新课程理念下如何上好一堂课

新课程理念下如何上好一堂课新课程理念下如何上好一堂课贵阳市教育科学研究所贵阳市教育科学研究所 吴建松吴建松2014年年10月月23日日清镇市清镇市一、专家眼中的一堂好课一、专家眼中的一堂好课1巢宗祺：巢宗祺：这节课本身有意义；这节课本身有意义；这节课有效、真实；这节课有效、真实；师生情绪饱满；师生情绪饱满；师生才智得以充分体现。师生才智得以充分体现。2叶叶 澜：澜：“五实五实”扎实（扎实（有意义有意义）；）；充实（充实（有效率有效率）；）；丰实（丰实（有生成性有生成性）；）；平实（平实（常态下常态下）；）；真实（真实（有待完善有待完善）。）。3余文森：余文森：“五有五有”v有思想（有思想（见解见解）；）；v有智慧（有智慧（灵气灵气）；）；v有激情（有激情（真情真情）；）；v有个性（有个性（风格风格）；）；v有文化（有文化（品味品味）。）。教得有效；学得轻松；考得满意教得有效；学得轻松；考得满意一堂课的有效性一堂课的有效性反映在：反映在：v达到目标达到目标学生能达到课程标准所规定的知识性学生能达到课程标准所规定的知识性目标。目标。v保持兴趣保持兴趣学生对课程的学习能持续的保持兴趣学生对课程的学习能持续的保持兴趣和主动的参与意识。和主动的参与意识。v优化方法优化方法学生的学习方法、学习习惯、思维品学生的学习方法、学习习惯、思维品质、合作精神等方面呈不断优化趋势。质、合作精神等方面呈不断优化趋势。v自主发展自主发展学生能摆脱单调、机械、重复、繁琐学生能摆脱单调、机械、重复、繁琐的作业训练，获得更多的自主学习、自主发展。的作业训练，获得更多的自主学习、自主发展。二、新课程的教学设计二、新课程的教学设计（1 1）学生的认知起点（已有的知识与经验）分析）学生的认知起点（已有的知识与经验）分析 写出学生学习本课时前所具有的写出学生学习本课时前所具有的“知识与技能知识与技能”、能体现能体现“过程与方法过程与方法”、“情感、态度价值观情感、态度价值观”。（2 2）学习任务分析）学习任务分析 写出学生已有的写出学生已有的起点能力起点能力（认知水平）转化为（认知水平）转化为终终点能力（新知）点能力（新知）所需要的学习条件及其关系。所需要的学习条件及其关系。（3 3）教学目标）教学目标 根据不同内容和要求达到的水平，明确地写出本根据不同内容和要求达到的水平，明确地写出本课时的教学目标，其行为动词应该是可观察、可测量、课时的教学目标，其行为动词应该是可观察、可测量、可评价的。可评价的。（4 4）教学的重点与难点）教学的重点与难点 在教学内容分析的基础上，写出本课时的教在教学内容分析的基础上，写出本课时的教学重点和难点，重点、难点不局限于学重点和难点，重点、难点不局限于“知识与技知识与技能能”，还应包括，还应包括“过程与方法过程与方法”。重点：重点：贯穿全局，带动全局，对学生认知结构起核心作用，贯穿全局，带动全局，对学生认知结构起核心作用，在进一步学习中起基础和纽带作用；对后续所学知识具在进一步学习中起基础和纽带作用；对后续所学知识具有重大影响，它由在教材的知识结构中所处的地位和作有重大影响，它由在教材的知识结构中所处的地位和作用所决定。用所决定。难点：难点：多数人难以接受的新知识、新方法。多数人难以接受的新知识、新方法。远离学生的生活实际，学远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识；生缺乏相应的感性知识；该知识较为抽象，难以理该知识较为抽象，难以理解；解；该知识包含了多个知识点，该知识包含了多个知识点，知识点过于集中；知识点过于集中；与该知识有关的旧知识掌与该知识有关的旧知识掌握不牢或因大多数学生遗握不牢或因大多数学生遗忘所致。忘所致。利用学生的日常生活经利用学生的日常生活经验，充实感性知识或利验，充实感性知识或利用直观手段，尽量使知用直观手段，尽量使知识直观、形象。识直观、形象。分散知识点，各个击破分散知识点，各个击破查漏补缺，加强旧知查漏补缺，加强旧知识的复习识的复习（5 5）教与学的方式）教与学的方式 在对教学内容分析的基础上根据学生在完在对教学内容分析的基础上根据学生在完成学习任务的基本行为和认知取向，写出本课成学习任务的基本行为和认知取向，写出本课时学生在自主性、探究性和合作性方面的基本时学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征和学习倾向以及教师的教学方式。特征和学习倾向以及教师的教学方式。（6 6）教学过程）教学过程 应体现以学生为本的教学理念，把应体现以学生为本的教学理念，把“倾听倾听”、“思考思考”、“交流交流”、“评价评价”贯串于教学贯串于教学过程的始终。过程的始终。创设有利于激发学生学习兴趣的情境；创设有利于激发学生学习兴趣的情境；营造有利于学生营造有利于学生动手实践、自主学习、合动手实践、自主学习、合作交流作交流的学习环境的学习环境 教学步骤：教学步骤：根据教学过程结合教学内容呈现根据教学过程结合教学内容呈现的先后次序，写出教学的步骤，即的先后次序，写出教学的步骤，即“先做什先做什么，后做什么。么，后做什么。”教师活动：教师活动：对每一个教学步骤写出教师活动对每一个教学步骤写出教师活动的内容和方式的内容和方式引导者、合作者、组织者，引导者、合作者、组织者，即即“教师怎么做，做什么。教师怎么做，做什么。”学生活动：学生活动：对每一个教学步骤写出学生活动的内对每一个教学步骤写出学生活动的内容和方式容和方式交流、讨论（互动）等，即交流、讨论（互动）等，即“学生学生做什么，怎么做做什么，怎么做”。教学媒体和资源：教学媒体和资源：说明在哪些教学步骤需要使用说明在哪些教学步骤需要使用教学媒体，教学媒体和资源的种类、使用的要求。教学媒体，教学媒体和资源的种类、使用的要求。即即“使用什么教学媒体和资源，怎样使用使用什么教学媒体和资源，怎样使用”。教学方式教学方式：自主探索、小组讨论、合作交流等。自主探索、小组讨论、合作交流等。（7 7）教学反思）教学反思 教师在课堂教学结束后写出自己的体会、经验、教师在课堂教学结束后写出自己的体会、经验、教训、认识以及对本节课的自我评价。教训、认识以及对本节课的自我评价。成功之处（设计、方法、引入、提问、成功之处（设计、方法、引入、提问、）不足之处（预设与生成、方法与措施、不足之处（预设与生成、方法与措施、）教学机智（克制、理解、尊重、自信、教学机智（克制、理解、尊重、自信、）学生创新（独特见解、独创思路、意料之外、学生创新（独特见解、独创思路、意料之外、）再教设计（低结构、非线性、再教设计（低结构、非线性、）没有预设的课堂是不负责的课堂没有预设的课堂是不负责的课堂没有生成的课堂是不精彩的课堂没有生成的课堂是不精彩的课堂三、学会三、学会“提问提问”与与“倾听倾听”提问提问课堂教学中师生互动、生生互动的课堂教学中师生互动、生生互动的主要形式。使关注的焦点从教师转向学生。主要形式。使关注的焦点从教师转向学生。课堂提问是一种基本的课堂教学活动，提课堂提问是一种基本的课堂教学活动，提问设计得好，能引导学生的思维，促进学生的问设计得好，能引导学生的思维，促进学生的发展。发展。有质量的提问有质量的提问有质量的问题有质量的问题有质量的评价有质量的评价 评价应兼顾：评价应兼顾：u到位的到位的教师如何肯定教师如何肯定u不到位的不到位的教师如何指出教师如何指出1提问的目的：提问的目的：引起兴趣引起兴趣吸引注意力吸引注意力 诊断和检查诊断和检查 回忆具体知识和信息回忆具体知识和信息课堂管理课堂管理 激发高层次的思维活动激发高层次的思维活动 对学习活动进行组织和重新导向对学习活动进行组织和重新导向 让学生表露情感让学生表露情感2提问的注意事项提问的注意事项v不要提出模棱两可、似是而非的问题。不要提出模棱两可、似是而非的问题。v要准备接受正确的然而是异常的答案，特别是提出开放性问题时。要准备接受正确的然而是异常的答案，特别是提出开放性问题时。v事先应想好你为什么问这个问题，明白问题所要求的行为复杂性事先应想好你为什么问这个问题，明白问题所要求的行为复杂性的程度。的程度。v不要在还没有作出探寻之前就自己给自己的问题作出回答，不要不要在还没有作出探寻之前就自己给自己的问题作出回答，不要阻止学生把答案说完，就算是错误的回答。阻止学生把答案说完，就算是错误的回答。v应该以部分正确或错误的回答为基础，激发进一步澄清、启发新应该以部分正确或错误的回答为基础，激发进一步澄清、启发新的信息，或对回答进行重新导向。的信息，或对回答进行重新导向。v不要使用问题来作为一种惩罚或让学生尴尬的方式。不要使用问题来作为一种惩罚或让学生尴尬的方式。为什么？你是怎样想的？理由是什么？为什么？你是怎样想的？理由是什么？让学生了解让学生了解知识发生的过程。知识发生的过程。谁还有不同的方法？谁还有不同的方法？求异思维。求异思维。谁还有更简便的方法？谁还有更简便的方法？联想、发散、创造。联想、发散、创造。你自己认为哪里正确？哪里有问题？你自己认为哪里正确？哪里有问题？自我调节、自自我调节、自我纠正。我纠正。与上一题比较，有什么联系与区别？与上一题比较，有什么联系与区别？对比（类比）对比（类比）与联系。与联系。如果要这样的话？应该怎样修改？如果要这样的话？应该怎样修改？假设想象。假设想象。谁能总结这类题的解法？谁能总结这类题的解法？抽象概括。抽象概括。.提问的一般模式提问的一般模式倾听倾听有价值的有价值的“提问提问”；最好的；最好的“交流交流”方式。方式。破坏交流的人总是喋喋不休，善于交流的人只是破坏交流的人总是喋喋不休，善于交流的人只是提问并倾听。提问并倾听。v学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转向倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的向倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音声音”转化为有效的教学资源。转化为有效的教学资源。v倾听是一种对话倾听是一种对话学会等待：学会等待：v学生参与学生参与“提问提问”并并“回应回应”。v让学生感受让学生感受“倾听倾听”。