式，是机体练习技能的一种手段，生长的结果就是游戏；就是游戏；游戏是练习生长的内驱力游戏是练习生长的内驱力，儿童，儿童通通过游戏可以生长过游戏可以生长。n n五、五、复演说复演说（0901、1101/单选）单选）n n代表人物：代表人物：【美美】霍尔霍尔n n主要观点：是认为游戏是主要观点：是认为游戏是人类生物遗传的结果人类生物遗传的结果，儿童游戏是儿童游戏是重视祖先生物进化的过程重视祖先生物进化的过程，重现祖，重现祖先进化过程中产生的先进化过程中产生的动作和活动动作和活动。n n六、六、成熟说成熟说（1010/单选）单选）n n代表人物：代表人物：【荷兰荷兰】拜敦代克拜敦代克n n主要观点：这是一种主要观点：这是一种根据心理动力理论建构根据心理动力理论建构起起来的游戏理论。游戏是儿童操作某些物品进行来的游戏理论。游戏是儿童操作某些物品进行活动，是幼稚动力的一般特点表现。认为活动，是幼稚动力的一般特点表现。认为人有人有潜在的内部力量潜在的内部力量，而，而心理的发展心理的发展就是就是依靠依靠这潜这潜在的在的内部力量进行内部力量进行的，不需要练习也能发展起的，不需要练习也能发展起来，不需要游戏作准备。认为游戏也不是本能，来，不需要游戏作准备。认为游戏也不是本能，而是而是一般欲望的表现一般欲望的表现。引起游戏的欲望有三种：。引起游戏的欲望有三种：求解放的欲望、与周围环境一致的欲望、重复求解放的欲望、与周围环境一致的欲望、重复的欲望的欲望。经典的游戏理论的六大代表人物及主要经典的游戏理论的六大代表人物及主要观点通过小故事串联关键词记忆：观点通过小故事串联关键词记忆：n n有个小孩在跳舞。有个小孩在跳舞。有个小孩在跳舞。有个小孩在跳舞。n n斯宾塞斯宾塞斯宾塞斯宾塞的的的的剩余精力说剩余精力说剩余精力说剩余精力说：他吃多了没事做（：他吃多了没事做（：他吃多了没事做（：他吃多了没事做（无目的消耗精无目的消耗精无目的消耗精无目的消耗精力力力力）。）。）。）。n n拉察鲁斯拉察鲁斯拉察鲁斯拉察鲁斯和和和和帕特里克帕特里克帕特里克帕特里克的的的的松弛说松弛说松弛说松弛说：不，他是在把压力减：不，他是在把压力减：不，他是在把压力减：不，他是在把压力减（为了精力的恢复为了精力的恢复为了精力的恢复为了精力的恢复）。）。）。）。n n格鲁斯格鲁斯格鲁斯格鲁斯的的的的生活预备说生活预备说生活预备说生活预备说：也许他是想将来当舞蹈家（：也许他是想将来当舞蹈家（：也许他是想将来当舞蹈家（：也许他是想将来当舞蹈家（无意无意无意无意识准备未来生活识准备未来生活识准备未来生活识准备未来生活）。）。）。）。n n阿普利登阿普利登阿普利登阿普利登和和和和奇尔摩奇尔摩奇尔摩奇尔摩的的的的生长说生长说生长说生长说：你们说的都不对，他只是：你们说的都不对，他只是：你们说的都不对，他只是：你们说的都不对，他只是在做身体锻炼（在做身体锻炼（在做身体锻炼（在做身体锻炼（机体技能锻炼机体技能锻炼机体技能锻炼机体技能锻炼）。）。）。）。n n霍尔霍尔霍尔霍尔的的的的复演说复演说复演说复演说：什么呀，他是在模仿，古代猿人祭拜神：什么呀，他是在模仿，古代猿人祭拜神：什么呀，他是在模仿，古代猿人祭拜神：什么呀，他是在模仿，古代猿人祭拜神灵时就这么跳的（灵时就这么跳的（灵时就这么跳的（灵时就这么跳的（祖先生物进化祖先生物进化祖先生物进化祖先生物进化的的的的重现重现重现重现）n n拜敦代克拜敦代克拜敦代克拜敦代克的的的的成熟说成熟说成熟说成熟说：我认为大家都想得太多了，他只是：我认为大家都想得太多了，他只是：我认为大家都想得太多了，他只是：我认为大家都想得太多了，他只是在跳舞而已（在跳舞而已（在跳舞而已（在跳舞而已（内部力量促进心理发展内部力量促进心理发展内部力量促进心理发展内部力量促进心理发展）。）。）。）。第二节精神分析学派的游戏第二节精神分析学派的游戏理论理论n n一、弗洛伊德关于游戏的思想一、弗洛伊德关于游戏的思想n n二、伯勒关于角色扮演的模式理论二、伯勒关于角色扮演的模式理论n n三、蒙尼格和宣泄理论三、蒙尼格和宣泄理论n n四、埃里克森和掌握理论四、埃里克森和掌握理论n n五、精神分析学派对游戏理论的发展五、精神分析学派对游戏理论的发展和教育实践的影响和教育实践的影响精神分析学派的游戏理论主要有精神分析学派的游戏理论主要有哪些？哪些？（0901、1101/单选）单选）n n精神分析学派的游戏理论，又称为发泄论或补精神分析学派的游戏理论，又称为发泄论或补偿论。在现代西方心理学派中，精神分析学派偿论。在现代西方心理学派中，精神分析学派是最重视游戏问题的一个派别。精神分析学派是最重视游戏问题的一个派别。精神分析学派的游戏理论主要有：的游戏理论主要有：n n1、弗洛伊德弗洛伊德关于关于游戏的思想游戏的思想n n弗洛伊德认为人格是由三个部分组成的。即弗洛伊德认为人格是由三个部分组成的。即“伊特伊特”、“自我自我”和和“超我超我”。弗洛伊德认为弗洛伊德认为游戏和其他心理时间一样，都受到唯乐原则的游戏和其他心理时间一样，都受到唯乐原则的自动调节。自动调节。n n2 2、伯勒伯勒伯勒伯勒关于关于关于关于角色扮演的模式理论角色扮演的模式理论角色扮演的模式理论角色扮演的模式理论n n伯勒认为，儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原伯勒认为，儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原伯勒认为，儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原伯勒认为，儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因。儿童对于角色的选择，往往基于对某个人（或角色因。儿童对于角色的选择，往往基于对某个人（或角色因。儿童对于角色的选择，往往基于对某个人（或角色因。儿童对于角色的选择，往往基于对某个人（或角色原型）的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。通过模仿那些原型）的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。通过模仿那些原型）的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。通过模仿那些原型）的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。通过模仿那些他们所爱戴、尊敬的人（往往是成人），就使儿童想象他们所爱戴、尊敬的人（往往是成人），就使儿童想象他们所爱戴、尊敬的人（往往是成人），就使儿童想象他们所爱戴、尊敬的人（往往是成人），就使儿童想象成人一样的愿望得到了满足。成人一样的愿望得到了满足。成人一样的愿望得到了满足。成人一样的愿望得到了满足。n n3 3、蒙尼格蒙尼格蒙尼格蒙尼格和和和和宣泄理论宣泄理论宣泄理论宣泄理论n n在弗洛伊德关于不多的游戏论述中，已经含有游戏是敌在弗洛伊德关于不多的游戏论述中，已经含有游戏是敌在弗洛伊德关于不多的游戏论述中，已经含有游戏是敌在弗洛伊德关于不多的游戏论述中，已经含有游戏是敌意或报复冲动的宣泄的思想。蒙尼格发展了弗洛伊德的意或报复冲动的宣泄的思想。蒙尼格发展了弗洛伊德的意或报复冲动的宣泄的思想。蒙尼格发展了弗洛伊德的意或报复冲动的宣泄的思想。蒙尼格发展了弗洛伊德的这一思想，他强调游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。这一思想，他强调游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。这一思想，他强调游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。这一思想，他强调游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。n n4 4、埃里克森埃里克森埃里克森埃里克森和和和和掌握理论掌握理论掌握理论掌握理论n n埃里克森认为，人格的发展是心理性欲（生物因素）和埃里克森认为，人格的发展是心理性欲（生物因素）和埃里克森认为，人格的发展是心理性欲（生物因素）和埃里克森认为，人格的发展是心理性欲（生物因素）和社会因素相互作用的结果。认为，良好的母子关系是产社会因素相互作用的结果。认为，良好的母子关系是产社会因素相互作用的结果。认为，良好的母子关系是产社会因素相互作用的结果。认为，良好的母子关系是产生信任感的基础。生信任感的基础。生信任感的基础。生信任感的基础。精神分析学派的游戏理论可以精神分析学派的游戏理论可以通过举例串联关键词来记忆：通过举例串联关键词来记忆：n n四个人想合作设计一个游戏，四个人想合作设计一个游戏，弗洛伊德弗洛伊德有游戏思想有游戏思想，伯勒创建角色扮演模式伯勒创建角色扮演模式。蒙尼格蒙尼格说游戏中还得加入一些说游戏中还得加入一些宣泄宣泄用的用的材料工具，材料工具，埃里克森掌握埃里克森掌握了他们几个的了他们几个的要求进行整合设计。要求进行整合设计。精精精精神神神神分分分分析析析析学学学学派派派派的的的的游游游游戏戏戏戏理理理理论论论论弗洛伊德关于游戏的思想弗洛伊德关于游戏的思想 （人格是由伊特、（人格是由伊特、自我、超我组成）自我、超我组成）伯勒关于角色扮演的模式理论伯勒关于角色扮演的模式理论伯勒关于角色扮演的模式理论伯勒关于角色扮演的模式理论（儿童对角色的模仿基于感情）（儿童对角色的模仿基于感情）（儿童对角色的模仿基于感情）（儿童对角色的模仿基于感情）蒙尼格和宣泄理论蒙尼格和宣泄理论（游戏的益处在于宣泄和（游戏的益处在于宣泄和降低焦虑降低焦虑 ）埃里克森和掌握理论埃里克森和掌握理论埃里克森和掌握理论埃里克森和掌握理论（人格的发展是生物因素（人格的发展是生物因素（人格的发展是生物因素（人格的发展是生物因素和社会因素作用的结果和社会因素作用的结果和社会因素作用的结果和社会因素作用的结果 ）比如：儿童扮演皇后可以使比如：儿童扮演皇后可以使比如：儿童扮演皇后可以使比如：儿童扮演皇后可以使他们克服对皇后的心理恐惧，他们克服对皇后的心理恐惧，他们克服对皇后的心理恐惧，他们克服对皇后的心理恐惧，同时也是一种想象成人愿望同时也是一种想象成人愿望同时也是一种想象成人愿望同时也是一种想象成人愿望的满足。的满足。的满足。的满足。比如：比如：比如：比如：“过家家过家家过家家过家家”游戏体现的是儿游戏体现的是儿游戏体现的是儿游戏体现的是儿童想成为大人愿望的一种满足。童想成为大人愿望的一种满足。童想成为大人愿望的一种满足。童想成为大人愿望的一种满足。比如：小女孩不让别人动她的比如：小女孩不让别人动她的比如：小女孩不让别人动她的比如：小女孩不让别人动她的布娃娃是无意识下对家长的一布娃娃是无意识下对家长的一布娃娃是无意识下对家长的一布娃娃是无意识下对家长的一种攻击，有一种对于成人权威种攻击，有一种对于成人权威种攻击，有一种对于成人权威种攻击，有一种对于成人权威的敌意幻想性的反抗的意味。的敌意幻想性的反抗的意味。的敌意幻想性的反抗的意味。的敌意幻想性的反抗的意味。比如：小男孩通过过家家游戏比如：小男孩通过过家家游戏比如：小男孩通过过家家游戏比如：小男孩通过过家家游戏知道要照顾女孩，游戏中他不知道要照顾女孩，游戏中他不知道要照顾女孩，游戏中他不知道要照顾女孩，游戏中他不仅学会了男子汉要坚强，而且仅学会了男子汉要坚强，而且仅学会了男子汉要坚强，而且仅学会了男子汉要坚强，而且对于他人格的发展也有好处。对于他人格的发展也有好处。对于他人格的发展也有好处。对于他人格的发展也有好处。伯勒对儿童游戏结构随心理性欲伯勒对儿童游戏结构随心理性欲的发展变化阶段是如何分类的？的发展变化阶段是如何分类的？n n伯勒他把心理性欲的发展分成四个阶段，每一个伯勒他把心理性欲的发展分成四个阶段，每一个阶段心理性欲发展的矛盾冲突不同，游戏内容也阶段心理性欲发展的矛盾冲突不同，游戏内容也不同。不同。n n（1）第一阶段，孩子的）第一阶段，孩子的焦虑焦虑主要主要集中在集中在与机体与机体有关的有关的挫折方面挫折方面，这种焦虑反映在游戏中，这种焦虑反映在游戏中，表现表现为这时的游戏是为这时的游戏是独自玩独自玩，往往是玩弄自己身体的，往往是玩弄自己身体的某个部分；某个部分；n n（2）第二阶段（）第二阶段（前恋母阶段前恋母阶段）。孩子的焦虑主）。孩子的焦虑主要是推动母亲要是推动母亲食物的来源的潜在焦虑。这一食物的来源的潜在焦虑。这一阶段，孩子开始与母亲游戏，孩子的游戏主题是阶段，孩子开始与母亲游戏，孩子的游戏主题是“我能够做妈妈要我做的那些事情我能够做妈妈要我做的那些事情”；n n（3）第三阶段（）第三阶段（恋母冲突阶段恋母冲突阶段）。孩子在游）。孩子在游戏中扮演成人的角色，试图补偿他们无法与成戏中扮演成人的角色，试图补偿他们无法与成人相匹配的无能的地位；人相匹配的无能的地位；n n（4）第四阶段（）第四阶段（后恋母阶段后恋母阶段）。孩子通过与）。孩子通过与伙伴共同参与的规则游戏，从外部的伙伴共同参与的规则游戏，从外部的“超我超我”形象中获得了独立。这种规则游戏的作用在于形象中获得了独立。这种规则游戏的作用在于创造一种自我控制的社会秩序，通过严格认真创造一种自我控制的社会秩序，通过严格认真地执行游戏的规则，可以从外部的地执行游戏的规则，可以从外部的“超我超我”形形象中获得自由。象中获得自由。伯勒对儿童游戏结构随心理性欲的发伯勒对儿童游戏结构随心理性欲的发展变化分类可以从儿童到成人和妈妈展变化分类可以从儿童到成人和妈妈的关系变化来记忆这四个阶段：的关系变化来记忆这四个阶段：n n孩子很小只能独立玩耍很孤单（孩子很小只能独立玩耍很孤单（挫折与挫折与机体有关机体有关），稍懂人事时开始非常依恋），稍懂人事时开始非常依恋妈妈（妈妈（前恋母阶段前恋母阶段），青春期时会经常），青春期时会经常和妈妈发生冲突（和妈妈发生冲突（恋母冲突阶段恋母冲突阶段），工），工作后开始体会妈妈的辛苦，又开始很爱作后开始体会妈妈的辛苦，又开始很爱戴妈妈（戴妈妈（后恋母阶段后恋母阶段）。）。伯勒伯勒伯勒伯勒的心的心的心的心理性理性理性理性欲的欲的欲的欲的发展发展发展发展阶阶阶阶段段第一阶段第一阶段第一阶段第一阶段（焦虑集中在（焦虑集中在（焦虑集中在（焦虑集中在挫折方面）挫折方面）挫折方面）挫折方面）第二阶段第二阶段第二阶段第二阶段（前恋母阶段）（前恋母阶段）（前恋母阶段）（前恋母阶段）第三阶段第三阶段（恋母冲突阶段）（恋母冲突阶段）第四阶段第四阶段第四阶段第四阶段（后恋母阶段）（后恋母阶段）（后恋母阶段）（后恋母阶段）比如：小男孩过家家游戏知道要照比如：小男孩过家家游戏知道要照比如：小男孩过家家游戏知道要照比如：小男孩过家家游戏知道要照顾女孩，渐渐成为一名男子汉。顾女孩，渐渐成为一名男子汉。顾女孩，渐渐成为一名男子汉。顾女孩，渐渐成为一名男子汉。比如很小的婴儿独自玩耍时，很喜比如很小的婴儿独自玩耍时，很喜比如很小的婴儿独自玩耍时，很喜比如很小的婴儿独自玩耍时，很喜欢吃自己的手指头。欢吃自己的手指头。欢吃自己的手指头。欢吃自己的手指头。比如婴儿稍大一些，看不到妈妈就比如婴儿稍大一些，看不到妈妈就比如婴儿稍大一些，看不到妈妈就比如婴儿稍大一些，看不到妈妈就很着急，有妈妈在身边就很安全，很着急，有妈妈在身边就很安全，很着急，有妈妈在身边就很安全，很着急，有妈妈在身边就很安全，还会和妈妈嬉戏。还会和妈妈嬉戏。还会和妈妈嬉戏。还会和妈妈嬉戏。比如：小女孩喜欢扮演布娃娃的妈比如：小女孩喜欢扮演布娃娃的妈比如：小女孩喜欢扮演布娃娃的妈比如：小女孩喜欢扮演布娃娃的妈妈，以补偿自己在现实生活中是妈妈，以补偿自己在现实生活中是妈妈，以补偿自己在现实生活中是妈妈，以补偿自己在现实生活中是妈妈的孩子这个事实。妈的孩子这个事实。妈的孩子这个事实。妈的孩子这个事实。精神分析学派对游戏理论的精神分析学派对游戏理论的发展和教育实践的影响有哪些？发展和教育实践的影响有哪些？n n精神分析学派对于游戏理论的发展有着重要的贡献。精神分析学派对于游戏理论的发展有着重要的贡献。精神分析学派对于游戏理论的发展有着重要的贡献。精神分析学派对于游戏理论的发展有着重要的贡献。n n（1 1）精神分析学派的游戏理论，是）精神分析学派的游戏理论，是）精神分析学派的游戏理论，是）精神分析学派的游戏理论，是把游戏的研究与发把游戏的研究与发把游戏的研究与发把游戏的研究与发展理论展理论展理论展理论密切密切密切密切联系联系联系联系起来的起来的起来的起来的主要环节主要环节主要环节主要环节。后来的一些游戏理论。后来的一些游戏理论。后来的一些游戏理论。后来的一些游戏理论家，都在不同程度上受到了这一学派的影响。家，都在不同程度上受到了这一学派的影响。家，都在不同程度上受到了这一学派的影响。家，都在不同程度上受到了这一学派的影响。n n（2 2）精神分析学派的游戏理论）精神分析学派的游戏理论）精神分析学派的游戏理论）精神分析学派的游戏理论对于研究人格发展的心对于研究人格发展的心对于研究人格发展的心对于研究人格发展的心理学家理学家理学家理学家不无不无不无不无启发启发启发启发。n n（3 3）精神分析学派）精神分析学派）精神分析学派）精神分析学派强调早期经验对健康强调早期经验对健康强调早期经验对健康强调早期经验对健康的成年生活的的成年生活的的成年生活的的成年生活的重要性的观点重要性的观点重要性的观点重要性的观点，强调游戏对于人格发展、心理健康的，强调游戏对于人格发展、心理健康的，强调游戏对于人格发展、心理健康的，强调游戏对于人格发展、心理健康的价值，对于人们重视儿童早期的发展与教育，重视想象价值，对于人们重视儿童早期的发展与教育，重视想象价值，对于人们重视儿童早期的发展与教育，重视想象价值，对于人们重视儿童早期的发展与教育，重视想象性的游戏在儿童发展中的作用，具有积极的意义。性的游戏在儿童发展中的作用，具有积极的意义。性的游戏在儿童发展中的作用，具有积极的意义。性的游戏在儿童发展中的作用，具有积极的意义。精神分析学派对游戏理论的发精神分析学派对游戏理论的发展和教育实践的影响可以通过展和教育实践的影响可以通过串联关键词来记忆：串联关键词来记忆：n精神分析学派特别精神分析学派特别强调早期经验对强调早期经验对健康健康的重要性，通过将的重要性，通过将游戏的研究游戏的研究与与发展理论发展理论进行进行密切联系密切联系，很好地，很好地启发启发了了心理学家心理学家。精神精神精神精神分析分析分析分析学派学派学派学派对游对游对游对游戏理戏理戏理戏理论的论的论的论的发展发展发展发展和教和教和教和教育实育实育实育实践的践的践的践的影响影响影响影响游戏的研究与发展游戏的研究与发展理论联系的主要环节理论联系的主要环节 启发研究人格发展启发研究人格发展启发研究人格发展启发研究人格发展的心理学家的心理学家的心理学家的心理学家强调早期经验对强调早期经验对强调早期经验对强调早期经验对健康的重要性健康的重要性健康的重要性健康的重要性幼儿在游戏中表现出的冲动和欲望随着年龄段的变化而变化，同时自身的人格也在相应的发展，两者存在某些联系，可以启发心理学家。精神分析主要是分析幼儿在游戏中的与生俱来的冲动和欲望，而幼儿的这些表现是游戏研究的内容，同时随着时间的发展，它也是发展理论需要研究的内容。幼儿自小随着游戏养成的个人行为习惯影响着成年后的行为习惯，故对于人体健康的影响也是极其重要的。第三节第三节认知发展学派的游戏理论认知发展学派的游戏理论n n一、游戏是同化超过了顺应一、游戏是同化超过了顺应n n二、感知运动活动时期游戏的发生和发展二、感知运动活动时期游戏的发生和发展n n三、自我中心的表征活动时期游戏的发展三、自我中心的表征活动时期游戏的发展n n四、游戏的功能四、游戏的功能n n五、认知发展学派对游戏理论的发展和教育实五、认知发展学派对游戏理论的发展和教育实践的影响践的影响皮亚杰认为游戏的实质是什么？皮亚杰认为游戏的实质是什么？（0810、0901、0910、1001、1010、1101/单选）单选）n n游戏的实质在于同化超过了顺应。游戏的实质在于同化超过了顺应。n n（1）同化是指在）同化是指在某个情景中某个情景中，儿童使用，儿童使用他已经他已经获得的图式或技能获得的图式或技能从事并从事并完成活完成活动动。n n（2）顺应是儿童）顺应是儿童为为了了完成完成某种某种目标目标而而尝尝试新的图式或技能试新的图式或技能。游戏的实质可以通过联想方法游戏的实质可以通过联想方法来记忆：来记忆：n如果持有不同的意见，两个人共同如果持有不同的意见，两个人共同协商一致，比一个人盲目顺从要好协商一致，比一个人盲目顺从要好得多（得多（同化超过顺应同化超过顺应）游戏的实质游戏的实质 同化超过了顺应同化超过了顺应同化超过了顺应同化超过了顺应如果持有不同的意见，两个人共同协商一致，如果持有不同的意见，两个人共同协商一致，如果持有不同的意见，两个人共同协商一致，如果持有不同的意见，两个人共同协商一致，比一个人盲目顺从要好得多比一个人盲目顺从要好得多比一个人盲目顺从要好得多比一个人盲目顺从要好得多 两个名词的概念可以概括为一两个名词的概念可以概括为一句话，考试时适当扩展：句话，考试时适当扩展：n同化：运用已有的技能同化：运用已有的技能。n顺应：尝试新的技能顺应：尝试新的技能。同化和同化和顺应的概念的概念名名词词概念概念举例说明举例说明同同化化儿童使用已经儿童使用已经获得的图式或获得的图式或技能从事并完技能从事并完成活动成活动如一个孩子在玩游戏，她不小心把水泼到娃如一个孩子在玩游戏，她不小心把水泼到娃娃身上了，她马上把娃娃身上的衣服脱下来，娃身上了，她马上把娃娃身上的衣服脱下来，放到太阳下去晒，用毛巾往娃娃身上一披，放到太阳下去晒，用毛巾往娃娃身上一披，说你就穿这件衣服吧，这便是说你就穿这件衣服吧，这便是同化同化同化同化。顺顺应应儿童为了完成儿童为了完成目标而尝试新目标而尝试新的图式或技能的图式或技能如果这时有一位小朋友跑来，叫她帮他做几如果这时有一位小朋友跑来，叫她帮他做几个面包，这是她没掌握的图式，她没有相关个面包，这是她没掌握的图式，她没有相关的技能，她得想一想新的方法，这便是的技能，她得想一想新的方法，这便是顺应顺应顺应顺应皮亚杰对游戏的发展是怎么皮亚杰对游戏的发展是怎么划分的？划分的？（0901/单选）单选）n n1 1、皮亚杰皮亚杰皮亚杰皮亚杰把游戏的发展划分为三种类型或水平：把游戏的发展划分为三种类型或水平：把游戏的发展划分为三种类型或水平：把游戏的发展划分为三种类型或水平：练习练习练习练习性、象征性、规则性游戏性、象征性、规则性游戏性、象征性、规则性游戏性、象征性、规则性游戏。n n2 2、练习性游戏练习性游戏练习性游戏练习性游戏有三种发展有三种发展有三种发展有三种发展趋向趋向趋向趋向：n n第一、因而增加了表征而变成第一、因而增加了表征而变成第一、因而增加了表征而变成第一、因而增加了表征而变成象征性游戏象征性游戏象征性游戏象征性游戏；n n第二、向社会化方向发展，第二、向社会化方向发展，第二、向社会化方向发展，第二、向社会化方向发展，趋向趋向趋向趋向于于于于规则游戏规则游戏规则游戏规则游戏；n n第三、向真正的适应发展，变为第三、向真正的适应发展，变为第三、向真正的适应发展，变为第三、向真正的适应发展，变为严肃的工作严肃的工作严肃的工作严肃的工作。n n3 3、7-127-12岁是象征性游戏的结束期。象征性游戏在这一岁是象征性游戏的结束期。象征性游戏在这一岁是象征性游戏的结束期。象征性游戏在这一岁是象征性游戏的结束期。象征性游戏在这一阶段向两个方面发展：阶段向两个方面发展：阶段向两个方面发展：阶段向两个方面发展：n n（1 1）规则游戏规则游戏规则游戏规则游戏代替了象征性游戏。代替了象征性游戏。代替了象征性游戏。代替了象征性游戏。n n（2 2）转变为）转变为）转变为）转变为结构性游戏结构性游戏结构性游戏结构性游戏。象征性游戏与练习性游戏的不同象征性游戏与练习性游戏的不同之处：之处：n n象征性游戏与练习性游戏的不同之处在于象征性游戏与练习性游戏的不同之处在于思维的参与思维的参与并且带有特殊的并且带有特殊的嬉戏性表征结嬉戏性表征结构构。n n练习性游戏是动物与儿童所共有的，尤其练习性游戏是动物与儿童所共有的，尤其是动物的游戏特征。但动物而儿童的练习是动物的游戏特征。但动物而儿童的练习性游戏有明显区别的。性游戏有明显区别的。n n象征性游戏是幼儿游戏的典型游戏，也是象征性游戏是幼儿游戏的典型游戏，也是自我中心的表征活动时间的游戏的特征。自我中心的表征活动时间的游戏的特征。游戏的发展类型可以通过串联游戏的发展类型可以通过串联关键词来记忆：关键词来记忆：n通过通过练习练习，不规则的，不规则的象征象征行为可转行为可转变为变为规则规则行为。行为。游戏的发展趋向可以利用生活游戏的发展趋向可以利用生活游戏的场景记忆：游戏的场景记忆：n n练习性游戏的发展趋向：三四岁喜欢假扮练习性游戏的发展趋向：三四岁喜欢假扮警察叔叔（警察叔叔（象征性象征性），五六岁喜欢顺序传），五六岁喜欢顺序传球（球（趋向规则游戏趋向规则游戏），同时会认真地完成），同时会认真地完成游戏（游戏（严肃的工作严肃的工作）。）。n n象征性游戏的发展趋向：七岁以后的孩子象征性游戏的发展趋向：七岁以后的孩子可以玩有规则要求的跳棋（可以玩有规则要求的跳棋（规则游戏规则游戏）或）或者搭建一个小房子（者搭建一个小房子（结构性游戏结构性游戏）。）。皮皮亚杰杰对游游戏的的发展的划分展的划分三种三种三种三种类类型型型型或水平或水平或水平或水平发发展展展展趋趋向向向向举举例例例例说说明明明明练习练习性性性性增加表征增加表征变成象征成象征游游戏幼儿本来就喜幼儿本来就喜欢丢石石头玩，某次玩，某次发现飞机机模型可以模型可以飞理工好玩，又喜理工好玩，又喜欢上玩上玩飞机。机。趋向向规则游游戏幼儿幼儿丢石石头没有任何没有任何约束，玩束，玩飞机机时要求要求只能在一定的只能在一定的时间内内飞到一定的高度。到一定的高度。变为严肃工作工作幼儿幼儿丢石石头只是只是为了嬉了嬉戏，但幼儿都很，但幼儿都很认真地参加真地参加飞机机赛飞比比赛。象征性象征性象征性象征性由由规则游游戏代替代替幼儿由幼儿由单纯扮警察玩扮警察玩乐，转变为遵守警察遵守警察必必须站站岗到下班的到下班的规则。转变为结构性游构性游戏7 7岁后幼儿可以开始用橡皮泥造小人。后幼儿可以开始用橡皮泥造小人。规则规则性性性性-幼儿玩幼儿玩围棋棋时要遵守要遵守围棋棋规则才能很好的才能很好的完成游完成游戏。第四节社会文化历史学派的第四节社会文化历史学派的游戏理论游戏理论n n一、社会文化历史学派的基本观点一、社会文化历史学派的基本观点n n二、维果茨基的游戏学说二、维果茨基的游戏学说n n三、艾里康宁的游戏学说三、艾里康宁的游戏学说n n四、社会文化历史学派对游戏理论的发四、社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响展和教育实践的影响论述社会文化历史学派的基本论述社会文化历史学派的基本观点？观点？（0901/论述；论述；0910/单选；单选；1101多选）多选）n n社会文化历史学派的游戏理论具有以下几个主要观点社会文化历史学派的游戏理论具有以下几个主要观点社会文化历史学派的游戏理论具有以下几个主要观点社会文化历史学派的游戏理论具有以下几个主要观点或基本特征：或基本特征：或基本特征：或基本特征：n n1 1、活动在儿童心理发展中起、活动在儿童心理发展中起、活动在儿童心理发展中起、活动在儿童心理发展中起主导作用主导作用主导作用主导作用。n n在不同的发展阶段，主导活动的类型不同。在学前，在不同的发展阶段，主导活动的类型不同。在学前，在不同的发展阶段，主导活动的类型不同。在学前，在不同的发展阶段，主导活动的类型不同。在学前，游戏，尤其是主题的角色游戏，是学前儿童基本的主游戏，尤其是主题的角色游戏，是学前儿童基本的主游戏，尤其是主题的角色游戏，是学前儿童基本的主游戏，尤其是主题的角色游戏，是学前儿童基本的主导活动。导活动。导活动。导活动。n n2 2、强调强调强调强调游戏的游戏的游戏的游戏的社会性本质社会性本质社会性本质社会性本质，反对，反对，反对，反对本能论本能论本能论本能论。n n认为儿童的游戏，无论就其内容或结构来说，都根本认为儿童的游戏，无论就其内容或结构来说，都根本认为儿童的游戏，无论就其内容或结构来说，都根本认为儿童的游戏，无论就其内容或结构来说，都根本不同于幼小动物的游戏，它具有社会历史的起源，而不同于幼小动物的游戏，它具有社会历史的起源，而不同于幼小动物的游戏，它具有社会历史的起源，而不同于幼小动物的游戏，它具有社会历史的起源，而不是生物学的起源。社会形成和推行游戏目的，是教不是生物学的起源。社会形成和推行游戏目的，是教不是生物学的起源。社会形成和推行游戏目的，是教不是生物学的起源。社会形成和推行游戏目的，是教育和培养儿童参加未来的劳动活动。育和培养儿童参加未来的劳动活动。育和培养儿童参加未来的劳动活动。育和培养儿童参加未来的劳动活动。论述社会文化历史学派的基本论述社会文化历史学派的基本观点？观点？（0901/论述；论述；0910/单选；单选；1101多选）多选）n n3、强调成人的教育影响强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。n n儿童游戏的需要是在成人的教育与要求下，与成儿童游戏的需要是在成人的教育与要求下，与成人之间的关系发生改变的情况下产生的。人之间的关系发生改变的情况下产生的。3岁以岁以后，一方面是儿童独立性与能力的增长，另一方后，一方面是儿童独立性与能力的增长，另一方面是想参与他还不能胜任的成人活动的愿望，于面是想参与他还不能胜任的成人活动的愿望，于是，在能力与愿望的矛盾冲突中，就产生了游戏，是，在能力与愿望的矛盾冲突中，就产生了游戏，游戏成为解决矛盾的最好手段。游戏成为解决矛盾的最好手段。社会文化历史学派的基本观点可社会文化历史学派的基本观点可以联想实际生活来串联记忆：以联想实际生活来串联记忆：n n小时候我们的任何决定都会受父母的小时候我们的任何决定都会受父母的影响（影响（成人的教育影响成人的教育影响），长大后参），长大后参加工作要与各种人打交道（加工作要与各种人打交道（社会性本社会性本质质），很多事情都要自己拿主意（），很多事情都要自己拿主意（主主导作用导作用）。）。社社社社会文会文会文会文化历化历化历化历史学史学史学史学派的派的派的派的基本基本基本基本观点观点观点观点活动起主导作用活动起主导作用活动起主导作用活动起主导作用强调成人的强调成人的强调成人的强调成人的教育影响教育影响教育影响教育影响强调社会性本质强调社会性本质强调社会性本质强调社会性本质家长教育孩子过马路要看红绿灯，走人行道要走右手边，看到车子时要主动让路等等，孩子才能遵守基本交通规则。幼儿通过故事培养品德，通过观察父幼儿通过故事培养品德，通过观察父母的言行培养自己的言行，通过跟小母的言行培养自己的言行，通过跟小朋友的交往学会与人沟通和相处。朋友的交往学会与人沟通和相处。幼儿的一切活动都不是自己一个人单独进行，都需要在社会这个大环境中来展开。简述维果茨基的游戏学说？简述维果茨基的游戏学说？（1010/单选）单选）n n维果茨基的游戏学说包括四个方面的内容：维果茨基的游戏学说包括四个方面的内容：维果茨基的游戏学说包括四个方面的内容：维果茨基的游戏学说包括四个方面的内容：n n（1 1）游戏的）游戏的）游戏的）游戏的发生发生发生发生n n游戏的实质就是游戏的实质就是游戏的实质就是游戏的实质就是愿望的满足愿望的满足愿望的满足愿望的满足。这种愿望是概括化的情感。这种愿望是概括化的情感。这种愿望是概括化的情感。这种愿望是概括化的情感倾向性，这种情感的产生，根源于他与成人的关系系统倾向性，这种情感的产生，根源于他与成人的关系系统倾向性，这种情感的产生，根源于他与成人的关系系统倾向性，这种情感的产生，根源于他与成人的关系系统（如成人的权威等）。但是孩子并没有意识到这一点，（如成人的权威等）。但是孩子并没有意识到这一点，（如成人的权威等）。但是孩子并没有意识到这一点，（如成人的权威等）。但是孩子并没有意识到这一点，或者说他并没有意识到他为什么要游戏。或者说他并没有意识到他为什么要游戏。或者说他并没有意识到他为什么要游戏。或者说他并没有意识到他为什么要游戏。n n（2 2）游戏活动的）游戏活动的）游戏活动的）游戏活动的特点特点特点特点n n想象的情境想象的情境想象的情境想象的情境是任何一种形式的游戏活动的属性，而不是是任何一种形式的游戏活动的属性，而不是是任何一种形式的游戏活动的属性，而不是是任何一种形式的游戏活动的属性，而不是某种特定的游戏活动的特征。同样，任何带有想象情境某种特定的游戏活动的特征。同样，任何带有想象情境某种特定的游戏活动的特征。同样，任何带有想象情境某种特定的游戏活动的特征。同样，任何带有想象情境的游戏同时也都是有规则的游戏。如果没有规则和儿童的游戏同时也都是有规则的游戏。如果没有规则和儿童的游戏同时也都是有规则的游戏。如果没有规则和儿童的游戏同时也都是有规则的游戏。如果没有规则和儿童对规则的特殊态度，就不会有游戏。对规则的特殊态度，就不会有游戏。对规则的特殊态度，就不会有游戏。对规则的特殊态度，就不会有游戏。简述维果茨基的游戏学说？简述维果茨基的游戏学说？（1010/单选）单选）n n（3）游戏的）游戏的发展发展n n就是由就是由明显的想象情境与隐蔽的规则明显的想象情境与隐蔽的规则所构成所构成的游戏，的游戏，发展到发展到由由明显的规则和隐蔽的想象明显的规则和隐蔽的想象情境情境所构成的游戏。所构成的游戏。n n（4）游戏的）游戏的发展价值发展价值n n维果茨基认为，游戏在儿童的发展中起着巨维果茨基认为，游戏在儿童的发展中起着巨大的作用，游戏大的作用，游戏创造创造了儿童的了儿童的最近发展区最近发展区。维果茨基的游戏学说可以通过维果茨基的游戏学说可以通过顺口溜来记忆：顺口溜来记忆：n n发生是满足愿望，特点是情境想象；发生是满足愿望，特点是情境想象；n n发展规则变明显，想象情境变隐蔽；发展规则变明显，想象情境变隐蔽；n n发展价值较重大，最近发展游戏创。发展价值较重大，最近发展游戏创。维维维维果果果果茨茨茨茨基基基基的的的的游游游游戏戏戏戏学学学学说说说说发生发生发生发生（满足的愿望）（满足的愿望）（满足的愿望）（满足的愿望）特点特点（情境的想象）（情境的想象）发展发展发展发展（明显想象与隐蔽（明显想象与隐蔽（明显想象与隐蔽（明显想象与隐蔽规则发展为明显规则发展为明显规则发展为明显规则发展为明显规则和隐蔽想象）规则和隐蔽想象）规则和隐蔽想象）规则和隐蔽想象）发展价值发展价值发展价值发展价值（游戏创造了儿童的（游戏创造了儿童的（游戏创造了儿童的（游戏创造了儿童的最近发展区最近发展区最近发展区最近发展区 ）比如：小荷只听妈妈说过干活的样子，却没有亲眼见识过，她需要想象妈妈干活的情景。比如：小荷想扮演一个妈妈那样的工人。比如：三岁的孩子只会想象自己是司机开着车，六岁的孩子会踩住油门或刹车说，大家坐稳了，以体现自己是名司机。在游戏中，儿童的表现总是超过他实际年龄，比如五岁的孩子会像警察那样敬礼。简述艾里康宁的游戏学说？简述艾里康宁的游戏学说？n n艾里康宁认为，角色游戏是学前儿童的典型游戏，艾里康宁认为，角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童的游戏应当以角色游戏为主要对象。他研究儿童的游戏应当以角色游戏为主要对象。他的理论与研究的中心思想是的理论与研究的中心思想是突出强调突出强调游戏的游戏的社会社会性本质性本质。n n1、角色游戏的、角色游戏的社会社会起源起源n n艾里康宁继承了普列汉诺夫关于游戏和艺术起源艾里康宁继承了普列汉诺夫关于游戏和艺术起源于劳动的思想，认为儿童的角色游戏是在一定的于劳动的思想，认为儿童的角色游戏是在一定的历史发展阶段上，由于历史发展阶段上，由于生产力的发展而引起儿童生产力的发展而引起儿童在社会生产劳动中的在社会生产劳动中的地位的变化地位的变化所导致的结果。所导致的结果。简述艾里康宁的游戏学说？简述艾里康宁的游戏学说？n n2、角色游戏的、角色游戏的个体个体起源起源n n从角色游戏的从角色游戏的个体个体起源上看，游戏产生也是起源上看，游戏产生也是由于由于儿童与成人间的关系的改变儿童与成人间的关系的改变而导致的结而导致的结果。果。n n3、游戏中、游戏中角色的发展角色的发展n n艾里康宁认为，艾里康宁认为，象征性游戏象征性游戏中，至少有两种中，至少有两种象征的表现形式。象征的表现形式。n n首先是首先是以人代人以人代人。n n其次是其次是以物代物以物代物。艾里康宁的游戏学说可以通过艾里康宁的游戏学说可以通过串联关键词来记忆：串联关键词来记忆：n角色游戏的社会性本质包括角色游戏的社会性本质包括社会社会和和个体个体的起源，同时的起源，同时角色的发展角色的发展也不也不可忽视。可忽视。艾里康宁的游艾里康宁的游戏学学说角色游角色游角色游角色游戏戏论论述（形式）述（形式）述（形式）述（形式）举举例例例例说说明明明明社会起源社会起源社会起源社会起源生生生生产产力的力的力的力的发发展引起展引起展引起展引起儿童地位的儿童地位的儿童地位的儿童地位的变变化所化所化所化所导导致的致的致的致的结结果果果果比如：儿童不能象成人一比如：儿童不能象成人一比如：儿童不能象成人一比如：儿童不能象成人一样进样进行行行行成人的生活，故儿童会成人的生活，故儿童会成人的生活，故儿童会成人的生活，故儿童会进进行司机行司机行司机行司机的角色扮演游的角色扮演游的角色扮演游的角色扮演游戏戏。个体起源个体起源个体起源个体起源由儿童与成人由儿童与成人由儿童与成人由儿童与成人间间的的的的关系的改关系的改关系的改关系的改变变而而而而导导致致致致的的的的结结果果果果比如：儿童是受成人的比如：儿童是受成人的比如：儿童是受成人的比如：儿童是受成人的监监督和督和督和督和抚抚养的，养的，养的，养的，对对儿童的角色游儿童的角色游儿童的角色游儿童的角色游戏戏有很大有很大有很大有很大的影响。的影响。的影响。的影响。角色的角色的角色的角色的发发展展展展以人代人以人代人以人代人以人代人比如：幼儿扮演司机。比如：幼儿扮演司机。比如：幼儿扮演司机。比如：幼儿扮演司机。以物代物以物代物以物代物以物代物比如：把椅子作比如：把椅子作比如：把椅子作比如：把椅子作为为火火火火车头车头。简述社会文化历史学派的游戏理论的简述社会文化历史学派的游戏理论的特点以及对游戏理论的发展和教育实践的特点以及对游戏理论的发展和教育实践的影响？影响？（0901/论述；论述；0910、1101/单选）单选）n n1、与皮亚杰的游戏理论相比，社会文化历史学、与皮亚杰的游戏理论相比，社会文化历史学派的游戏