第九章班级管理与班主任工作

教育学教育学教育学教育学广东技术师范学院广东技术师范学院 教育学院教育学院第九章第九章 班级管理与班主任工作班级管理与班主任工作 第三节第三节 班主任工作班主任工作第一节第一节 班级组织班级组织 第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容第一节 班级组织班级组织的概念班级组织的概念 一（一）班级组织概念的历史考察l最早是个别教学，l中世纪末，将相同年龄和相近知识经验的学生组织起来施教l17世纪，夸美扭斯“班级授课制”l贝尔“导生制”（P277）l19世纪之后，凯洛夫：分科课程论 教师主导论 课堂教学的原则、环节第一节 班级组织班级组织的概念班级组织的概念一（二）班级组织的改造19世纪70年代，班级授课制开始遭到批判。1、道尔顿制：学习者自定学习步调；依据儿童学习各科的难易程度，适当分配课程时间2、哈利斯“圣路易编制法”：根据儿童的能力在短期内升级3、1898年，“巴达维亚法”：把同步教学与个别教学结合起来以提高教学效率第一节 班级组织班级组织的概念班级组织的概念一（二）班级组织的改造20世纪50-60年代，教学组织形式方面的改革尝试。特普郎制：把大班上课，小班讨论与个人独立研究结合在一起；采用灵活的时间代替固定的上课时间。协同教学：大组采取讲课式的同步教学；小组彻底实施个别教学。第一节 班级组织班级组织的概念班级组织的概念一（三）班级组织概念的界定含义：含义：所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学工作的基本单位。定义定义（见P281）:一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。班级的基本成员是班主任、教师和学生班级通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。第一节 班级组织班级组织的形成班级组织的形成二经历了三个发展阶段：1、个人属性之间的矛盾阶段(刚入学，军训时)分两个时期：1）对新的环境或多或少存有疑虑拘谨，试着与新伙伴交往2）小团体形成获得一定安心，努力建立稳定的新伙伴关系特点：群体成员彼此缺乏充分交往还未形成共同的行为规范群体意识差，聚合力弱第一节 班级组织班级组织的形成班级组织的形成二2、团体要求及个人属性之间的矛盾阶段（军训后）个人认可了班级，努力寻求在班级中的角色定位分三个时期：1）师生矛盾时期：希望得到班主任、老师和同学的认可应培养起骨干作用的班干部队伍2）班主任、教师、学生之间的矛盾：班干部管理班级，注意力转向班干部的决定和作法，所开展活动的内容。3）学生团体之间的矛盾：形成班干部为中心的群体，小团体支持或反对班干部。第一节 班级组织班级组织的形成班级组织的形成二3、团体要求架构内的矛盾分两个时期：1）学生团体与学生团体的矛盾期：注意力为如何在班级中发挥作用替代现有班干部，争夺统帅权2）个性矛盾期：自觉遵守班组规范，谋求自我实现。第一节 班级组织班级组织的结构班级组织的结构三（一）班级组织的正式组织和非正式组织反映正式组织层面与个人属性层面的需求正式组织：班级组织非正式组织（自发形成的小团体）：源于班级组织的个人层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。有四种类型：积极型、娱乐型、消极型、破坏型。二者同时发生作用，相互影响，相互制约。第一节 班级组织班级组织的结构班级组织的结构三（二）班级组织的的角色结构常成对出现，成为对偶角色。角色具有多重性。教师应以全面、发展的眼光教育、引导、评价学生；要善于转换角色。（三）班级组织的信息沟通结构班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。班级组织信息沟通的主体是单一性的（教师与学生之间），渠道是复杂的（与学校、与其他班级、与家庭、与社会）。（四）班级组织的规模（50-60人，国外25人左右）过大的班级规模具有其不适应性：不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势不适应现代教育以学习者为中心的理念不适应现代教育开放的潮流第一节 班级组织班级组织的特点班级组织的特点四（一）班级组织的目标目标是使所有学生获得发展（二）班级组织中师生之间师生之间是一种直接的、面对面的互动需要班主任和教师和学生建立和谐的、互动的、相互信任的人际关系，才能提高其对班级成员的认知和理解程度。（三）情感是班级组织中师生之间师生之间、生生之间的纽带（四）师生师生交往的全面性和多面性（五）班主任和教师要用自己的人格力量来组织班级活动第一节 班级组织班级组织的功能班级组织的功能 五（一）社会化功能1.传递社会价值观，指导生活目标社会价值观2.传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能基本技能3.教导社会生活规范，训练社会行为方式行为规范4.提供角色学习条件，培养社会角色社会角色（二）个体化功能1.促进发展功能：知识及认知、情感、兴趣态度、社会技能2.满足需要功能3.诊断功能4.矫正功能（一）社会化功能1.传递社会价值观，指导生活目标社会价值观2.传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能基本技能3.教导社会生活规范，训练社会行为方式行为规范4.提供角色学习条件，培养社会角色社会角色（二）个体化功能(p289)1.促进发展功能：知识及认知、情感、兴趣态度、社会技能2.满足需要功能：归属感、依存感等3.诊断功能：发现自己的不足4.矫正功能：改正不足第二节 班级管理的内容班级组织建设班级组织建设一良好班集体是学生成长的熔炉；提高班主任工作的效率主要工作有：（一）班级组织的设计（分班）（二）指导班级组织建设 有三种风格的班主任：专制型（支配性指导）；放任型（不干预性指导）；民主型（综合性指导）（三）发挥好班集体的教育作用 培养集体意识 培养集体主义情感 培养学生具有组织和管理班集体的能力和技能 培养学习自觉遵守纪律的行为和习惯 培养公民意识第二节 班级管理的内容班级制度管理班级制度管理 二（一）成文的制度定义：是学校教育教学工作的基本规范要求，即实施常规管理。特点：基础性、强制性、实际操作性等。（二）非成文的制度指班级的传统、舆论、风气、习惯等。是隐性的。二者区别：成文的制度：每个班级必须遵守的，定型性的管理；个人角色固定；普遍的规范性和约束性，是刚性的管理。非成文的制度：班级个性的体现，非定型性的管理；个人角色相互流动的个别性和针对性，是柔性的管理。第二节 班级管理的内容班级教学管理班级教学管理 三教学质量管理是核心（一）明确班级教学管理的目标和任务应使学生学习目标共有学习内容的价值共有合作性的学习观（二）建立有效的班级教学秩序需要建立师生之间及学生之间的合作（三）建立班级管理指挥系统以班主任为核心的班级认可教师群体以班长或学习委员、科代表为骨干的教学沟通系统以学习小组长为中心的执行系统（四）指导学生学会学习学习动机、兴趣、情趣、意志注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力动手操作能力、自学能力第二节 班级管理的内容班级活动管理班级活动管理（略）四（一）班级活动特点：1、是交往活动；2、活动目的的一致性；3、时空一致性；4、互相配合，责任依从；5、产生良好人际关系。（二）具有不同的分类。（三）具有极强的目的性和严格的要求，需要班主任和教师加强对活动的管理和指导，确保达到应用的成效。第三节 班主任工作 班主任的角色作用班主任的角色作用 一（一）是学生全面成长的关护者（一）是学生全面成长的关护者能关注到集体教学未关注的方面。1、与任课教师沟通2、关心学生品德、智力、身心等的发展3、使班级工作按正常轨道运行4、是学生学习期间宝贵时光的见证人（二）是对学生产生全面影响的教育因素（二）是对学生产生全面影响的教育因素1.教学生学习做人、做事以自身行为向学生提供教育信息，为学生提供形象示范2.靠自己的威望激发学生接受教育，形成自我教育的能力（三）是班级的领导者（三）是班级的领导者明确自己不是单纯的管理者，而是在教育的同时行使管理和育人之职班主任要经常找机会接触班级成员 第三节 班主任工作班主任建设和管理班级组织的策略班主任建设和管理班级组织的策略二（一）创造性地规划班级发展目标（二）合理地确定学生在班级中的角色地位（三）协调好班内外各种关系（四）建构“开放、多维、有序”的班级活动体系建构一个由自主性的课堂教学活动、选择性的课外活动、创造性的社会实践活动有机结合的共同活动体系。（五）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境 一、班级教育与个别指导一班级个别指导（一）班级个别指导的一般原理（一）班级个别指导的一般原理班级个别指导包括两个侧面：班级个别指导包括两个侧面：旨在促进学旨在促进学生身心健康和全生身心健康和全面发展的发展性面发展的发展性指导；指导；1 旨在预防和矫治旨在预防和矫治学生学业不良、品行学生学业不良、品行不良乃至问题行为、不良乃至问题行为、罪错行为的防治性指罪错行为的防治性指导；导；2一、班级教育与个别指导一班级个别指导（二）班级个别指导对班主任的要求（二）班级个别指导对班主任的要求 l养成关爱、公正诸种品质，建立关爱养成关爱、公正诸种品质，建立关爱公正的教育模式。公正的教育模式。l增进师生之间、学生之间的主体互动，增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学生的自主发展。促进学生的自主发展。l把握人际沟通与互动的基本技能和方法，把握人际沟通与互动的基本技能和方法，提高指导工作的艺术性。提高指导工作的艺术性。二、学业不良及其指导（学生失范行为一）二班级个别指导关于学业不良的界定，大体可分为三种：关于学业不良的界定，大体可分为三种：学业未达到规定的学习标准或期望水平，主要依学业未达到规定的学习标准或期望水平，主要依据具体教育目标实现或课程标准达到的程度来判断；据具体教育目标实现或课程标准达到的程度来判断；1 以以“低学力低学力”，即学生实际的学力测查结果低于，即学生实际的学力测查结果低于根据智力测验结果所推断的可能水平；根据智力测验结果所推断的可能水平；2 未能充分发挥自身拥有的潜能，因身心障碍而导未能充分发挥自身拥有的潜能，因身心障碍而导致的学业迟滞。致的学业迟滞。3二、学业不良及其指导二班级个别指导解决学业不良的方法：解决学业不良的方法：第一，激活学习动机。第一，激活学习动机。第二，消除厌学情绪。第二，消除厌学情绪。第三，养成良好的学习习惯。第三，养成良好的学习习惯。第四，改进学生评价方式。第四，改进学生评价方式。第五，改善班级环境，促进班级人际互动。第五，改善班级环境，促进班级人际互动。三、品行不良的预防与矫治（学生失范行为二）三班级个别指导 一旦不良品行已经发生，就一旦不良品行已经发生，就要正视既成的现实，然后采取有要正视既成的现实，然后采取有效方式，包括观察事情发生的场效方式，包括观察事情发生的场景、把握事情发生的准确时间、景、把握事情发生的准确时间、耐心倾听当事者的自我陈述等，耐心倾听当事者的自我陈述等，以便设法了解、澄清事情的真相。以便设法了解、澄清事情的真相。这种分析包括以上陈述的这种分析包括以上陈述的各种主客观原因和行为发生的各种主客观原因和行为发生的直接诱因的分析。直接诱因的分析。矫治不良行为的策略甚矫治不良行为的策略甚多，如强化（或消弱）多，如强化（或消弱）处罚、示范、创设情景等。处罚、示范、创设情景等。矫治是否有效，需要对矫治是否有效，需要对学生随后的日常行为进行持学生随后的日常行为进行持续观察。续观察。了解情况了解情况分析原因分析原因采取策略采取策略反馈调节反馈调节巩固强化巩固强化第三节 班主任工作班主任的自我教育班主任的自我教育 三 班主任应认真学习教育管理理论、潜心研究班级管理工作、及时更新教育管理理念、不断调整班级管理策略；此外还有不断加强自身修养，以自身的高素质树立榜样，以实际行动来教育学生。本章学习结束