好问题与好课堂 - 问题驱动式教学

储储 冬冬 生生邮箱：邮箱： 手机手机:13584700998:13584700998南京市游府西街小学南京市游府西街小学 储冬生储冬生“好问题好问题”与与“好课堂好课堂”问题驱动式教学的思考与探索问题驱动式教学的思考与探索“语文教学和数学教学的不同，在于语语文教学和数学教学的不同，在于语文是可以混着拖着的，是可以在不求甚文是可以混着拖着的，是可以在不求甚解中慢慢明白的。解中慢慢明白的。”“语文不比数学，有课外阅读作暖窝，语文不比数学，有课外阅读作暖窝，生柿子是可以慢慢捂熟的。生柿子是可以慢慢捂熟的。”“语文教学好比一桶水，每节课的教学语文教学好比一桶水，每节课的教学恰似一碗水，少了哪一碗都不易察觉；恰似一碗水，少了哪一碗都不易察觉；而数学教学就好比一根链条，少了哪一而数学教学就好比一根链条，少了哪一环节，都无法连接起来，每节课都必须环节，都无法连接起来，每节课都必须扎扎实实、本本真真。扎扎实实、本本真真。”什么是好的课堂？李希贵认为，能够设计出好的问题的课李希贵认为，能够设计出好的问题的课堂就是好的课堂。堂就是好的课堂。“老师能提出两三个有意思老师能提出两三个有意思的问题来，这个课堂就活了。魏勇是一个特别的问题来，这个课堂就活了。魏勇是一个特别会设计问题的老师。他的课堂就是以问题解决会设计问题的老师。他的课堂就是以问题解决为中心。这样的老师就特别能够培养有思想、为中心。这样的老师就特别能够培养有思想、有批判精神的学生，这是我们教育未来一个重有批判精神的学生，这是我们教育未来一个重大的方向。大的方向。”（寻找教育家办学的DNA，赖配根，当代教育家，2014年10月，第12页）人 的 发 展 探究欲望 理性精神 坚韧品格 创新人格实践风格实践风格教学主张教学主张课题研究课题研究团队建设团队建设展示交流展示交流反思展望反思展望实践风格实践风格1 1“生 动 且 深 刻”“生动且深刻生动且深刻”小学数学课堂应该努力追寻一种小学数学课堂应该努力追寻一种“生动生动且深刻且深刻”的境界。的境界。“生动生动”是外显的形式，源自是外显的形式，源自小学儿童内心的召唤，是由儿童的认知规律和年小学儿童内心的召唤，是由儿童的认知规律和年龄特征决定的。龄特征决定的。“深刻深刻”则是内隐的本质，源自则是内隐的本质，源自数学学科内在的需求，是由数学的学科特质和本数学学科内在的需求，是由数学的学科特质和本质属性决定的。质属性决定的。“用用生动生动来诠释来诠释深刻深刻”是所有小学数学教师都应当用心去追寻的，我们是所有小学数学教师都应当用心去追寻的，我们应该学会用应该学会用“有意思有意思”来表达来表达“有意义有意义”。数学如核数学如核桃桃 第一、对我校数学教学现状的反第一、对我校数学教学现状的反思思 （“凝重有余凝重有余”而而“活泼不够活泼不够”）第二、对小学儿童学习心理的关注第二、对小学儿童学习心理的关注 （该给该给“生动生动”更多些关注更多些关注 ）教学主张教学主张2 2 “问题驱动式教学”理念是像云一样飘荡的东西，你理念是像云一样飘荡的东西，你可以仰望它的光彩，但是要完整地按照一定可以仰望它的光彩，但是要完整地按照一定的格局和程序继承下来，必须有模式。不仅的格局和程序继承下来，必须有模式。不仅仅史学是这样，古今一切政治模式、商业模仅史学是这样，古今一切政治模式、商业模式都是如此。式都是如此。余秋雨余秋雨.问学余秋雨问学余秋雨.陕西师范大学陕西师范大学出版社出版社.2001年年10月第二版第月第二版第2次印刷次印刷.157页页 “问题驱动式教学问题驱动式教学”教师通过巧妙设计数学教学任务，教师通过巧妙设计数学教学任务，紧扣学科紧扣学科课程核心问题启发学生开展数学学习活动课程核心问题启发学生开展数学学习活动，引导学，引导学生利用必要课程资源，通过自主、合作、探究学习生利用必要课程资源，通过自主、合作、探究学习获得知识建构和能力提升。它应当是一种最大限度获得知识建构和能力提升。它应当是一种最大限度地促进学生优质化发展的相对稳定的教学策略。地促进学生优质化发展的相对稳定的教学策略。课堂课堂实践实践:一次活动一次活动 现象一：一共观察了现象一：一共观察了1818节课，节课，平均一节课教师提问平均一节课教师提问5454次，即平均次，即平均每每0.740.74分钟教师便提问一次。平均分钟教师便提问一次。平均一节课学生回答一节课学生回答64.564.5次，即每次，即每0.60.6分分钟学生回答一次（有些问题一个问钟学生回答一次（有些问题一个问题指名几个同学回答）。题指名几个同学回答）。现象二现象二 ：一位老师一节课：一位老师一节课提了大大小小提了大大小小6060多个问题。课后，多个问题。课后，他很委屈地说：主要是因为一个问他很委屈地说：主要是因为一个问题没有问好，结果学生的理解出现题没有问好，结果学生的理解出现了偏差，他为了把学生的思维了偏差，他为了把学生的思维“拉拉”回来，就不断地做调整性的提问，回来，就不断地做调整性的提问，所以提问的个数就多了。所以提问的个数就多了。教育教育理论理论：一本专著：一本专著我们实际上所做的，通常我们实际上所做的，通常并不是我们认为我们正在并不是我们认为我们正在做的。做的。好的问题是促进学习的燃好的问题是促进学习的燃料。料。优质问题的特征是能够提优质问题的特征是能够提高注意力，激发思维，以高注意力，激发思维，以及带来真正的学习。及带来真正的学习。何谓何谓“一点突破法一点突破法”？简？简言之，讲解课文，寻找一个足以牵动言之，讲解课文，寻找一个足以牵动全篇的全篇的“突破点突破点”，引导学生由此迅，引导学生由此迅速进入文章内的天地，以求得小学语速进入文章内的天地，以求得小学语文阅读课堂教学的组织、过程的文阅读课堂教学的组织、过程的“多多快好省快好省”（叶圣陶先生语），这种教（叶圣陶先生语），这种教学方法便是学方法便是“一点突破一点突破 法法”。原江苏省如皋师范学校教科原江苏省如皋师范学校教科室主任姚烺强先生室主任姚烺强先生典型典型模式模式：一个主张：一个主张 数学化数学化 适度形式适度形式化化 问问题驱动题驱动 提炼数学思想提炼数学思想方法方法问题好比一个想要过河的人问题好比一个想要过河的人所处的境况，当站在河的这一所处的境况，当站在河的这一边，其目标是河对岸，一时没边，其目标是河对岸，一时没能过去时，这种情境就成了能过去时，这种情境就成了“问题问题”。这里的。这里的“河河”，使得，使得主体和目标之间有了距离和空主体和目标之间有了距离和空缺，这种距离或者是要过河的缺，这种距离或者是要过河的空缺感，就是一种空缺感，就是一种“问题问题”。问题问题驱动 如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘5等于什么？这就有一点是教学了。如果你有胆量说“3乘以5等于14”，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：“什么什么，等于14？！”然后，他们就用各种方法来论证等于15而不是14。郭思乐：什么是教学？爬楼梯型登山型（计划型）（课题型）问题驱动式教学与问题驱动式教学与课程改革课程改革教师的课程设计意识非常重要。课程设计越简单越好，教师的课程设计意识非常重要。课程设计越简单越好，如果要点过多，教师往往会专注于自己是否完成目标，而如果要点过多，教师往往会专注于自己是否完成目标，而忽略孩子的反应。非常简洁地课程设计，可以帮助我们有忽略孩子的反应。非常简洁地课程设计，可以帮助我们有非常多的时间和空间去专注于学生的工作，以便及时发现非常多的时间和空间去专注于学生的工作，以便及时发现问题，改变策略，所以我认为简洁就是美。问题，改变策略，所以我认为简洁就是美。日佐藤学日佐藤学.21.21世纪学校改革的方向世纪学校改革的方向J J.人民教育人民教育，2014.2014.（1 1）：）：31-3531-35问题驱动式教学与问题驱动式教学与课程标准课程标准 “数学性数学性”“儿童性儿童性”“过程过程性性”课堂是课堂是“学学”与与“教教”在在“问题问题”交叉交叉点上的点上的“互动交往互动交往”，从学生真实的学习问，从学生真实的学习问题和困惑题和困惑切入，实现有效教学。切入，实现有效教学。问题驱动式教学的实施“三位一体三位一体”的问题观的问题观 以以学科学科的问题为的问题为基础基础 以以学生学生的问题为的问题为起点起点 以以教学教学的问题为的问题为引导引导“学什么”知识有三种基本形态：一是学术形态，是指数学家在发表论文时采用的形态，它呈现出一种数学特有的形式化特质，按照逻辑演绎方式进行形式化的表述，脱离现实生活背景，学生理解起来比较困难。二是教育形态，是指通过教师的努力，启发学生高效率地进行火热的思考，把人类数千年积累的数学知识体系，使得学生更容易地接受。三是学习形态，是指设定了学生生命活动价值，能够有效地焕发学生生命活力，有利于学生学习发展的知识，是学生进行创造性学习活动的对象，是培养学生能力与智慧的载体，是促进学生发展和进步的工具。“怎么学”接受学习、探究学习、自主学习、合作学习是四种基本的学习方式，这四种学习方式之间的关系，可从两个维度来理解：一是知识形成维度，主要以学习中知识意义的生成方式为出发点，接受学习与探究学习是这一维度的两极；二是活动形式维度，主要以学习活动的组织方式为出发点，自主学习与合作学习就包含在这一维度中。就小学数学课堂教学来说，任何一种真实有效的学习方式均含有接受、探究、自主与合作这四种成分，只是不同的学习方式所占的比例不同而已。问题驱动式教学的教学设计过程中应树立一种多元学习方式的观念，根据教学内容与小学生的特点，充分发挥各种学习方式的优势，设计出具有多种功能的“复合式”学习方式，如：自主接受学习、自主探究学习、合作性接受学习与合作性探究学习等。如何设计出好的问题？本原问题：问题的源头在哪里 探究主题：知识的主干在哪里 主探究问题：学习的抓手在哪里 阶段关键问题：教学的调控在哪里1.非常规数学问题。不同于传统问题和练习，不能从确定的算法或运算运用已有的知识进行直接推导，不能用简单的模仿来解决，必须通过试探和选择策略，甚至通过突破性的创造思维才能求得解决的问题。2.现实世界中的问题。这类问题需要学生把现实问题数学化，建立合适的数学模型。3.富有挑战的趣味问题。这类问题，集生动、趣味、实用于一体，在故事情景中引入问题。4.开问题。开问题是指有多重正确的答案、结果是开放的问题，各种不同层次的学生都可以根据自己的水平作出相应的回答。5.“零乱”的数学问题。这类问题的特征是信息过多或缺少信息。这类题目益于培养学生在错综复杂的现象中寻求主要矛盾。，为日后的社会生活作准备。（于克芳等，1994）小学数学小学数学教师教师杂志杂志20172017年第年第3 3期专题关注期专题关注“问题驱动问题驱动式教学式教学”课题研究课题研究3 3江苏省教育科学江苏省教育科学“十二五十二五”规划课题规划课题20132013年度普教重点资助项目年度普教重点资助项目本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究（课题批准号为B-a/2013/02/007）本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究（一）课题的核心概念及其界定（一）课题的核心概念及其界定本课题的核心概念两个：本原性问题、问题驱动。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值【理念提出理念提出】【】【研究现状研究现状】【】【价值辨析价值辨析】（五）主要观点与可能的创新之处（五）主要观点与可能的创新之处 成尚荣所长：传统教学过于注重基础和解题技巧，而课改后又往往纠缠传统教学过于注重基础和解题技巧，而课改后又往往纠缠在情境创设、小组合作中，在教学方法方面这两者之间实际上在情境创设、小组合作中，在教学方法方面这两者之间实际上是有着碰撞的，因而产生了困境。如何把两者结合起来，既注是有着碰撞的，因而产生了困境。如何把两者结合起来，既注重学科知识，又注重学科教学知识，既注重学科课程理念，又重学科知识，又注重学科教学知识，既注重学科课程理念，又把新课程理念和传统的理念较好地联合在一起，你们找到了一把新课程理念和传统的理念较好地联合在一起，你们找到了一个出路，因此你们的研究是具有引领性。个出路，因此你们的研究是具有引领性。团队建设团队建设4 4 “梯队（工作室）”和“教研组”我们的团队建设理念“教书”和“读书”共读一本书共读一本书“交流”和“交锋”相约星期日相约星期日“创新”和“创作”课堂文章打磨课堂文章打磨“分享”和“共享”定期展示交流定期展示交流前排左起：韩海涛前排左起：韩海涛 刘海兰刘海兰 周时梅周时梅 孙明霞孙明霞 李建梅李建梅 储冬生储冬生 陆晓林陆晓林 后排左起：苏兴进后排左起：苏兴进 刘新喜刘新喜 崔红梅崔红梅 吉吉 晖晖 周艳霞周艳霞 仲小红仲小红 郭海娟郭海娟 储冬生储冬生“问题驱动式教学工作室问题驱动式教学工作室”成员：成员：海安县中青年名师海安县中青年名师“储冬生工作室储冬生工作室”成立成立展示交流展示交流5 5 “走出去”与“请进来”县 内市 内省 内国 内甘肃甘肃 张掖张掖云南云南 开远开远海安县“以核心问题为导向的课堂教学”专题研讨活动南通市名师培养对象储冬生团队展示研讨活动反思展望反思展望6 6“怎么看”与“怎么办”“问题是数学的心脏！”古代：古代：孔子的孔子的“启发式启发式”提问提问 苏格拉底的苏格拉底的“产婆术产婆术”提问提问现代：现代：“问题问题”被称为被称为“最具影响力的单一教学行为最具影响力的单一教学行为”！（Tabs,Levine,Elzey,1964）“我们所有知识都是始于问题，也就是说提问是我们所有知识都是始于问题，也就是说提问是我们的重要的智力工具。我们的重要的智力工具。”（尼尔（尼尔 波斯特曼丽）波斯特曼丽）三点注意：第一，尽力实现教学目标的问题化。第一，尽力实现教学目标的问题化。问题是推动学生思维的关键，也是进行教学的一种载体。将问题是推动学生思维的关键，也是进行教学的一种载体。将目标与问题建立对应关系，既能保证问题及问题系统的清晰指向，也能目标与问题建立对应关系，既能保证问题及问题系统的清晰指向，也能确保教学目标的达成，提高教学有效性。确保教学目标的达成，提高教学有效性。第二，教会学生探究和交流的技能。第二，教会学生探究和交流的技能。实施问题驱动式教学要求教师指导学生掌握合作、探究、讨实施问题驱动式教学要求教师指导学生掌握合作、探究、讨论、交流、展示等基本技能，否则教学就无法实施。论、交流、展示等基本技能，否则教学就无法实施。第三，做好问题驱动式教学的风险防控。第三，做好问题驱动式教学的风险防控。任何一种教学范式都有自身的特点，也存在其弱点。实施过任何一种教学范式都有自身的特点，也存在其弱点。实施过程中需要明确其风险所在，有针对性地做好风险防控。防患于未然，才程中需要明确其风险所在，有针对性地做好风险防控。防患于未然，才能确保实施效果。能确保实施效果。数学教育，数学教育，我想和你谈谈我想和你谈谈 教育是极其复杂的事情，每个人均有可为之处。顾明远先生坚定信念 我们一直 努力尝试建构属己的“教育哲学”我们时刻 提醒自己不能步入“模式化”的误区 我们以为 教学应该是“一法为主，多法为辅”谢谢 谢谢 大大 家！家！手机：手机：1358470099813584700998 邮箱：邮箱： 博客：博客：http:/