11、说课与评课1

说课与评课说课与评课评评 课课 评课评课评课评课指评者对照课堂教学目标，对教师和学生指评者对照课堂教学目标，对教师和学生指评者对照课堂教学目标，对教师和学生指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。价值的判断。价值的判断。价值的判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。评课的类型很多，有同事之间互相学习、活动。评课的类型很多，有同事之间互相学习、活动。评课的类型很多，有同事之间互相学习、活动。评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。有上级专家鉴定或评判的评课等等。有上级专家鉴定或评判的评课等等。有上级专家鉴定或评判的评课等等。(一一)评评教学目标教学目标知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观(二二)评评教教材材处理处理突出了重点突出了重点突破了难点突破了难点抓住了关键抓住了关键（三）（三）评评教学程序教学程序1 1、看教学思路设计、看教学思路设计 教学思路是教师根据教学内容和学生水教学思路是教师根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的平两个方面的实际情况设计出来的，它反它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。基本要求基本要求基本要求基本要求一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；符不符合学生实际；符不符合学生实际；符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；超凡脱俗给学生以新鲜的感受；超凡脱俗给学生以新鲜的感受；超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。2 2 2 2、看课堂结构安排、看课堂结构安排、看课堂结构安排、看课堂结构安排 课堂结构课堂结构课堂结构课堂结构是指一节课的教学过程各部分的确是指一节课的教学过程各部分的确是指一节课的教学过程各部分的确是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。堂结构也称为教学环节或步骤。堂结构也称为教学环节或步骤。堂结构也称为教学环节或步骤。教学思路教学思路教学思路教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学侧重教材处理，反映教师课堂教学侧重教材处理，反映教师课堂教学侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而纵向教学脉络，而纵向教学脉络，而纵向教学脉络，而课堂结构课堂结构课堂结构课堂结构侧重教法设计，反映侧重教法设计，反映侧重教法设计，反映侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。教学横向的层次和环节。教学横向的层次和环节。教学横向的层次和环节。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排课者授课重点、结构安排课者授课重点、结构安排课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括：授课时间设计包括：授课时间设计包括：授课时间设计包括：1 1 1 1计算计算计算计算教学环节时间分配和衔接是否恰当。教学环节时间分配和衔接是否恰当。教学环节时间分配和衔接是否恰当。教学环节时间分配和衔接是否恰当。2 2 2 2计算教师活动与学生活动时间分配。计算教师活动与学生活动时间分配。计算教师活动与学生活动时间分配。计算教师活动与学生活动时间分配。3 3 3 3计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。的分配。的分配。的分配。4 4 4 4计算优差生活动时间。计算优差生活动时间。计算优差生活动时间。计算优差生活动时间。5 5 5 5计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情学内容，做别的事情学内容，做别的事情学内容，做别的事情。（四）（四）评评教学方法和手段教学方法和手段（五）从教师教学基本功上分析（五）从教师教学基本功上分析1 1 1 1看板书：看板书：看板书：看板书：2 2 2 2看教态：看教态：看教态：看教态：3 3 3 3看语言：看语言：看语言：看语言：4 4 4 4看操作：看操作：看操作：看操作：（六）（六）评评教学效果教学效果一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。还要看学生在课堂教学中的思考过程。还要看学生在课堂教学中的思考过程。还要看学生在课堂教学中的思考过程。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用三是有效利用三是有效利用三是有效利用40404040分钟，学生学得轻松愉快，积极性分钟，学生学得轻松愉快，积极性分钟，学生学得轻松愉快，积极性分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。