（语文）第二节《秋天的怀念》

沙画遇上朗读沙画遇上朗读校园朗读者校园朗读者秋秋天天的的怀怀念念史史铁铁生生一、因文定调一、因文定调任任 务 一一评 价价 轻声朗读全文轻声朗读全文p文章写了什么内容文章写了什么内容p用三、两个词语来描述文用三、两个词语来描述文章朗读的感情基调章朗读的感情基调 （写在展示纸上）（写在展示纸上）能用自己的能用自己的语言完整、清言完整、清晰地概括文章内容。晰地概括文章内容。在理解文章内容的基在理解文章内容的基础上，上，准确把握朗准确把握朗读的感情基的感情基调。一、因文定调一、因文定调设计各段朗读节奏，用一条曲线来标示设计各段朗读节奏，用一条曲线来标示1段段急急2段段缓缓3段、段、4/5/6段、段、7段段知识卡片：知识卡片：叙事散文朗读的重音叙事散文朗读的重音、停连与语气停连与语气p重音：人称代词、动词、重音：人称代词、动词、程度程度副词副词p停连：停连：语义衔接紧密的语句，宜连语义衔接紧密的语句，宜连 语义语义衔接不紧密的衔接不紧密的语句，宜停语句，宜停p语气：叙事情境、人物身份等决定朗读语气语气：叙事情境、人物身份等决定朗读语气例：例：“听说北海的花都开了，我推着你去走走。听说北海的花都开了，我推着你去走走。”（轻声细语）（轻声细语）她她总是总是这么说。这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花侍弄的那些花都死都死了。了。一、因文定调一、因文定调任任 务 二二评 价价 在第在第1、2段中段中选择 12个个语句，句，标出重音、出重音、停停连和和语气，写在展示气，写在展示纸上，向大家做上，向大家做简要要说明。明。小小组朗朗读展示。展示。能能结合文章的感情基合文章的感情基调和和语段的段的朗朗读节奏，在理解句意及句（段）奏，在理解句意及句（段）间关系的基关系的基础上合理地上合理地设计朗朗读的重音、停的重音、停连及及语气。气。小小组朗朗读具有表具有表现力。力。二、依情赋声二、依情赋声 你希望沙画师着重你希望沙画师着重刻画刻画母亲或儿子的母亲或儿子的哪些哪些举动、神情或举动、神情或人物的语言？你又将如何来朗读这人物的语言？你又将如何来朗读这些些内容？内容？例：例：我狠命地我狠命地捶打捶打这两条可恨的腿，这两条可恨的腿，喊喊着，着，“我可活什么劲儿！我可活什么劲儿！”母亲母亲扑扑过来过来抓抓住我手，住我手，忍忍住哭声说：住哭声说：“咱娘儿俩在一起，咱娘儿俩在一起，好好儿活，好好儿活，好好儿活好好儿活”。二、依情赋声二、依情赋声任任 务 三三评 价价p从母从母亲和儿子中任和儿子中任选一个人物一个人物p在第在第37段中圈画描写段中圈画描写该人物的人物的词句，体会人物的内在情感。句，体会人物的内在情感。p在展示在展示纸上写出小上写出小组圈画的重点圈画的重点词句，做交流分享，并朗句，做交流分享，并朗读相关相关语段。段。能能够圈画出体圈画出体现人物人物内在情感的重要内在情感的重要词句，句，对人物情感的揣摩合人物情感的揣摩合理，理，阐释清晰。朗清晰。朗读能能够充分表充分表现人物的人物的内在情感。内在情感。二、依情赋声二、依情赋声 我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了。我与地坛二、依情赋声二、依情赋声 事实上在那段日子里，我也真的没为她想过。那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。我与地坛二、依情赋声二、依情赋声 假如世界上没有了苦难，所有的人都一味健康、漂亮、聪慧、高尚，结果会怎样呢?怕是人间的剧目就全要收场了，一个失去差别的世界将是一潭死水，是一块没有感觉 没有肥力的沙漠。看来差别永远是要有的。看来就只好接受苦难人类的全部剧目需要它，存在的本身需要它。我与地坛三、朗读中有自己的思考三、朗读中有自己的思考 这这一期沙画配读节目录制完成后一期沙画配读节目录制完成后，你你最想把这个作品送给谁最想把这个作品送给谁？作业：作业：将自己对这个问题的思考写成一个将自己对这个问题的思考写成一个200字左右的文段，作为朗读后的寄语。字左右的文段，作为朗读后的寄语。秋天的怀念“深度学习”教学设计北京市海淀区北京市海淀区 人大附中北大附小联合实验学校人大附中北大附小联合实验学校邰秀娟邰秀娟说教材说教材01说学情说学情02说目标说目标03说设计说设计04目目 录一、说教材一、说教材课标、语文核心素养课标、语文核心素养部编本教材特色部编本教材特色二二单元特点单元特点文本自身特色文本自身特色一、说教材一、说教材1.课标与语文核心素养：课标与语文核心素养：p能用普通话正确、流利、有感情地朗读能用普通话正确、流利、有感情地朗读。p在在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。p对对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。p鉴赏鉴赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示获得对自然、社会、人生的有益启示。p对对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。于表现力的语言。审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造思维发展与提升思维发展与提升一、说教材一、说教材2.部编本教材特色：部编本教材特色：n人文主题人文主题+p双双线组元线组元语文要素语文要素语文要素语文要素，即语文，即语文素养的各种基本要素养的各种基本要素，素，包括必要的包括必要的语语文知识、必需的语文知识、必需的语文能力、适当的学文能力、适当的学习策略和学习习惯习策略和学习习惯等等。一、说教材一、说教材3.二二单元特点：单元特点：第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元主主题题四时之景四时之景亲情之爱亲情之爱校园之美校园之美方方法法朗读朗读一一：体会：体会语语 言言之之美美朗读朗读二二：把握情感把握情感 基调基调默读默读一：一：一气一气 呵成呵成策策略略品味精彩语句品味精彩语句体会体会思想思想情感情感梳理文章的梳理文章的 主要内容主要内容一、说教材一、说教材 就就教材而言，本单元是七年级的第二单元，和第一单元教材而言，本单元是七年级的第二单元，和第一单元共同承担了朗读教学的任务，之后的单元进阶为默读的训练，共同承担了朗读教学的任务，之后的单元进阶为默读的训练，因此因此当当把把朗读做一个收束朗读做一个收束，将朗读，将朗读落到实处。从内容上看，第一单元重落到实处。从内容上看，第一单元重点解决了重音和停连的问题，第二单元则重点解决语气、节奏和感点解决了重音和停连的问题，第二单元则重点解决语气、节奏和感情基调的问题。第一单元侧重培养学生热爱自然，感受美，热爱美情基调的问题。第一单元侧重培养学生热爱自然，感受美，热爱美的能力，第二单元则从自然引导人类自身，引导学生感受字里行间的能力，第二单元则从自然引导人类自身，引导学生感受字里行间蕴含的暖暖的亲情，进而唤醒和丰富自己的亲情体验，加深对生命蕴含的暖暖的亲情，进而唤醒和丰富自己的亲情体验，加深对生命的感悟。第一单元重点教会学生朗读写景抒情类散文，这个单元中的感悟。第一单元重点教会学生朗读写景抒情类散文，这个单元中我们学习的是写人叙事的文章，我们学习的是写人叙事的文章，我们读我们读这类这类文章，要读出文中人物文章，要读出文中人物的年龄、身份、性格、思想感情。的年龄、身份、性格、思想感情。一、说教材一、说教材4.文本自身特点：文本自身特点：独特的人生经历独特的人生经历深刻的生命体悟深刻的生命体悟二二、说学情、说学情 就就朗读能力而言，学生通过第一单元的学习，朗读能力而言，学生通过第一单元的学习，已经基已经基本掌握了抒情散文朗读本掌握了抒情散文朗读过程中的应该注意的重音和停连，能正过程中的应该注意的重音和停连，能正确流利地进行朗读，并能把感受到的自然之美通过朗读表现出确流利地进行朗读，并能把感受到的自然之美通过朗读表现出来，但第一单元的情感起伏总体变化不大。因此，在第二单元来，但第一单元的情感起伏总体变化不大。因此，在第二单元的学习中，学生应在进一步提升朗读技能，包括重音、停连的的学习中，学生应在进一步提升朗读技能，包括重音、停连的基础上，提高整体把握文章感情基调的能力，注意语气和节奏基础上，提高整体把握文章感情基调的能力，注意语气和节奏的变化，读出人物的年龄、身份、性格、思想感情，有意识有的变化，读出人物的年龄、身份、性格、思想感情，有意识有方向地提升自己的朗读技能。方向地提升自己的朗读技能。二二、说学情、说学情 就就叙事散文的阅读能力而言，七年叙事散文的阅读能力而言，七年级学生能通过阅读，基本上把握文章的大意，级学生能通过阅读，基本上把握文章的大意，但是在字里行间细细品味文章情感的能力，尤但是在字里行间细细品味文章情感的能力，尤其是品味深沉含蓄的情感的能力有待提升。其是品味深沉含蓄的情感的能力有待提升。二二、说学情、说学情 就就叙事散文的阅读能力而言，七年级学生能通过叙事散文的阅读能力而言，七年级学生能通过阅读，基本上把握文章的大意，但是在字里行间细细品味文阅读，基本上把握文章的大意，但是在字里行间细细品味文章情感的能力，尤其是品味深沉含蓄的情感的能力有待提升章情感的能力，尤其是品味深沉含蓄的情感的能力有待提升。就就抒发情感的方式而言，学生多喜欢使用直抒胸抒发情感的方式而言，学生多喜欢使用直抒胸臆的方式表达情感，缺少对其他抒情方式的理解和运用，第臆的方式表达情感，缺少对其他抒情方式的理解和运用，第二单元的教学能提升学生理解含蓄内敛的情感、理解象征手二单元的教学能提升学生理解含蓄内敛的情感、理解象征手法的运用。法的运用。三三、说、说目标目标教材教材学情学情深度深度学学习1.理清文章内容，把握朗读的感情基调理清文章内容，把握朗读的感情基调和节奏。和节奏。2.了解叙事散文的文体特质，合理设计了解叙事散文的文体特质，合理设计朗读重音、停连、语气。朗读重音、停连、语气。3.知人论世，结合语境体味和推敲关键知人论世，结合语境体味和推敲关键词句饱含的深意、情感，朗读表现作品词句饱含的深意、情感，朗读表现作品的情味。的情味。4.联系生活实际，对作品有较为深刻的联系生活实际，对作品有较为深刻的理解，从中获得对人生有益的启示，朗理解，从中获得对人生有益的启示，朗读传递自己的思考。读传递自己的思考。四四、说、说设计设计已有能力已有能力基础上基础上的的整文朗读整文朗读朗朗 读读依依内容，定基调内容，定基调知文体，有技巧知文体，有技巧解情感，富情味解情感，富情味联现实，有思考联现实，有思考理解感悟理解感悟基础上基础上的的整文朗读整文朗读入入出出持续性评价持续性评价以评价促思维路径的形成，以评价提高语言表达能力以评价促思维路径的形成，以评价提高语言表达能力人人文文情情感感知知识识文文体体谢谢大家！请多多指正！