一年级上册英语教材介绍课件

义务教育教科书小学英语义务教育教科书小学英语一年级上册（译林版）一年级上册（译林版）介绍介绍小学英语编写组何锋小学英语编写组何锋20152015年年7 7月月3 3日日一、基础教育阶段英语课程目标一、基础教育阶段英语课程目标一、基础教育阶段英语课程目标一、基础教育阶段英语课程目标二、儿童发展阶段的特征及教育启示二、儿童发展阶段的特征及教育启示二、儿童发展阶段的特征及教育启示二、儿童发展阶段的特征及教育启示三、小学英语教学的目标要求三、小学英语教学的目标要求三、小学英语教学的目标要求三、小学英语教学的目标要求 四、教材编写指导思想四、教材编写指导思想四、教材编写指导思想四、教材编写指导思想 五五、教材、教辅基本架构、教材、教辅基本架构、教材、教辅基本架构、教材、教辅基本架构七、教学建议七、教学建议七、教学建议七、教学建议 六六六六.一上教材主要学习内容一上教材主要学习内容一上教材主要学习内容一上教材主要学习内容 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展国际视野，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展国际视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。习和发展打下良好的基础。一、基础教育阶段英语课程目标一、基础教育阶段英语课程目标一、基础教育阶段英语课程目标一、基础教育阶段英语课程目标课课程程目目标标综综合合语语言言运运用用能能力力语言知识语言知识语言技能语言技能学习策略学习策略 情感态度情感态度 文化意识文化意识一、英语课程的任务一、英语课程的任务根据小学生的生理和心理特点以及发展需根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的求，小学阶段英语课程的目的目的目的目的：激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；基础；使他们形成初步用英语进行日常交流的能使他们形成初步用英语进行日常交流的能力，为进一步学习打下基础。力，为进一步学习打下基础。二、儿童发展阶段的特征及教育启示二、儿童发展阶段的特征及教育启示二、儿童发展阶段的特征及教育启示二、儿童发展阶段的特征及教育启示儿童学习的主要特点：儿童学习的主要特点：儿童学习的主要特点：儿童学习的主要特点：1.儿童精力旺盛，需要大量的活动。儿童精力旺盛，需要大量的活动。2.儿童反应迅速，学得快，忘得快。需要老师经常复习教儿童反应迅速，学得快，忘得快。需要老师经常复习教过的知识。过的知识。3.儿童喜欢说话，喜欢感觉周围事物，他们需要看、听、儿童喜欢说话，喜欢感觉周围事物，他们需要看、听、摸、嗅和品尝。摸、嗅和品尝。4.儿童有丰富的想象力。儿童有丰富的想象力。5.儿童很有趣，充满热情。儿童很有趣，充满热情。6.儿童毕竟是儿童，不要对他们要求太高。儿童毕竟是儿童，不要对他们要求太高。三、小学英语教学的目标要求三、小学英语教学的目标要求三、小学英语教学的目标要求三、小学英语教学的目标要求 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。感兴趣。目标总体描述（目标总体描述（目标总体描述（目标总体描述（1 1 级）级）级）级）一级教学目标：一级教学目标：听做听做说唱说唱 玩演玩演 读写读写 视听视听小学英语教学模式与方法：小学英语教学模式与方法：小学英语教学模式与方法：小学英语教学模式与方法：教学模式：教学模式：以活动为主。以活动为主。教学重点：教学重点：培养学生用语言交流的能力。培养学生用语言交流的能力。教学方式：教学方式：听、做、说、唱、玩、演。鼓励学生积听、做、说、唱、玩、演。鼓励学生积 极参与，大胆表达，侧重提高对语言的极参与，大胆表达，侧重提高对语言的 感受和初步用英语进行听、说、唱、演感受和初步用英语进行听、说、唱、演 的能力。的能力。四、教材编写指导思想四、教材编写指导思想四、教材编写指导思想四、教材编写指导思想 1.1.根据素质教育的精神，着眼于学生的全面发展根据素质教育的精神，着眼于学生的全面发展 和长远发展和长远发展 培养兴趣、习惯、方法、自主学习能力和合作精神；培养兴趣、习惯、方法、自主学习能力和合作精神；打好语音基础，培养初步的语感和用英语进行简单打好语音基础，培养初步的语感和用英语进行简单 日常交流的能力；日常交流的能力；发展智力（观察、记忆、思维、想象能力）；发展智力（观察、记忆、思维、想象能力）；了解世界和中西方文化差异，培养爱国主义精神和社了解世界和中西方文化差异，培养爱国主义精神和社 会公德意识。会公德意识。2.2.依据儿童的认知特点，体现小学英语教学依据儿童的认知特点，体现小学英语教学改革的方向改革的方向 以培养学生的学习兴趣、初步的语感和用英语进行以培养学生的学习兴趣、初步的语感和用英语进行 简单日常交流的能力为主要目标；简单日常交流的能力为主要目标；以活动为上课的主要形式；以活动为上课的主要形式；视、听、说、读、写、唱、游、演、画、做视、听、说、读、写、唱、游、演、画、做 以听说为训练的主要项目。以听说为训练的主要项目。以听带说，以说促听，听说结合，相互促进以听带说，以说促听，听说结合，相互促进3 3 遵循语言学习的规律，注重教学内容和遵循语言学习的规律，注重教学内容和 教学活动的设计和安排教学活动的设计和安排 内容浅显易懂、重点突出，内容浅显易懂、重点突出，题材结合实际、贴近生活，题材结合实际、贴近生活，活动目的明确、形式多样，活动目的明确、形式多样，插图生动活泼、富有情趣插图生动活泼、富有情趣。五五、教材、教辅基本架构、教材、教辅基本架构、教材、教辅基本架构、教材、教辅基本架构1.1.1.1.教材体例结构教材体例结构教材体例结构教材体例结构 Story time Fun time Play a game，Act and say，Make and say，Colour and say Song time/Rhyme time2.2.2.2.教材单元板块教材单元板块教材单元板块教材单元板块 3.3.3.3.教材单元板块功能教材单元板块功能教材单元板块功能教材单元板块功能 该板块主要该板块主要通过情景对话，着重训练学生通过情景对话，着重训练学生的听说技能，提高会话能力；同时呈现新授词的听说技能，提高会话能力；同时呈现新授词汇、功能项目和句型。汇、功能项目和句型。通过游戏、制作、角色表演等多种活动，通过游戏、制作、角色表演等多种活动，活跃课堂气氛，增强学生学习英语兴趣，巩活跃课堂气氛，增强学生学习英语兴趣，巩固和掌握固和掌握 Story time 板块所学内容，培养板块所学内容，培养学生听说、思维、动手等多方面学生听说、思维、动手等多方面 的能力。的能力。游戏教学的意义：游戏教学的意义：游戏教学的意义：游戏教学的意义：对于儿童而言，语言和活动天然地结合在一起，是习对于儿童而言，语言和活动天然地结合在一起，是习 得语言的一个途径。得语言的一个途径。游戏中的语言具有重复性，而且可能会使用基本的语游戏中的语言具有重复性，而且可能会使用基本的语 法结构。法结构。游戏中使用的语言目的性强。游戏中使用的语言目的性强。儿童在游戏中渐渐地忘记是在学习，会自发地使用语儿童在游戏中渐渐地忘记是在学习，会自发地使用语 言。言。由于儿童会饶有兴致地一遍遍地做各种游戏，因此游由于儿童会饶有兴致地一遍遍地做各种游戏，因此游 戏是练习新词汇和语法结构，以及变换使用不同语言戏是练习新词汇和语法结构，以及变换使用不同语言 的理想方式。的理想方式。游戏能在班级里创造亲切感。游戏能在班级里创造亲切感。英语歌曲在英语学习中的作用：英语歌曲在英语学习中的作用：英语歌曲在英语学习中的作用：英语歌曲在英语学习中的作用：1 1 1 1、利用、利用、利用、利用英语歌曲帮助学生学习、记忆有关知识英语歌曲帮助学生学习、记忆有关知识 （1 1）辅助语音教学）辅助语音教学 （2 2）辅助词汇教学）辅助词汇教学 （3 3）辅助句型、语法教学）辅助句型、语法教学2 2、利用利用利用利用英语歌曲提高学生兴趣，活跃课堂气氛英语歌曲提高学生兴趣，活跃课堂气氛3 3、利用利用利用利用英语歌曲学习文化，了解外国文化风俗习惯英语歌曲学习文化，了解外国文化风俗习惯英语小诗与童谣的特点：英语小诗与童谣的特点：英语小诗与童谣的特点：英语小诗与童谣的特点：1 1、节奏感强，容易上口；、节奏感强，容易上口；2 2、形象生动，容易激发想象；、形象生动，容易激发想象；3 3、简单好记，容易背诵；、简单好记，容易背诵；4 4、语言精练、优美，吸引学生。、语言精练、优美，吸引学生。英语小诗与童谣在教学中的作用：英语小诗与童谣在教学中的作用：英语小诗与童谣在教学中的作用：英语小诗与童谣在教学中的作用：1 1 1 1、提高学生的学习兴趣，调动学习英语的提高学生的学习兴趣，调动学习英语的 积极性；积极性；2 2、帮助学生掌握正确的语音、语调，增强、帮助学生掌握正确的语音、语调，增强 学生的语感；学生的语感；3 3、帮助学生训练和加强记忆力；、帮助学生训练和加强记忆力；4 4、帮助学生理解外国文化。、帮助学生理解外国文化。4 4.Project Project通常由通常由3-4个环环紧扣、联系紧个环环紧扣、联系紧密的语言实践活动组成。在活动过程中，学生密的语言实践活动组成。在活动过程中，学生经过观察、思考、讨论、制作、交流和合作等经过观察、思考、讨论、制作、交流和合作等环节，综合运用前几个单元所学的语言知识和环节，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成一定的学习任务，并展现自己语言技能，完成一定的学习任务，并展现自己的学习成果。的学习成果。Project 特点特点 Project 1 Project 1 教学目标教学目标教学目标教学目标5.活动手册活动手册活动手册活动手册活动手册活动手册A A、B B、C C 三部分主要题型：三部分主要题型：三部分主要题型：三部分主要题型：由八个单元和两个阶由八个单元和两个阶段复习组成，涵盖听、段复习组成，涵盖听、说、读等三个方面，帮说、读等三个方面，帮助学生操练巩固教材中助学生操练巩固教材中所学的知识和能力。所学的知识和能力。6.补充习题补充习题补充习题补充习题补充习题补充习题A A、B B、C C、D D 四部分主要题型：四部分主要题型：四部分主要题型：四部分主要题型：从视听说入手，注重听、说训练，通过从视听说入手，注重听、说训练，通过听、读、说、唱、游、演、画、做等活动激听、读、说、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣，内化各单元所学语言知发学生的学习兴趣，内化各单元所学语言知识，强化和提高语言技能，培养学生的语感识，强化和提高语言技能，培养学生的语感和初步用英语进行日常交流的能力，为进一和初步用英语进行日常交流的能力，为进一步学习打下基础。步学习打下基础。教材、教辅编写主要特点：教材、教辅编写主要特点：教材、教辅编写主要特点：教材、教辅编写主要特点：六六六六.一上教材主要学习内容一上教材主要学习内容一上教材主要学习内容一上教材主要学习内容语语 音音：能听会说简单的词语和句子，语音、语调基本正确。：能听会说简单的词语和句子，语音、语调基本正确。词词 汇汇：60多个单词和习惯用语。多个单词和习惯用语。语语 法法：人称代词：人称代词I、it，物主代词，物主代词 my、your 和指示代词和指示代词 this，情态，情态 动词动词can，陈述句，陈述句 Im This is Its I can等，一般等，一般 疑问句疑问句 Is this?及其肯定和否定回答，祈使句及其肯定和否定回答，祈使句Look!Look at Put on 等，感叹句等，感叹句 Great!Wow!等。等。功功 能能：问候、自我介绍、介绍他人、告别、请求、确认物品、赞：问候、自我介绍、介绍他人、告别、请求、确认物品、赞 美、颜色、建议、感谢、能够等。美、颜色、建议、感谢、能够等。话话 题题：学校生活、家庭成员、朋友、日常用品、玩具、水果、日常学校生活、家庭成员、朋友、日常用品、玩具、水果、日常 活动、服装等。活动、服装等。歌歌 曲曲：4首。首。歌歌 谣谣：4首。首。一上教材主要学习内容一上教材主要学习内容一上教材主要学习内容一上教材主要学习内容 教师教学用书教师教学用书教师教学用书教师教学用书 单元教学内容和教学目标单元教学内容和教学目标单元教学内容和教学目标单元教学内容和教学目标 n从学生的认知水平出发，教材对所出现的所有从学生的认知水平出发，教材对所出现的所有 日常交际用语、句型、词语以及歌曲与歌谣都日常交际用语、句型、词语以及歌曲与歌谣都 只要求听懂、读懂、会说只要求听懂、读懂、会说(唱唱)，而不要求写，而不要求写。n课时多、学生基础好的学校课时多、学生基础好的学校(地区地区)可根据实际可根据实际 情况，适当提高要求。情况，适当提高要求。建议：建议：建议：建议：对教材内容要进行合理把握对教材内容要进行合理把握对教材内容要进行合理把握对教材内容要进行合理把握1 1 1 1、遵循儿童语言教学的基本原则、遵循儿童语言教学的基本原则、遵循儿童语言教学的基本原则、遵循儿童语言教学的基本原则 以正常的语速说英语。小学生刚开始学英语时，要听懂以正常的语速说英语。小学生刚开始学英语时，要听懂 有点困难。但是很快，他们就能听懂正常语速的英语。有点困难。但是很快，他们就能听懂正常语速的英语。教师不要把一句话拆散说，以为这样做能帮助学生听懂教师不要把一句话拆散说，以为这样做能帮助学生听懂 每个单词。每个单词。使用正常的重音和语调使用正常的重音和语调。这个阶段儿童是通。这个阶段儿童是通 过模仿学习英语。过模仿学习英语。尽可能说英语。教师的指示和提问尽可能说英语。教师的指示和提问(例如例如，Make two groupsWheres Paul?Is he ill?)与教师要教的内容一与教师要教的内容一 样重要。样重要。（1 1 1 1）口语）口语）口语）口语七、教学建议七、教学建议七、教学建议七、教学建议 使用完整的句子或词组。学生描述图画时，教师要坚使用完整的句子或词组。学生描述图画时，教师要坚 持让学生使用完整的句子。例如，回答问题持让学生使用完整的句子。例如，回答问题 Whats this?，学生应该说学生应该说：Its a ball，而不是只说一个词而不是只说一个词 ball。如果教颜色，要教如果教颜色，要教 a yellow banana 和和 a red apple。有些学生回答有些学生回答 What color is the ball 时可能会时可能会 说说：Yellow banana，但是他们很快就会更正自己的错但是他们很快就会更正自己的错 误，因为他们会无意识地学会在名词前放置冠词和形误，因为他们会无意识地学会在名词前放置冠词和形 容词。通过使用完整的句子和词组，学生会：容词。通过使用完整的句子和词组，学生会：了解上下文的概念。了解上下文的概念。自然掌握不同的句法和句子结构，日后他们能够运自然掌握不同的句法和句子结构，日后他们能够运 用这些知识开始造出自己的句子。用这些知识开始造出自己的句子。发现使用句子或者词组和使用单词一样简单。发现使用句子或者词组和使用单词一样简单。人们认为，儿童开口说第一语言前，有一段沉默期人们认为，儿童开口说第一语言前，有一段沉默期很正常。但奇怪的是，大家却很期望孩子学习一门外语很正常。但奇怪的是，大家却很期望孩子学习一门外语的时候，能立刻说出来。事实上，教师会发现，有些人的时候，能立刻说出来。事实上，教师会发现，有些人能很快就说英语，而其他学生需要一段时间才能使用英语。能很快就说英语，而其他学生需要一段时间才能使用英语。同班的儿童成长发育情况差异很大，教师要有耐心，要相同班的儿童成长发育情况差异很大，教师要有耐心，要相信学生一定能说英语！通常情况下，女生、音乐感信学生一定能说英语！通常情况下，女生、音乐感强的孩子和会说一种以上语言的孩子比其他学生学一种强的孩子和会说一种以上语言的孩子比其他学生学一种新语言更快、更容易。新语言更快、更容易。学生听懂语言后需要一段很长的时间才会使用（学生听懂语言后需要一段很长的时间才会使用（“被被动的动的”语言变成语言变成“主动的主动的”语言）。语言）。学生学习进度不同（2 2 2 2）必要时用学生第一语言教外语：）必要时用学生第一语言教外语：）必要时用学生第一语言教外语：）必要时用学生第一语言教外语：“三明治教学法三明治教学法三明治教学法三明治教学法”在课堂用第一语言发出简短指令或者翻译单词，就是用在课堂用第一语言发出简短指令或者翻译单词，就是用 “三明治法三明治法”教英语。即先说英语，然后说第一语言，教英语。即先说英语，然后说第一语言，再重复英语，如，再重复英语，如，Sleep，“睡觉睡觉！”，Sleep。新学期开始，教师在宣布纪律和课堂守则的时候，或教新学期开始，教师在宣布纪律和课堂守则的时候，或教 师用英语解说活动花费过多时间的时候，可以使用第一师用英语解说活动花费过多时间的时候，可以使用第一 语言。但是，教师从一开始就要使用管理班级所需要的语言。但是，教师从一开始就要使用管理班级所需要的 英语表达法。学生很快就会懂得它们的含义并且开始使英语表达法。学生很快就会懂得它们的含义并且开始使 用。这样教师从一开始就创造了英语用。这样教师从一开始就创造了英语“氛围氛围”。课堂用语课堂用语课堂管理课堂管理(Class management)(Class management)Come hereGo backStand UpSit downGet into lineMake a linecircleHold handsCrossUncross your armslegs.Hands updownBe quietCalm downWhisperShoutSpeak quietlyRepeat after mePut away your thingsPut itthebackCan you lend me your，please?Give out thePull updown the blindsTie upUnite your shoesDo upUndo your jacket课堂材料课堂材料(Classroom materials)(Classroom materials)a sheet of papercard(US=board)chalkcrayons；to crayonfelt tips(US=magic markers)oil pastelscoloured pencilspaints；to paintpaint brushesa rubberRub out the tapesellotape；to tapeglue；to gluea drawing pina pina safety pinPin theup on the wall.a staplerstaples；to staplestringFold thein halfStick theto the Cut out the shape.TieUntie a knot游戏活动游戏活动(Action games)(Action games)the playgroundthe gymthe basketball courtthe football pitch a benchMake two groups.Stand in the middle.Dont cross the line.Stay behind the line.Sit on the ground.Stand face to face.Stand back to back.Skip.Hop.Take two(giant/small)steps.Freeze!Youre it.Youre out.Its not fair.Cheat!Its my/your/his turn.We won./The winners are.We lost./The losers are.Its a draw.随着学年的推进，教师应越来越少地使用第一语言。随着学年的推进，教师应越来越少地使用第一语言。如果发现学生能说些英语，不管正确与否，一定要坚持始如果发现学生能说些英语，不管正确与否，一定要坚持始 终如一地要求他们使用英语。如果学生没记住用英语，终如一地要求他们使用英语。如果学生没记住用英语，让他们问朋友用英语怎么说某个单词、词组或者句子让他们问朋友用英语怎么说某个单词、词组或者句子。鼓励学生努力思考。例如，教师可说鼓励学生努力思考。例如，教师可说：You know how to say it，come on！教师要注意自己在课堂上使用第一语言的频率。教师很容教师要注意自己在课堂上使用第一语言的频率。教师很容 易就形成用第一语言的习惯，而学生很快就学会等待第一易就形成用第一语言的习惯，而学生很快就学会等待第一 语言的指令，不愿费心去理解教师用英语说的话。语言的指令，不愿费心去理解教师用英语说的话。（3 3 3 3）发音）发音）发音）发音 学生需要听到外语不同的发音，因此，从学习开始就学生需要听到外语不同的发音，因此，从学习开始就结合儿歌和歌曲以及让学生大量接触录音磁带式非常重要结合儿歌和歌曲以及让学生大量接触录音磁带式非常重要的。随着逐渐学会辨别语音，学生发音会变得准确。的。随着逐渐学会辨别语音，学生发音会变得准确。教师不要过多纠正发音，而应着重练习单个语音，要教师不要过多纠正发音，而应着重练习单个语音，要 学生把每个音依次发出来，这有利于学生真正地听清学生把每个音依次发出来，这有利于学生真正地听清 自己的发音。自己的发音。教师尤其要注意某些学生发不准的语音。即使教师不能教师尤其要注意某些学生发不准的语音。即使教师不能 正确地发音，也要意识到问题，使用录音磁带提供正确正确地发音，也要意识到问题，使用录音磁带提供正确 发音的典范。发音的典范。教师说英语时，要保证学生能看到她的嘴唇。说不同教师说英语时，要保证学生能看到她的嘴唇。说不同 语言，人们使用的面部肌肉不一样。语言，人们使用的面部肌肉不一样。（4 4 4 4）动作和模仿）动作和模仿）动作和模仿）动作和模仿 儿童自发地使用身体感知周围世界，教师要充分利儿童自发地使用身体感知周围世界，教师要充分利用这一点，做大量的模仿和动作。模仿和动作有助于：用这一点，做大量的模仿和动作。模仿和动作有助于：传递你所说的话的含义。传递你所说的话的含义。保持学生的注意力。保持学生的注意力。强化单词和语法结构。强化单词和语法结构。纠正和或提示学生。教师会发现，学生会边说边表纠正和或提示学生。教师会发现，学生会边说边表 演，直到非常确信自己在说什么，才会不知不觉地演，直到非常确信自己在说什么，才会不知不觉地 不再做动作。不再做动作。使用不使用肢体活动是衡量学生对一个单词或者语使用不使用肢体活动是衡量学生对一个单词或者语法结构掌握程度的一种途径。法结构掌握程度的一种途径。（5 5 5 5）保持学生的注意力）保持学生的注意力）保持学生的注意力）保持学生的注意力 儿童注意力集中的时间短，所以教师做活动的时间要儿童注意力集中的时间短，所以教师做活动的时间要 短，还要经常变换游戏。短，还要经常变换游戏。儿童精力充沛，需要运动。对于稍微安静一些的、不太儿童精力充沛，需要运动。对于稍微安静一些的、不太 活跃的学生，教师要改变活动的节奏，加大运动量。活跃的学生，教师要改变活动的节奏，加大运动量。一个学期中，尽可能以不同的方式呈现同样的内容一个学期中，尽可能以不同的方式呈现同样的内容(尽尽 管教师可能做了几次同样的游戏，但是学生仍喜欢一管教师可能做了几次同样的游戏，但是学生仍喜欢一 次次地玩同样的游戏次次地玩同样的游戏)。教师要跟学生保持良好的目光交流。教师要跟学生保持良好的目光交流。教师要变换说英语的方式教师要变换说英语的方式(大声地说，低声地说，运用大声地说，低声地说，运用 高低音，等等高低音，等等)。说英语时，运用大量的活动和模仿性动作，面部表情要说英语时，运用大量的活动和模仿性动作，面部表情要 夸张。夸张。教师要调动学生积极参与课堂，讲课时可以提问学生，教师要调动学生积极参与课堂，讲课时可以提问学生，以保持他们的注意力。以保持他们的注意力。学生触觉敏感，所以应该让他们去触摸，去感觉，去投学生触觉敏感，所以应该让他们去触摸，去感觉，去投 掷，去制作东西。教师可将教学用品和图片带到教室让掷，去制作东西。教师可将教学用品和图片带到教室让 学生触摸。学生触摸。使用木偶，不仅可以吸引学生的注意力，同时也可让学使用木偶，不仅可以吸引学生的注意力，同时也可让学 生开口说英语。儿童常常在教师面前不敢开口，但是他生开口说英语。儿童常常在教师面前不敢开口，但是他 们会和木偶说英语。或者，孩子太害羞不敢说，但只要们会和木偶说英语。或者，孩子太害羞不敢说，但只要 他们拿着木偶，就会和木偶说话的。他们拿着木偶，就会和木偶说话的。教师要心情放松，教师要心情放松，享受英语课。如果享受英语课。如果 学生感觉教师很开学生感觉教师很开 心，他们会更加积心，他们会更加积 极地参与课堂，更极地参与课堂，更 加集中注意力。加集中注意力。（6 6 6 6）纠错）纠错）纠错）纠错 随着时间推移，语言实践增多，纠正错误成为教师随着时间推移，语言实践增多，纠正错误成为教师的一项基本教学技能。如果学生没有得到恰当的纠正，的一项基本教学技能。如果学生没有得到恰当的纠正，可能会失去改正错误的信心和能力，说话不顺畅。但要可能会失去改正错误的信心和能力，说话不顺畅。但要记住，在这个阶段，尽量使学生喜爱英语，让学生自然记住，在这个阶段，尽量使学生喜爱英语，让学生自然地、流利地使用英语进行交流。地、流利地使用英语进行交流。教师应避免在学生没有说完时就纠正错误，这样会妨教师应避免在学生没有说完时就纠正错误，这样会妨 碍学生的流利度。碍学生的流利度。教师不要经常纠正学生，那样学生可能不敢开口。教师不要经常纠正学生，那样学生可能不敢开口。教师要纠正最严重的错误。是否需要纠正学生的错误教师要纠正最严重的错误。是否需要纠正学生的错误 取决于教师教的内容以及错误是不是已到了妨碍交流取决于教师教的内容以及错误是不是已到了妨碍交流 的程度。的程度。以积极的方式纠正。例如，通过重复的方式，当学生以积极的方式纠正。例如，通过重复的方式，当学生 说说：“Anna have got a cat”教师说教师说：“Oh，Anna has got a cat，has she?Thats nice”教师在不知不教师在不知不 觉当中纠正了他的错误，并显示出对他的话感兴趣。觉当中纠正了他的错误，并显示出对他的话感兴趣。当学生已经说完话，而你要纠正他的错误，你可以让当学生已经说完话，而你要纠正他的错误，你可以让 学生比较两个句子结构并让他们告诉你他们认为哪个学生比较两个句子结构并让他们告诉你他们认为哪个 结构结构“听起来正确听起来正确”。如果一个学生说：。如果一个学生说：He has got hair brown。”教师提问：教师提问：“What sounds better：He has got hair brown”or He has got brown hair?”学生就会记住正确的结构。学生就会记住正确的结构。2 2 2 2、教学中、教学中、教学中、教学中广泛运用课程资源，拓宽英语学习广泛运用课程资源，拓宽英语学习广泛运用课程资源，拓宽英语学习广泛运用课程资源，拓宽英语学习 和运用渠道。和运用渠道。和运用渠道。和运用渠道。英语教学要使学生尽可能多地从不同渠道、以英语教学要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。在教学中积极利用除教科书以外的其他及语言运用。在教学中积极利用除教科书以外的其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录象资料、课程资源，特别是广播影视节目、录音、录象资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。资源、报刊杂志等等。3 3 3 3、组织生动活泼的课外活动，促进学生的组织生动活泼的课外活动，促进学生的组织生动活泼的课外活动，促进学生的组织生动活泼的课外活动，促进学生的 英语学习。英语学习。英语学习。英语学习。要根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开要根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，以增长其知识、开阔视野、发展展各种课外活动，以增长其知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、表演、短剧、英语角、英语墙报和展览等。教师要表演、短剧、英语角、英语墙报和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。和创新意识。4 4 4 4、对学生学习进行科学、全面的评价。、对学生学习进行科学、全面的评价。、对学生学习进行科学、全面的评价。、对学生学习进行科学、全面的评价。评价目的评价目的：激励学生的学习兴趣和积极性。激励学生的学习兴趣和积极性。评价方式评价方式：形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价和终结性评价相结合。以形成性评价为主，以学生平时参与以形成性评价为主，以学生平时参与 各种英语教学活动所表现出的兴趣、各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力主要依据。态度和交流能力主要依据。(1)(1)(1)(1)形成性评价形成性评价形成性评价形成性评价 形成性评价在小学生总体评价中一般占形成性评价在小学生总体评价中一般占50-6050-60。建立学生建立学生学习档案学习档案是开展形成性评价的重是开展形成性评价的重要手段。要手段。学习档案可以是收集学生作业（通常是较学习档案可以是收集学生作业（通常是较好的作业），评估学生学习的方法和成就；也好的作业），评估学生学习的方法和成就；也可以是教师、家长提供的学生学习进步记录。可以是教师、家长提供的学生学习进步记录。1 1）新课程开始前的旨在了解学生学业基础新课程开始前的旨在了解学生学业基础的测验。的测验。2 2）学生学习行为记录，如课上的朗读课文、学生学习行为记录，如课上的朗读课文、诗歌以及角色表演等。教师在课内应有诗歌以及角色表演等。教师在课内应有记录表，随时记录学生活动的成绩，在记录表，随时记录学生活动的成绩，在一定的阶段内做出评估，收入学生的档一定的阶段内做出评估，收入学生的档案。案。学习档案可采取以下内容和方法：学习档案可采取以下内容和方法：学习档案可采取以下内容和方法：学习档案可采取以下内容和方法：请填写请填写：表示：表示：我喜欢我喜欢 我不喜欢我不喜欢 我参与了这项活动我参与了这项活动 我未做我未做 课堂活动评估表课堂活动评估表活动内容活动内容你的决定你的决定 你的行动你的行动 采访同学采访同学讨论你们喜欢的食物讨论你们喜欢的食物学唱一首关于食物的歌曲学唱一首关于食物的歌曲背诵一首关于食物的小诗背诵一首关于食物的小诗活动内容活动内容：讨论食物：讨论食物What food do you like?What food do you like?在一个阶段后可以自我表现总结：在一个阶段后可以自我表现总结：我喜欢的共有我喜欢的共有项。项。我参与了我参与了活动。活动。该项记录收入学生学习档案，也可以让学生带该项记录收入学生学习档案，也可以让学生带回家中让家长了解并加意见。回家中让家长了解并加意见。4 4）教师与家长对学生学习情况的观察评语。）教师与家长对学生学习情况的观察评语。学生姓名：学生姓名：教师评语：教师评语：1.1.本周在学校的学习情况本周在学校的学习情况参与的程度：参与的程度：兴趣表现：兴趣表现：比以往有没有进步：比以往有没有进步：2.2.教师的建议：教师的建议：家长评语家长评语:1.1.本周在家的学习情况本周在家的学习情况完成作业的情况（有没有完完成作业的情况（有没有完成、完成的时间）：成、完成的时间）：兴趣表现：兴趣表现：比以往有没有进步：比以往有没有进步：2.2.家长的建议：家长的建议：3 3）书写作业的样本，通常由学生自己决定收入）书写作业的样本，通常由学生自己决定收入 自己认为最满意的作业。自己认为最满意的作业。5 5）建立自我表现评估表，了解学生的学习）建立自我表现评估表，了解学生的学习 态度和兴趣。态度和兴趣。（）非正式了解学生的学习态度的问卷（）非正式了解学生的学习态度的问卷 内内 容容同意同意不同意不同意1.1.英语学习对其他学科的学习起促进作用。英语学习对其他学科的学习起促进作用。2.2.英语学习很浪费时间。英语学习很浪费时间。3.3.英语是最有意思的学科之一。英语是最有意思的学科之一。4.4.英语是最没有意思的学科之一。英语是最没有意思的学科之一。5.5.英语学习是非常困难和乏味的。英语学习是非常困难和乏味的。6.6.最好每天都有英语课。最好每天都有英语课。7.7.最好不要在小学阶段开英语课。最好不要在小学阶段开英语课。8.8.花时间学英语不值得。花时间学英语不值得。9.9.英语是重要的学科。英语是重要的学科。10.10.应增加英语学习的内容。应增加英语学习的内容。其他意见：其他意见：（）非正式了解学生的学习兴趣的问卷（）非正式了解学生的学习兴趣的问卷 内内 容容喜欢喜欢一般一般不喜欢不喜欢1.1.唱英语歌曲唱英语歌曲2.2.用英语回答问题用英语回答问题3.3.读英语小故事或看英语连环图读英语小故事或看英语连环图4.4.默写英语单词默写英语单词5.5.听老师说英语听老师说英语6.6.按照图的内容写英文按照图的内容写英文7.7.抄写英文单词或课文抄写英文单词或课文8.8.朗读英语小诗朗读英语小诗9.9.跟同学用英语说话跟同学用英语说话10.10.给家长朗读英语给家长朗读英语11.11.收集英语有关的材料收集英语有关的材料12.12.参加英语游戏参加英语游戏6 6）同学对其学习态度、方法与效果的评估）同学对其学习态度、方法与效果的评估 意见。意见。本项内容可以参照上一项内容设计评估表，由本项内容可以参照上一项内容设计评估表，由 同学讨论互评。同学讨论互评。7 7）学生对考试或测验结果的反思。）学生对考试或测验结果的反思。（2 2 2 2）终结性评价）终结性评价）终结性评价）终结性评价1 1 1 1）口试实施的方法）口试实施的方法）口试实施的方法）口试实施的方法分散口试：分散口试：在备课时，要确定口试内容，确在备课时，要确定口试内容，确定被抽查的对象。课内，按备课的内容进定被抽查的对象。课内，按备课的内容进行检查，边检查边打分。行检查，边检查边打分。集中口试：集中口试：一般安排在学期末进行，其目的一般安排在学期末进行，其目的是比较全面地了解学生的口头表达能力。是比较全面地了解学生的口头表达能力。还可利用游戏、表演等小学生喜闻乐见的还可利用游戏、表演等小学生喜闻乐见的 形式进行口试。形式进行口试。2 2 2 2）小学英语口语测试的题型）小学英语口语测试的题型）小学英语口语测试的题型）小学英语口语测试的题型（1 1 1 1）数字和字母的认读）数字和字母的认读）数字和字母的认读）数字和字母的认读这类题型适合英语学习的初级或入门阶段。这类题型适合英语学习的初级或入门阶段。教师可以按难度将题目分成教师可以按难度将题目分成A A、三组，每、三组，每组有字母、数字、单词，学生根据自身的英语水组有字母、数字、单词，学生根据自身的英语水平自选难度组。平自选难度组。例例2：A.选出教师所读的单词卡：选出教师所读的单词卡：fat,fade,lake,makeB.根据教师所读的前两个单词读出第三个单词：根据教师所读的前两个单词读出第三个单词：fish,cat fat;bike,lake bake wide,fish wish;look,duck luck例例1 1：读出下列的数字与字母：读出下列的数字与字母：A.4331 2079 wet SUMB.50236 61889 page NYDKC.632248 478294 supreme FREQUENT（2 2 2 2）朗读）朗读）朗读）朗读 朗读的内容可以是句子、短文，也可以是小诗。朗读的内容可以是句子、短文，也可以是小诗。教师可自选和自定形式，并以生动活泼为原则。朗读教师可自选和自定形式，并以生动活泼为原则。朗读主要测试学生的语音（连读、重音）、语调（情感）主要测试学生的语音（连读、重音）、语调（情感）等。等。（3 3 3 3）对话表演对话表演对话表演对话表演 对话表演可以根据不同的年级采取不同的形式，对话表演可以根据不同的年级采取不同的形式，可以让低年级学生自定或自编内容，准备时间较长；可以让低年级学生自定或自编内容，准备时间较长；高年年级则可以根据教师设计的情景编对话并表演，高年年级则可以根据教师设计的情景编对话并表演，准备准备时间较短。时间较短。（）（）（）（）情景对话情景对话情景对话情景对话 例：例：T:May I have a look at your English book?T:Are you on duty today?/Who is on duty today?/B.B.学生与学生：学生之间根据提示（图或关键词）向对学生与学生：学生之间根据提示（图或关键词）向对 方提出若干问题，并让对方作答。方提出若干问题，并让对方作答。情景对话可以采取多种组合形式：情景对话可以采取多种组合形式：A.A.教师与学生：教师创设或利用情景与学生进行交际。教师与学生：教师创设或利用情景与学生进行交际。C.C.学生与学生：通过学生与学生之间的问答获取求知信息，学生与学生：通过学生与学生之间的问答获取求知信息，并填表或绘图，以达到信息交流的目的。并填表或绘图，以达到信息交流的目的。例：学生阅读下面的内容，回答同学提出的问题。例：学生阅读下面的内容，回答同学提出的问题。Name:Lily BrownSchool:No.1 Primary SchoolGet up:7:00Transportation(交通交通):busAfter school:homework,watch TV(sometimes)学生：通过向你的同伴提问获取信息，并填写下表。学生：通过向你的同伴提问获取信息，并填写下表。NameSchoolTime of getting up(起床时间起床时间)Transportation(上学交通工具上学交通工具)After school(放学后活动放学后活动)例：学生阅读下面的内容，回答同学提出的问题。例：学生阅读下面的内容，回答同学提出的问题。Name:GaodiNumber of toys(玩具数量玩具数量):25Favorite toys:a white dog Snoopy,30 yuan;a brown doll Sherry,60 yuan学生：通过向你的同伴提问获取信息，并填写下表。学生：通过向你的同伴提问获取信息，并填写下表。NameNumber of toysFavorite toysColour of the favorite(s)(最喜爱的玩具的颜最喜爱的玩具的颜色色)Price of the favorite(s)(最喜爱的玩具的价最喜爱的玩具的价钱钱)3 3 3 3、小学英语口语测试的评分方法、小学英语口语测试的评分方法、小学英语口语测试的评分方法、小学英语口语测试的评分方法口试的评分方法：口试的评分方法：分析评分和综合评分分析评分和综合评分分析评分是把学生口试的表现分为若干个要点，分析评分是把学生口试的表现分为若干个要点，如语法、语调、词汇、内容、流利程度和准确性等。如语法、语调、词汇、内容、流利程度和准确性等。不同的要点可以作不同的加分处理，各要点得分的总不同的要点可以作不同的加分处理，各要点得分的总和即为口试的总分。和即为口试的总分。综合评分也叫印象评分，即教师按照较为笼统的综合评分也叫印象评分，即教师按照较为笼统的标准，根据以学生回答的总体印象打分。标准，根据以学生回答的总体印象打分。测试学生朗读能力的分析评分表测试学生朗读能力的分析评分表评分项目评分项目等级等级备注备注语音语调语音语调0123流利程度流利程度0123内容理解内容理解0123语语 法法0123总总 分分等等级级评评 分分 项项 目目 及及 说说 明明 语音语调语音语调 流利程度流利程度 内容理解内容理解语语 法法0听不懂听不懂读起来非常费力，读起来非常费力，几乎听不懂几乎听不懂没有理解所没有理解所读内容读内容无法理解无法理解1少量单词读错少量单词读错多数地方不够流畅多数地方不够流畅基本理解所基本理解所读内容读内容有相当高的出有相当高的出错率错率2有些地方读不准有些地方读不准个别地方不够流畅个别地方不够流畅准确理解所准确理解所读内容读内容几乎没有出错几乎没有出错率率3几乎没有错误几乎没有错误非常流畅非常流畅学生口语测试综合成绩登记表学生口语测试综合成绩登记表姓名姓名朗读朗读拼读（音拼读（音标标/单词）单词）对话表演对话表演情景交情景交际际积极积极 主动主动总分总分积极主动积极主动：指学生积极主动参与教学活动的记录，即主指学生积极主动参与教学活动的记录，即主动参与动参与“说说”的活动的次数。的活动的次数。教材电子版、教材电子版、教材介绍课件、教材介绍课件、教材培训录像课、教材培训录像课、专家评课、讲座录像专家评课、讲座录像请上请上“牛津英语教研网牛津英语教研网”下载、观摩下载、观摩 http:/ Thank You