[中学生物论文]谈问题设置与引导学生积极思维

中学生物论文 谈问题设置与引导学生积极思维问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法， 其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果， 就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。让学生获得思维的动力，占有充足而必要的具体材料，这仅是为了开展思维活动的条件， 而要使学生的思维活动能积极开展， 还有赖于教师的正确引导。 这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理， 且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？这应考虑到设置问题的“四性”和“四度”。设置问题的“四性”下面以“鲫鱼”一节课为例谈谈设置问题的“四性”。准确性教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑， 使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。例如，在讲述“鲫鱼”一节时，我先指导学生复习已学过的七门动物， 然后提问：它们有哪些共同的特征？在提问后，根据学生的回答总结出： 这七门动物身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱，因此都属于无脊椎动物。 有些动物的身体里有由脊椎骨组成的脊柱，这类动物就是脊椎动物。鱼类是脊椎动物中最低等的动物，于是就顺理成章引入“鱼纲”这一课题。具体性教师提出的问题要具体， 不可模棱两可，容纳的概念太多。 例如，“鲫鱼的身体怎样？”这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化，可提问“鲫鱼的身体呈什么颜色？分为几部分？体表有什么覆盖着？”等。启发性教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对鲫鱼的外部形态的学习，可提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点？” 这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联系，并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。趣味性教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。如按照课文中小实验的方法步骤做实验，可提问学生“剪掉每一种鳍的鲫鱼， 它们在游泳姿态和速度上有什么变化？” 这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。设置问题的“四度”难度教师设置的问题应具有一定的难1 2内容仅供参考