第六章 化学教学提问技能训练

教学目标1.了解课堂提问技能的构成与作用；2.了解课堂提问技能常见类型；3.掌握课堂提问的设计方法及优化；4.了解课堂提问技能实践中常见问题；5.理解课堂提问技能评价量表。第六章第六章 课堂教学提问技能课堂教学提问技能第一节第一节 提问技能及其分类提问技能及其分类第二节第二节 提问技能设计提问技能设计第三节第三节 提问技能实践中常见问题提问技能实践中常见问题第四节第四节 提问技能实践作业与评价提问技能实践作业与评价第一节第一节 提问技能及其分类提问技能及其分类一、提问技能的概念一、提问技能的概念二、提问技能的作用二、提问技能的作用三、提问技能的构成三、提问技能的构成四、提问技能的分类四、提问技能的分类一、提问技能的概念一、提问技能的概念提问技能（是课堂教学提问的简称）是提问技能（是课堂教学提问的简称）是教师根教师根据学生已有知识或经验，对学生提出问题、启据学生已有知识或经验，对学生提出问题、启发引导其思考从中获得结论的一种教学活动方发引导其思考从中获得结论的一种教学活动方式。式。提问技能是学习性问题的语言表达形式，也是提问技能是学习性问题的语言表达形式，也是教师口语技能、体态语技能、板书技能综合运教师口语技能、体态语技能、板书技能综合运用。用。二、提问技能的作用二、提问技能的作用1.创设问题情境，吸引学生参与教学；创设问题情境，吸引学生参与教学；2.激发认知矛盾，启发学生积极思维；激发认知矛盾，启发学生积极思维；3.收集反馈信息，便于及时调控教学；收集反馈信息，便于及时调控教学；4.增进师生交流，利于生生相互启发；增进师生交流，利于生生相互启发；5.给予学生表现机会，锻炼表达能力；给予学生表现机会，锻炼表达能力；三、提问技能的构成三、提问技能的构成构思构思（目的（目的-问题问题-时机时机-对象及其反应）；对象及其反应）；引入引入（使学生对提问做好心理准备）（使学生对提问做好心理准备）；陈述陈述（清晰准确完整的表述问题，提示说明）；（清晰准确完整的表述问题，提示说明）；提名提名（待学生充分思考再点名，目光对接，公平）；（待学生充分思考再点名，目光对接，公平）；介入介入（核查、复述、变换、婉转催促、探询等）；（核查、复述、变换、婉转催促、探询等）；评价评价（评论、追问、更正、重复、延伸、拓展）；（评论、追问、更正、重复、延伸、拓展）；阅读阅读p174案例案例6-8练习练习“钠、钾与水反应钠、钾与水反应”的提问的提问练习练习 “钠钾与水反应钠钾与水反应”的提问的提问 在做钠与水的反应之前，可以提示学生：“做完实验后，请大家告诉我你看到了哪些现象？例如金属钠的形状有没有发生改变？液体的颜色有没有发生变化？液体的温度有没有产生变化？反应时你有没有听到特殊的声音？”由于钠与水的反应现象比较多，而且比较有意思，所以当反应完成后，学生可能还沉浸在反应现象中，这时教师可以通过以下提问来转换学生的注意力：“刚刚同学们观察到了哪些现象，产生这些现象的原因分别是什么呢？”，这样就很自然地把学生的思路引导到我们需要讨论的重点问题了。又如，教师还可以做一个钾与水反应的对照实验，在实验前就要提问“请大家观察金属钾与水反应的现象和金属钠与水反应的现象有没有什么差异？它们反应的现象为什么会有这些差异呢？”学生通过观察与思考很容易就能得到结论：因为金属钠与金属钾的活泼性不同，所以它们与水反应的现象也不同。四、提问技能的分类四、提问技能的分类根据提问的水平分类根据提问的水平分类 1.低级认识提问低级认识提问 （1）回忆性提问）回忆性提问（对知识的再现再认）（对知识的再现再认）（2）理解性提问（）理解性提问（自己的话复述、比较、归纳）自己的话复述、比较、归纳）（3）运用性提问）运用性提问（应用规则、理论解决问题）（应用规则、理论解决问题）2.高级认识提问高级认识提问 （1）分析性提问）分析性提问（开放性问题）（开放性问题）（2）综合性提问）综合性提问（整体性理解问题）（整体性理解问题）（3）评价性提问）评价性提问（对价值观、思维方法提问）（对价值观、思维方法提问）四、提问技能的分类四、提问技能的分类根据提问的结构分类根据提问的结构分类 1.总分式（牵引式）提问总分式（牵引式）提问（从具体到抽象、（从具体到抽象、从个别到一般）从个别到一般）2.台阶式（递进式）提问台阶式（递进式）提问（从易到难的一（从易到难的一组深化问题）组深化问题）3.追问式提问追问式提问（步步推进、拓宽思路）（步步推进、拓宽思路）第二节第二节 提问技能的设计提问技能的设计一、提问技能设计的方法一、提问技能设计的方法二、提问技能的优化设计二、提问技能的优化设计一、提问技能设计的方法一、提问技能设计的方法（一）以巩固知识为目的的提问（一）以巩固知识为目的的提问1.诊断性提问诊断性提问（对相关的前概念进行提（对相关的前概念进行提问或比较综合性知识的提问）问或比较综合性知识的提问）案例案例6-26-2新授课新授课“原电池原电池”中的诊断性提问中的诊断性提问2.检验性提问检验性提问（对新学知识掌握程度的（对新学知识掌握程度的提问）提问）案例案例6-36-3新授课新授课“电解质电解质”的检验性提问的检验性提问案例案例6-26-2新授课新授课“原电池原电池”中的诊断性提问中的诊断性提问 教师：生活中我们接触过各种各样的电池，大家能不能举一些例子？学生：钮扣电池、干电池、充电电池 教师：其实我们对今天要学习的原电池并不陌生，日常生活中就有很多原电池的例子。我们要学好原电池，首先需要搞清楚如下几个问题：（1）除了金属外，还有哪些物质可以导电？（2）金属是靠自由电子的定向移动而导电的，那么溶液导电是因为什么原因呢？（3）什么是电解质？蔗糖是一种电解质吗？（4）强电解质的导电性是否一定强？案例案例6-36-3新授课新授课“电解质电解质”的检验性提问的检验性提问 （1）什么样的物质属于电解质？（2）电解质都能导电吗？（3）能导电的物质都是电解质吗？（4）电解质跟导电性有什么关系？当学生回答完上述问题后，教师可以接着复习一下不是本节课所学，但是与之相关的一些概念。例如：（1）电解和电离是否需要通电？（2）电解和电离有何联系与区别？一、提问技能设计的方法一、提问技能设计的方法（二）以促进新知识学习为目的的提问（二）以促进新知识学习为目的的提问1.开放性提问开放性提问（为突出主要问题、让学（为突出主要问题、让学生知道关键所在，促进知识融会贯通）生知道关键所在，促进知识融会贯通）案例案例6-4 6-4 硫酸两兄弟硫酸两兄弟“武艺大比拼武艺大比拼”2.探究性提问探究性提问（通过猜想或依据理论进（通过猜想或依据理论进行推测的提问）行推测的提问）案例案例6-5 6-5“次氯酸漂白性次氯酸漂白性”的探究性提问的探究性提问案例案例6-4 6-4 硫酸两兄弟硫酸两兄弟“武艺大比拼武艺大比拼”教师：有一家工厂需要用到一些硫酸，硫酸家的两兄弟浓硫酸和稀硫酸都想去大显身手一番，双方争执不下，于是它们决定来个“武艺大比拼”，谁赢了就让谁去。现在我们帮稀硫酸和浓硫酸想想它们各自有些什么特点，谁的本领更大？甲同学：稀硫酸和锌可以制氢气，还可以和碳酸钙一起制得二氧化碳。乙同学：这算什么丫，还不都是小意思，浓硫酸还可以和蔗糖一起做黑面包呢。丙同学：这个黑面包其实没有什么实际的用途，况且它既难看又不能吃，放出的气体对环境也有不好的影响。丁同学：我看还是浓硫酸比较厉害一点，再说如果确实需要稀硫酸，加点水稀释一下，不就变成稀硫酸了么；而稀硫酸要变成浓硫酸可没那么容易。教师：从同学们的讨论可以看出，其实浓硫酸和稀硫酸都属于硫酸家族的成员，他们都属于酸，但是因为其浓度的不同，有些性质发生了根本的变化。大家想想这符合哲学中的什么规律呀？某同学：量变引起质变案例案例6-5 6-5“次氯酸漂白性次氯酸漂白性”的探究性提问的探究性提问教师：（将氯气装有湿润有色布条的集气瓶）请大家观察有什么现象发生？学生：有色布条褪色。教师：同学们想想使有色布条褪色的物质可能是什么呢？学生甲：可能是氯气学生乙：可能是氯气与水反应生成的产物 教师：同学们可不可以通过实验来检验一下自己的想法到底对不对呢？比如怎样才能确定使布条褪色的是不是氯气？学生：这很简单，只需要将氯气通过干燥的有色布条观察其是否褪色就行了。教师:同学回答得非常好。我们知道水不能使布条褪色，那么使其褪色的就只可能是氯气与水反应的生成物了。那么氯气与水反应的产物有哪些，使布条褪色的应该是其中的哪种物质呢？学生：氯气与水反应的产物是盐酸和次氯酸，所以我们只要分别试一试它们能否使布条褪色就可以了。教师：同学回答得非常好，下面我们就利用实验亲自来验证一下我们的猜测。一、提问技能设计的方法一、提问技能设计的方法（三）问题解决性提问（三）问题解决性提问将复杂问题化解为一个个小问题，引将复杂问题化解为一个个小问题，引发学生联想，突破思维定势的提问发学生联想，突破思维定势的提问 案例案例6-6 6-6“金属间的置换反应金属间的置换反应”的解决的解决性提问性提问案例案例6-6 6-6“金属间的置换反应金属间的置换反应”的解决性提问的解决性提问 教师：请哪位同学讲讲什么叫金属单质间的置换反应？学生：活泼金属可以将不活泼金属从其盐溶液中置换出来，这就是金属之间的置换反应。教师：请同学们分析以下反应有什么现象？反应的产物分别是什么？（1）铁与硫酸铜溶液 （2）铜与硫酸锌溶液 （3）钠与硫酸铜溶液 （4）铁和硝酸酸化的硫酸铜溶液 学生：根据活泼金属可以置换出不活泼金属的原则，四种反应的金属产物分别是铜、锌、铜、铜。教师：其他同学又没有不同的想法？(学生相互讨论)教师：金属之间的置换反应有没有什么前提条件？钠、钾等非常活泼的金属与水的反应有什么特点？另外硝酸的存在对它们的反应有没有影响？学生：哦，我知道了 二、提问技能的优化设计二、提问技能的优化设计（一）合理设置问题（一）合理设置问题1.科学性科学性真实、有科学依据、范围适宜真实、有科学依据、范围适宜2.针对性针对性 着眼于教学的重点、难点、关键点着眼于教学的重点、难点、关键点3.难易度合理难易度合理应引起注意、激发动机、启迪应引起注意、激发动机、启迪智慧和帮助实现知识正迁移智慧和帮助实现知识正迁移。4.系统性系统性根据教学目标、教学内容和学生认根据教学目标、教学内容和学生认知发展顺序水平设计步步深入的系列问题知发展顺序水平设计步步深入的系列问题案例6-7 “物质的量”教学的“预热”提问“1个小袋可以盛104粒大米，则十小袋可以盛多少粒大米？”“109粒大米可以装多少个小袋”“如果有一大袋大米，怎样才能知道其中有多少粒呢？”案例6-8 “氯气与水反应”的提问在讲到氯气与水到反应时，可以先把干燥的氯气分别通入两个装有干燥有色布条和湿润有色布条的集气瓶中，然后逐个提出下列问题：1.两个集气瓶中的现象有何不同？可能原因是什么？2.我们如何来证明氯气与水有没有发生反应？3.从化合价变化的角度预测反应的可能产物是什么？4.从原则守恒的角度推测可能的产物是什么？5.有色布条褪色的原因是什么？这与二氧化硫的漂白作用有什么不同吗？6.根据氯水的这些性质推测氯水有哪些用途？二、提问技能的优化设计二、提问技能的优化设计（一）合理设置问题（一）合理设置问题（科学、针对、系统、范（科学、针对、系统、范围适宜）围适宜）（二）把握恰当时机（二）把握恰当时机（难点、知识衔接处、枯（难点、知识衔接处、枯燥处）燥处）（三）掌握提问方式（三）掌握提问方式（有创意的问题、鼓励学（有创意的问题、鼓励学生独立发现和提出问题）生独立发现和提出问题）（四）关注问题反馈（四）关注问题反馈（有效激励（有效激励肯定合理、肯定合理、换角度思考、可否更全面些）换角度思考、可否更全面些）第三节第三节 提问技能实践中常见问题提问技能实践中常见问题一、问题设计无目的性一、问题设计无目的性二、问题设计无层次性二、问题设计无层次性三、问题设计无趣味性三、问题设计无趣味性四、问题设计无广泛性四、问题设计无广泛性第四节第四节 提问技能实践及评价提问技能实践及评价一、假设你刚完成一、假设你刚完成“原电池原电池”要进行复习要进行复习提问，设想一下你需要复习哪些知识点，提问，设想一下你需要复习哪些知识点，上课时可以提出哪些问题？其目的分别上课时可以提出哪些问题？其目的分别是什么？是什么？二、请根据课堂教学提问技能评价量表二、请根据课堂教学提问技能评价量表（p200）进行评价）进行评价。第六章 作业物质的量是联系宏观与微观世界的桥梁，也是中学化学教学中的一个重点和难点。请大家通过哪些问题来引导学生理解物质的量这样一个比较抽象的概念？请将你的提问设计进行交流展示，并根据课堂教学提问技能评价量表（p200）进行评价。