谈谈“课堂观察”课件

谈谈“课堂观察”兴山县黄粮中学王拥军1B一、课堂观察室教学评价的一种方式1、常用评价方法：教学反思、课堂观察、评价访谈、教师成长记录袋价2B2、课堂教学评价的传统观念：传统教学评价关注的要素：目标、内容、方法手段、过程结构、教学效果、基本功重点关注：教学效果、目标达成。积极作用：规范课堂教学行为，促进教师素质提高，保障教学基本质量。不足之处：更多关注教师，缺少对学生活动的关注；缺少针对性；3B3、新课程理念下一堂好课的标准：“适切性”适合学生发展需要关注点不是“任务”，而是任务是否贴近学生的最近发展区；关注点不是“内容”，而是内容是否与学生的生活经验相联系，能否唤起好奇心；关注点不是“方式”，而是这种方式能否提供“脚手架”，注重知识形成发展的过程；关注点不是“程序”，而是能否把更多的时间还给学生，让学生积极有效的学习。4B“参与性”引导学生深度参与课堂教学改革的重要目标人人参与、个个展示，体验成功，享受快乐。以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心真正让学生动起来：行为参与（能够），情感参与（愿意），认知参与（创造）。5B“生成性”走向师生对话互动教学是“对话”：师生、生生、师生与文本学习积极性被激发，产生许多新问题，勇于提出问题，得到教师积极地回应，对话交流，观点碰撞，引导解决新问题因此教学要留有动态生成的可能时空。德国著名教育家第斯多惠说过：“一个坏教师奉献真理，一个好教师则教人发现真理”。6B“学科性”培养学生学科思维不同学科有不同的思维方式、概念体系，课堂教学评价标准不可以是一份大一统的量表，而应该是一份充满学科气味的标准。帮助学生建立起学科思想体系，培养学生的学科思维，这是对教师专业化水平的最大挑战。7B4、好课的台阶：一阶：基础层级-目标、内容、方法、秩序，学会二阶：提高层级-点拨、主动、方法、习惯，会学三阶：体验层级-融洽、活跃、满足、乐趣，乐学8B5、评课评什么：一评教学观念：新课程理念、学科观念二看教学目标的达成。有效：以学定教有效益：有价值，值得去做。满足学习者的学习需要。有效果：做得好。达成教学目标。有效率：快、省。少投入多产出。三看课堂教学结构。程序是否符合学生认知规律，板块是否清晰，时间分配是否合理，巩固是否及时。9B四看教法学法组合。是否构建起双向或多向交流的对话机制，是否采用自主、合作、探究的学习方式，激活思维、发展智力，是否恰当使用多媒体等现代教育技术。五看师生关系。学习积极性是否高涨，师生的情感体验是否欢畅。六看教师的基本功。讲解、教学语言、板书、课堂机智、教育技术10B二、怎样进行课堂观察1、课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。11B2、课堂观察框架：4维度20视角68观察点维度视角观察点举例学生学习（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”教师教学（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”课程性质（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”课堂文化（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）”12B3、课堂观察的分类：定量观察和定性观察界定特点区别定量观察以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。定量的结构化的记录方式三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。定性观察以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。13B4、定量的课堂观察的记录方法：编码体系：对每种要观察的行为进行特定的编码和操作性定义，单位时间内任何行为都予以记录。教师说话间接影响1.接受感情2.表扬或鼓励3.接受或使用学生的主张4.提问直接影响5.讲解6.给予指导或指令7.批评或维护权威性学生说话8.被动说话（如回答教师提问）9.主动说话10.沉默或混乱14B记号体系（或清单）：预先列出一些需要观察并有可能发生的行为，观察者在每一种要观察的事件或行为发生时做个记号，其作用就是核查所要观察的行为有无发生。15B等级量表：观察者在一段时间内对目标进行观察，结束时，在量表上对该期间发生的目标行为评以相应的等级。也有预先设置的分类，不同的是它要求观察者做出更多的权衡和判断。16B4、定性课堂观察的记录方式描述体系：在一定框架下进行的除数字之外的各种描述，是一种介于定量与定性之间的过渡类型，一种准结构化的定性方法。17B18B叙述体系：日记/流水账19B图示记录：用位置图、环境图的形式直接呈现相关信息，作为辅助性手段，也可作为定量观察的记录手段。20B工艺学记录：用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为时间作现场的永久性记录，往往作为辅助手段使用。21B5、课堂观察程序：课堂观察的程序：22B6、课堂观察的步骤课前会议上课教师陈述：1、课内容主题？与课程的关系与地位怎样？2、本班学生的情况，学优生与学困生座位？3、你想让学生明白什么？难点？如何解决？4、本课的大致结构，创新点与困惑点。5、你如何、何时知道学生掌握了你打算让其掌握的东西？观察者提问：双方就上述问题商议，确定观察点。23B课中观察（1）课前会议后，独立或合作开发观察或记录工具，（2）提前进入课堂明确观察任务选择观察位置如实做好记录避免影响教学24B课后会议上课老师陈述：1、这节课是否获得成功？学习目标达成了吗？2、谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？3、谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？观察者：1、从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论2、协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）25B三、介绍一些观察量表观察学生对知识、技能的理解和应用情况26B观察课堂教学中教师对学生的错误的指导27B观察学生的应答方式28B学生自主学习的情况观察表29B学生小组合作学习的情况观察表：30B观察教师的讲解效度31B教学情境设置”的课堂观察记录表32B师生课堂交流学习的情况观察表33B课堂观察诊断意见反馈表34B教师提问有效性的课堂观察案例教师提问有效性的课堂观察案例一、教师提问的指向性和层次性一、教师提问的指向性和层次性35B二、学生获得问题的途径二、学生获得问题的途径36B三、学生侯答时间和回答问题形式三、学生侯答时间和回答问题形式37B四、教师理答四、教师理答38B五、问题设计与学习目标达成的关联度五、问题设计与学习目标达成的关联度39B六、教师提问有效性观察总表六、教师提问有效性观察总表40B送给老师们的话一个人，如果你不逼自己一把，你根本一个人，如果你不逼自己一把，你根本不知道自己有多优秀（不知道自己有多优秀（信心信心）让学习成为教师的一种生活方式（让学习成为教师的一种生活方式（恒心恒心）一件事，会干了，好好干；不会干了，一件事，会干了，好好干；不会干了，乱干。干的次数多了，自然会干，但是，乱干。干的次数多了，自然会干，但是，首先，你要干（首先，你要干（专心专心）。）。世界上，成功的有两种人，一种人是傻世界上，成功的有两种人，一种人是傻子，一种人是疯子。傻子是会吃亏的人，子，一种人是疯子。傻子是会吃亏的人，疯子是会行动的人（疯子是会行动的人（决心决心）。）。41B衷心希望黄粮中学教师论坛越办越好42B