《断章》《风雨吟》《统一》优秀课件

3.3.短诗五首短诗五首断章断章风雨吟风雨吟统一统一实用课件制作：涡阳八中臧文清实用课件制作：涡阳八中臧文清2024/2/182024/2/18断断章章卞之琳卞之琳 卞之琳卞之琳被评价为被评价为“中国诗坛的琢玉者中国诗坛的琢玉者”。像唐代的孟郊、贾岛这样的苦吟诗人像唐代的孟郊、贾岛这样的苦吟诗人一样一样，卞之琳把诗当成一块玉来雕，如切如磋，如卞之琳把诗当成一块玉来雕，如切如磋，如琢如磨，其诗作铮铮然有金玉之声。琢如磨，其诗作铮铮然有金玉之声。他他博采博采中西各家之所长，又对中国传统文化有深层中西各家之所长，又对中国传统文化有深层挖掘，沉着、大气、精光内蕴同时也静气内挖掘，沉着、大气、精光内蕴同时也静气内敛，并直接影响了当时的九叶诗人等诗作者。敛，并直接影响了当时的九叶诗人等诗作者。他是一个纯粹的诗人。他是一个纯粹的诗人。今天，我们来学习他今天，我们来学习他的妙手偶得断章，体会诗中蕴含的哲理。的妙手偶得断章，体会诗中蕴含的哲理。导入新课导入新课学习目标学习目标1 1、学习自读诗歌、学习自读诗歌，形成自读方式，体会形成自读方式，体会短诗短小精悍的特点。短诗短小精悍的特点。2 2、联系生活体验，体会诗歌内容。联系生活体验，体会诗歌内容。3 3、品味诗歌意象，把握诗歌的哲思。、品味诗歌意象，把握诗歌的哲思。卞之琳卞之琳(1910(19102000)2000)，生于江苏海门汤家镇生于江苏海门汤家镇，祖籍南京市祖籍南京市溧水区溧水区，现当代诗人现当代诗人(“(“汉园三诗人汉园三诗人”之一之一)、文学评论家、翻译家。抗战期间在各地、文学评论家、翻译家。抗战期间在各地任教任教，曾是徐志摩和胡适的学生。为中国曾是徐志摩和胡适的学生。为中国的文化教育事业做了很大贡献。诗歌断的文化教育事业做了很大贡献。诗歌断章是他不朽的代表作。对莎士比亚很有章是他不朽的代表作。对莎士比亚很有研究研究，西语教授西语教授，并且在现代诗坛上做出并且在现代诗坛上做出了重要贡献。他的诗作既讲究章节的整饬、了重要贡献。他的诗作既讲究章节的整饬、文字的洗练，更注重感觉的新鲜、想象的文字的洗练，更注重感觉的新鲜、想象的独特，富于象征意味。被公认为新文化运独特，富于象征意味。被公认为新文化运动中重要的诗歌流派新月派和现代派的代动中重要的诗歌流派新月派和现代派的代表诗人。表诗人。作者简介作者简介 断章创作于断章创作于19351935年年1010月，据作者自月，据作者自云，这四行诗原在一首长诗中，但全诗云，这四行诗原在一首长诗中，但全诗仅有这四行使他满意，于是抽出来独立仅有这四行使他满意，于是抽出来独立成章，标题由此而来。这首诗虽只有短成章，标题由此而来。这首诗虽只有短短短四四行，却试图用简明的意象阐释深刻行，却试图用简明的意象阐释深刻的道理。这是中国现代文学史上的道理。这是中国现代文学史上一首一首文文字简短、然而意蕴丰富而又朦胧的著名字简短、然而意蕴丰富而又朦胧的著名短诗。短诗。背景链接背景链接 断章断章 卞之琳卞之琳你你/站在桥上站在桥上/看风景，看风景，看风景人看风景人/在楼上在楼上/看你。看你。明月明月/装饰了装饰了/你的窗子，你的窗子，你你/装饰了装饰了/别人的梦。别人的梦。朗读停顿朗读停顿u断章这首诗主要写了什么内容？断章这首诗主要写了什么内容？诗人通过对诗人通过对“风景风景”的刹那间感悟，的刹那间感悟，涉及了涉及了“相对性相对性”的哲理命题。的哲理命题。合作探究合作探究u断章中选取了哪些意象？断章中选取了哪些意象？选取了人物（你、我）、小桥、风景、选取了人物（你、我）、小桥、风景、楼房、窗子、明月、梦等意象。楼房、窗子、明月、梦等意象。u“你站在桥上看风景你站在桥上看风景”描绘了一幅怎描绘了一幅怎样的图画？样的图画？这是全诗的第一幅图画：这是全诗的第一幅图画：“你你”站在桥站在桥上欣赏风景。但上欣赏风景。但“风景风景”在此是一空框在此是一空框结构，读者可以根据自己的想法去填充结构，读者可以根据自己的想法去填充，由，由“桥桥”可以想象桥下的流水淙淙，可以想象桥下的流水淙淙，河岸绿竹葱茏，野花摇曳，江上悠扬的河岸绿竹葱茏，野花摇曳，江上悠扬的船歌，林间清脆的鸟鸣等，画面明净和船歌，林间清脆的鸟鸣等，画面明净和谐，静穆清澈。谐，静穆清澈。合作探究合作探究u“看风景人在楼上看你看风景人在楼上看你”描绘了一幅描绘了一幅怎样的图画？怎样的图画？这是全诗的第二幅图画：这是全诗的第二幅图画：“看风景的人看风景的人”在楼上看在楼上看“你你”。在绿竹野花之间，。在绿竹野花之间，你在欣赏着这如画美景，但是却有一双你在欣赏着这如画美景，但是却有一双眼睛在小楼的窗内注视着眼睛在小楼的窗内注视着“你你”，“你你”变成了变成了“看风景的人看风景的人”的欣赏对象，的欣赏对象，“你你”成为了别人的风景。成为了别人的风景。合作探究合作探究u“明月装饰了你的窗子明月装饰了你的窗子”描绘了一幅描绘了一幅怎样的图画？怎样的图画？这是全诗的第三幅画面：静谧的夜晚这是全诗的第三幅画面：静谧的夜晚，月色如水般从窗外流泻进来，如梦，月色如水般从窗外流泻进来，如梦如幻，如幻，“你你”的心也笼在盈盈的月色的心也笼在盈盈的月色中，中，“你你”从那扇被从那扇被“明月装饰明月装饰”的的窗口，打量着深邃的夜空，如薄纱一窗口，打量着深邃的夜空，如薄纱一般的月色给般的月色给“你你”一一片片梦幻般的宁静梦幻般的宁静与惬意。与惬意。合作探究合作探究u“你装饰了别人的梦你装饰了别人的梦”描绘了一幅怎描绘了一幅怎样的图画？样的图画？这是全诗的第四幅图画：这是全诗的第四幅图画：“你你”在欣赏在欣赏着如梦幻的夜色，赏心悦目时，却不曾着如梦幻的夜色，赏心悦目时，却不曾想这样的想这样的“你你”“”“装饰了别人的梦装饰了别人的梦”，给别人带来愉悦。给别人带来愉悦。前三幅画面都是具体可以直接感受到的前三幅画面都是具体可以直接感受到的事物，但是第四幅画面只能从想象中展事物，但是第四幅画面只能从想象中展开，留给读者更多的想象空间。开，留给读者更多的想象空间。合作探究合作探究u这四个画面之间有什么联系这四个画面之间有什么联系？前两个画面，前两个画面，“你站在桥上看风景你站在桥上看风景”“”“看风看风景的人在楼上看你景的人在楼上看你”，“桥上桥上”“”“楼上楼上”这这两个地点，表面看来似乎互不相关，却因为两个地点，表面看来似乎互不相关，却因为“看风景看风景”这个动作发生了联系。后两个画这个动作发生了联系。后两个画面，面，“明月装饰了你的窗子明月装饰了你的窗子”“”“你装饰了别你装饰了别人的梦人的梦”，“窗子窗子”与与“梦梦”互不相关，却互不相关，却在在“装饰装饰”这一点上又发生了联系。十分平这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得十分耐人寻味。诗人精心构思与组合，变得十分耐人寻味。合作探究合作探究u从诗人描绘的四个相互联系的画面从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你得出了什么道理？中，你得出了什么道理？人可以看风景，也可以成为别人的风人可以看风景，也可以成为别人的风景；景；明月可以装饰你的窗子，你也可以去明月可以装饰你的窗子，你也可以去装饰别人的梦，人生可以互相装饰，装饰别人的梦，人生可以互相装饰，世间万物是相互关联，相互依存的世间万物是相互关联，相互依存的；在同一时空中在同一时空中，作为主体的人或物作为主体的人或物，有可能变成客体有可能变成客体，客体又可能变成主客体又可能变成主体。体。合作探究合作探究u这首小诗在构思上有什么特点？这首小诗在构思上有什么特点？人可以看风景，也可以成为风景；明月人可以看风景，也可以成为风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以反去装饰可以装饰你的窗子，你也可以反去装饰别人的梦。断章通过十分平常的生别人的梦。断章通过十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，进行主活画面，几个毫不相关的事物，进行主客位置的调换，在诗人的精心构思与组客位置的调换，在诗人的精心构思与组合下，变得十分耐人寻味。合下，变得十分耐人寻味。合作探究合作探究u断章一诗给予你怎样的人生启迪断章一诗给予你怎样的人生启迪？物与我，我与他，他与你之间都有着内物与我，我与他，他与你之间都有着内在的关系，每个人都不是独立存在的，我在的关系，每个人都不是独立存在的，我们在被别人影响，同样也影响着别人。们在被别人影响，同样也影响着别人。静静地看风景，静静地让自己成为别人静静地看风景，静静地让自己成为别人的风景，不也很快乐吗的风景，不也很快乐吗?“你站在桥上看风景，看风景的人在楼你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。别人的梦。”不必追问，无须深究，此时不必追问，无须深究，此时无声胜有声，只是此刻，就很美。无声胜有声，只是此刻，就很美。若能成为你眼中的风景，若能装饰你的若能成为你眼中的风景，若能装饰你的梦，也是我小小的价值的体现。梦，也是我小小的价值的体现。合作探究合作探究合作探究合作探究主主 旨旨 断章通过描绘四幅人物与事物的断章通过描绘四幅人物与事物的剪影，带给我们丰富的哲思，启迪我剪影，带给我们丰富的哲思，启迪我们：事物之间是们：事物之间是息息相关，息息相关，相互依存相互依存，相互转化的，并不是绝对和孤立存，相互转化的，并不是绝对和孤立存在的。在的。（1 1）美学的构图原则美学的构图原则 诗有四幅图画构成。前两个画面：诗有四幅图画构成。前两个画面：“你站你站在桥上看风景在桥上看风景”“”“看风景的人在楼上看你看风景的人在楼上看你”表面似乎互不相干，表面似乎互不相干，“桥上桥上”“楼上楼上”这两个地点，却在看风景时发生这两个地点，却在看风景时发生联系。后两个画面，联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗明月装饰了你的窗子子”“”“你装饰了别人的梦你装饰了别人的梦”，窗子和梦互，窗子和梦互不相干，却在不相干，却在“装饰装饰”这一点上又发生了这一点上又发生了联系。联系。写作特色写作特色（2 2）哲学的人生智慧哲学的人生智慧 这首诗这首诗以人人能懂的语言，写出人人能悟却以人人能懂的语言，写出人人能悟却不能道尽的哲理与人生智慧。万事万物的区不能道尽的哲理与人生智慧。万事万物的区别、分割都是相对的、暂时的。当你谈论别别、分割都是相对的、暂时的。当你谈论别人的时候褒也好，贬也好，你自己也被别人人的时候褒也好，贬也好，你自己也被别人或褒或贬。别人可能使你的生活变得美好，或褒或贬。别人可能使你的生活变得美好，你同样你同样也也可以给别人以福音。此诗只是诗人可以给别人以福音。此诗只是诗人刹那间的意境、感想，但内涵却无限丰富。刹那间的意境、感想，但内涵却无限丰富。写作特色写作特色 小桥、流水、人家是我们非常熟悉的风景小桥、流水、人家是我们非常熟悉的风景，卞之琳的断章却是通过，卞之琳的断章却是通过“你你”“”“桥桥”“”“风景风景”等几个意象的不定组合，为我等几个意象的不定组合，为我们展现了一幅蕴涵人生哲理的别样风景图们展现了一幅蕴涵人生哲理的别样风景图，启迪我们：事物之间是息息相关，相互，启迪我们：事物之间是息息相关，相互依存，相互转化的，并不是绝对和孤立存依存，相互转化的，并不是绝对和孤立存在的。在的。现在前人己逝，然而他的断章却成了现在前人己逝，然而他的断章却成了一道永恒、令人遐思无限的风景。一道永恒、令人遐思无限的风景。课堂小结课堂小结镜头镜头一一你你桥上桥上看风景看风景镜头二镜头二看景人看景人楼上楼上看你看你镜头三镜头三明月明月装饰装饰你的窗子你的窗子镜头四镜头四你你装饰装饰别人的梦别人的梦板书设计板书设计断章断章主客互换主客互换息息相关息息相关示例：每一缕晨曦示例：每一缕晨曦 都是喷薄而出的希望都是喷薄而出的希望_u请你仿照示例，写两行小诗。请你仿照示例，写两行小诗。每一朵小花每一朵小花都是歌颂生命的乐章都是歌颂生命的乐章拓展延伸拓展延伸风风 雨雨 吟吟芦芦 荻荻 人生之路，常有风雨相伴，因为环境、人生之路，常有风雨相伴，因为环境、阅历、性格的不同，人们的感受也不同。阅历、性格的不同，人们的感受也不同。面对风雨，国破家亡的李清照发出了面对风雨，国破家亡的李清照发出了“这次第，怎一个愁字了得这次第，怎一个愁字了得”的悲叹；的悲叹；弃弃官隐居的张志和写出了官隐居的张志和写出了“斜风细雨不须归斜风细雨不须归”的惬意；的惬意；倔强旷达的苏轼留下了倔强旷达的苏轼留下了“一蓑烟一蓑烟雨任平生雨任平生”“”“也无风雨也无晴也无风雨也无晴”的洒脱的洒脱。而而现代诗人芦荻面对风雨又是什么样现代诗人芦荻面对风雨又是什么样的感受呢？的感受呢？今天，今天，让我们一起走进风雨让我们一起走进风雨吟一探究竟。吟一探究竟。导入新课导入新课1 1、有感情地、有感情地朗读诗歌，描绘诗歌画面。朗读诗歌，描绘诗歌画面。2 2、结合写作背景，分析语言，提炼象征结合写作背景，分析语言，提炼象征意义，理解作者情感。意义，理解作者情感。导入新课导入新课 芦荻（芦荻（1912199419121994），现代诗人），现代诗人，生于广东南海生于广东南海，原名陈培迪。原名陈培迪。6 6岁岁入入乡乡塾，塾，1010岁曾把诗经中的一册全背诵。岁曾把诗经中的一册全背诵。求学期间求学期间喜读喜读中外名家作品，尤其喜爱中外名家作品，尤其喜爱新诗。抗战爆发后，新诗。抗战爆发后，以诗歌为武器，以诗歌为武器，积积极参加极参加抗日救亡运动抗日救亡运动。解放后积极参加。解放后积极参加新中国的建设，曾新中国的建设，曾担任民进中央参议委担任民进中央参议委员会委员，民进省委顾问及广州诗社顾员会委员，民进省委顾问及广州诗社顾问等职。问等职。1986 1986年年3 3月离休前是暨南大学月离休前是暨南大学中文系教授。著有诗集桑野驰驱中文系教授。著有诗集桑野驰驱集芦荻诗选等，亦有诗歌理论、集芦荻诗选等，亦有诗歌理论、鉴赏文章和著作行世。鉴赏文章和著作行世。作者简介作者简介 风雨吟选自芦荻诗选风雨吟选自芦荻诗选（花城出版花城出版社社19861986年版年版）。）。19411941年年1212月月，正是中华民正是中华民族遭受苦难最深重的时候日本侵略者的铁族遭受苦难最深重的时候日本侵略者的铁蹄肆意践踏着中华大地蹄肆意践踏着中华大地，那时的中国风雨那时的中国风雨如晦如晦，阴霾遍布阴霾遍布，生灵涂炭生灵涂炭，诗人芦荻深诗人芦荻深切感受到了时代的风雨切感受到了时代的风雨，也感受到了全国也感受到了全国人民心中积聚着的墙怒的力量人民心中积聚着的墙怒的力量，在一个风在一个风雨交加的日子里雨交加的日子里，写下了风雨吟这首写下了风雨吟这首诗。诗。背景链接背景链接 标题中的标题中的“风雨风雨”点明环境或背景，点明环境或背景，可实指自然风雨，也可虚指社会的风可实指自然风雨，也可虚指社会的风雨或人生的风雨。雨或人生的风雨。“吟吟”，吟诵。这是一首作者身处，吟诵。这是一首作者身处“风雨风雨”中吟诵的诗歌。中吟诵的诗歌。题目解说题目解说u有感情地朗读有感情地朗读这首诗这首诗，说说诗歌的意，说说诗歌的意象有哪些，作者象有哪些，作者描述了怎样的画面描述了怎样的画面。意象：意象：“风风”“”“雨雨”“”“大地大地”“”“郊原郊原”“房舍房舍”。画面：画面：风雨中风雨中“大地大地”仿佛在翻动颠簸仿佛在翻动颠簸，茫茫茫茫“郊原郊原”犹如起伏动荡的大海犹如起伏动荡的大海，“房舍房舍”就像大海上漂浮的一叶孤舟。就像大海上漂浮的一叶孤舟。“我我”面对面对“大地的海大地的海”，忧思满怀忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手就像一个缺乏出海经验的年轻舵手一样一样，不知如何把握自己的方向。不知如何把握自己的方向。合作探究合作探究u“风从大地卷来，雨从大地奔来风从大地卷来，雨从大地奔来”中中的的“卷卷”“”“奔奔”二字有何表达效果？二字有何表达效果？“卷卷”的意思是的意思是“裹挟裹挟”，用在句中生动，用在句中生动地描绘出动荡、不安定的地描绘出动荡、不安定的“风风”被裹挟着被裹挟着冲过来的动态，体现了自然之力冲过来的动态，体现了自然之力；“奔奔”形容速度快，用在句中突出风雨气势之磅形容速度快，用在句中突出风雨气势之磅礴、猛烈。礴、猛烈。“卷卷”和和“奔奔”体现了强大的自然力，给体现了强大的自然力，给人极强的视觉冲击力。人极强的视觉冲击力。合作探究合作探究u“郊原如海，房舍如舟郊原如海，房舍如舟”运用了运用了什么什么修辞方法？表现了什么样的情景？修辞方法？表现了什么样的情景？比喻。表现了一幅气势磅礴、意境雄浑的比喻。表现了一幅气势磅礴、意境雄浑的壮阔图景，一望无际的平原如汹涌澎湃的壮阔图景，一望无际的平原如汹涌澎湃的大海，正酝酿着更激烈的风暴，一个个分大海，正酝酿着更激烈的风暴，一个个分散的基层单位散的基层单位房舍，被汹涌波浪所激，如一叶叶扁舟，房舍，被汹涌波浪所激，如一叶叶扁舟，摇晃不定，前景难测，凶险无比。大与小摇晃不定，前景难测，凶险无比。大与小的强烈反差，给人造成极为深刻的印象的强烈反差，给人造成极为深刻的印象，从侧面表现了风雨的威力之大从侧面表现了风雨的威力之大。合作探究合作探究u这首诗这首诗的动与静是怎样结合的？的动与静是怎样结合的？前两句是动前两句是动态描写，态描写，一一“卷卷”一一“奔奔”；三、四两句是静三、四两句是静态描写态描写，用两个用两个“如如”构成两个比喻句。构成两个比喻句。这样动静结合、巧用修辞这样动静结合、巧用修辞，使画面感使画面感很强。很强。合作探究合作探究u诗中点明主旨的句子是什么？表达了诗中点明主旨的句子是什么？表达了诗人什么样的情感？诗人什么样的情感？“我有年轻舵手的心，在大地风雨的海我有年轻舵手的心，在大地风雨的海上。上。”表达了诗人面对生活的风雨，勇于拼搏表达了诗人面对生活的风雨，勇于拼搏的斗志。的斗志。合作探究合作探究u诗歌之中的诗歌之中的“风风”“”“雨雨”有什么象征有什么象征意义？意义？“大地大地”又有什么深层内涵？又有什么深层内涵？它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我我”这样一个这样一个“年轻年轻”没有人生阅历没有人生阅历与生活经验的与生活经验的“舵手舵手”来说，它们也象来说，它们也象征着人生的坎坷与遭遇。征着人生的坎坷与遭遇。“大地大地”遭受遭受“风雨风雨”侵袭象征当时风侵袭象征当时风雨如晦的中国局势。雨如晦的中国局势。合作探究合作探究u如何理解如何理解“年轻舵手的心年轻舵手的心”？“我我”面对苦难中的祖国，就像年轻而面对苦难中的祖国，就像年轻而缺乏阅历、经验的舵手一样，忧思满怀缺乏阅历、经验的舵手一样，忧思满怀，不知道如何把握自己的方向。对中国，不知道如何把握自己的方向。对中国社会前途、民族命运的感到忧虑的同时社会前途、民族命运的感到忧虑的同时也激发了也激发了“我我”敢于乘风破浪的强烈责敢于乘风破浪的强烈责任感、使命感。任感、使命感。合作探究合作探究u如何理解风雨吟中人物个体的独如何理解风雨吟中人物个体的独立性？立性？风雨吟中具有年轻舵手之心的风雨吟中具有年轻舵手之心的“我我”，撑起了诗歌中独立自主的个体，撑起了诗歌中独立自主的个体形象。这个形象一方面表现出因处于形象。这个形象一方面表现出因处于社会浪潮的领航位置而感到忧惧不安社会浪潮的领航位置而感到忧惧不安，另一方面又体现出经验不足的，另一方面又体现出经验不足的“我我”关怀社会命运、愿为之做出努力的关怀社会命运、愿为之做出努力的思想感情。思想感情。合作探究合作探究合作探究合作探究主主 旨旨 这首诗用翻天覆地之势的暴风骤雨象征了这首诗用翻天覆地之势的暴风骤雨象征了“人生人生”的坎坷与磨难以及当时的中国社的坎坷与磨难以及当时的中国社会所承受的苦难，展现了会所承受的苦难，展现了“我我”愿作年轻愿作年轻舵手的决心，表达出一种战胜风雨、一往舵手的决心，表达出一种战胜风雨、一往无前的信心，充分体现了无前的信心，充分体现了“我我”面对风雨面对风雨的勇气和责任感。的勇气和责任感。（1 1）用意象勾勒出风雨如磐的画面。用意象勾勒出风雨如磐的画面。这首诗这首诗通过对风、雨、郊原和房舍通过对风、雨、郊原和房舍等意象等意象的描绘，写出了风的奔腾呼啸、摧枯拉朽的描绘，写出了风的奔腾呼啸、摧枯拉朽，雨的滂沱如注的场景，营造出了极具气，雨的滂沱如注的场景，营造出了极具气势的氛围，势的氛围，“卷卷”和和“奔奔”体现出了强大体现出了强大的自然力，有一种强大的冲击力。的自然力，有一种强大的冲击力。（2 2）语言简洁，意蕴深邃。语言简洁，意蕴深邃。结合忧怀和写作背景，可见结合忧怀和写作背景，可见“风雨风雨”这个这个意象具有丰富的象征意义，由意象具有丰富的象征意义，由“自然界自然界”而而“人生人生”而而“社会社会”“”“民族民族”，由实而，由实而虚，给读者留下了基于自身阅历可以解读、虚，给读者留下了基于自身阅历可以解读、想象的空间。想象的空间。写作特色写作特色 风雨吟创作于风雨吟创作于19411941年，那是一个风年，那是一个风云变化的历史时期，作者芦荻当时正云变化的历史时期，作者芦荻当时正2929岁，诗人用岁，诗人用“风雨风雨”一词，隐晦地比喻一词，隐晦地比喻了抗战时期的各种困难和挫折，将自己了抗战时期的各种困难和挫折，将自己比作比作“年轻舵手年轻舵手”，表达了自己对祖国，表达了自己对祖国的责任感和使命感。即使在那艰难的抗的责任感和使命感。即使在那艰难的抗战时期，诗人依然坚信，祖国能在风雨战时期，诗人依然坚信，祖国能在风雨飘摇中找到前进的方向。飘摇中找到前进的方向。课堂小结课堂小结风：从大地卷来风：从大地卷来 雨：从大地奔来雨：从大地奔来郊原：如起伏动荡的大海郊原：如起伏动荡的大海房舍：如翻涌海上的孤舟房舍：如翻涌海上的孤舟我：面对我：面对“大地的海大地的海”忧思满怀忧思满怀 课堂小结课堂小结风风雨雨吟吟自然的自然的风雨风雨动动静静心中的心中的风雨风雨一一往往无无前前勇勇于于拼拼搏搏u人们往往赋予花木以象征意义人们往往赋予花木以象征意义，说说下，说说下面的花木有什么象征意义？面的花木有什么象征意义？荷荷 花：花：牡牡 丹：丹：康乃馨：康乃馨：百百 合：合：郁金香：郁金香：梅梅 花：花：菊菊 花：花：向日葵：向日葵：拓展延伸拓展延伸象征清白、纯洁高尚象征清白、纯洁高尚象征富贵象征富贵象征母爱象征母爱象征神圣纯洁象征神圣纯洁象征幸福胜利象征幸福胜利象征坚韧自强象征坚韧自强象征高洁象征高洁象征朝气阳光象征朝气阳光统统一一聂鲁达聂鲁达 有一个享誉世界的智利有一个享誉世界的智利诗人曾这样评论道：诗人曾这样评论道：“中国人是世界上最爱笑的人。中国人是世界上最爱笑的人。”他还写过他还写过这样炽热的诗句这样炽热的诗句：“从大海到大海，从平原从大海到大海，从平原到雪山，所有的人都注视着你啊，中国。到雪山，所有的人都注视着你啊，中国。”他的名字叫聂鲁达。由于他的名字叫聂鲁达。由于对中国和中国文化对中国和中国文化很有兴趣，很有兴趣，他他一生中曾经三次到过中国。一生中曾经三次到过中国。今今天，我们来学习他的一首短诗统一。天，我们来学习他的一首短诗统一。导入新课导入新课学习目标学习目标1 1、了解作者生平，理解诗歌内容。了解作者生平，理解诗歌内容。2 2、分析诗歌意象，把握诗人的思想感情。、分析诗歌意象，把握诗人的思想感情。3 3、体会对立之中存在着统一，透过繁多体会对立之中存在着统一，透过繁多的现象窥见单一的现象窥见单一的本质的道理的本质的道理。聂鲁达（聂鲁达（1904197319041973），），原名原名内内夫塔利夫塔利里卡多里卡多雷耶斯雷耶斯巴索阿尔巴索阿尔托托，智利诗人。他从小热爱诗歌，但智利诗人。他从小热爱诗歌，但当铁路工人的父亲不希望有个写诗的当铁路工人的父亲不希望有个写诗的儿子。为了不让父亲在报上看到他的儿子。为了不让父亲在报上看到他的诗作，他借用了一位作家诗作，他借用了一位作家“聂鲁达聂鲁达”的笔名。的笔名。聂鲁达聂鲁达的的主要作品有二十主要作品有二十首情诗和一支绝望的歌漫歌等。首情诗和一支绝望的歌漫歌等。获获19711971年诺贝尔文学奖年诺贝尔文学奖，授奖词指出，授奖词指出，聂鲁达的诗作聂鲁达的诗作“具有自然力般的作用，具有自然力般的作用，复苏了一个大陆的命运和梦想复苏了一个大陆的命运和梦想”。作者简介作者简介 1946 1946年因年因智利智利政局变化，政局变化，聂鲁达聂鲁达被迫被迫流亡国外，从事世界和平运动，到过欧、流亡国外，从事世界和平运动，到过欧、美、亚洲美、亚洲(包括中国在内包括中国在内)的许多国家。的许多国家。19195050年获加强国际和平列宁奖金。年获加强国际和平列宁奖金。19521952年智年智利政府撤销对他的通缉令，人民以盛大的利政府撤销对他的通缉令，人民以盛大的集会和游行欢迎他的归来。集会和游行欢迎他的归来。统一写于统一写于2020世纪世纪7070年代，是聂鲁年代，是聂鲁达晚年的作品。原收录在诗集世界末日达晚年的作品。原收录在诗集世界末日中。当时，诗人已认识到原子能时代的危中。当时，诗人已认识到原子能时代的危险，该诗集的主题均为险，该诗集的主题均为“启示启示”。背景链接背景链接u这首诗写了哪些意象这首诗写了哪些意象？叶、叶、花、花、果实果实、大地。、大地。合作探究合作探究u怎样怎样理解理解“所有的叶是这一片，所有所有的叶是这一片，所有的花是这一朵的花是这一朵”？叶、花，无论姿态、形状如叶、花，无论姿态、形状如何，都称其为叶、花。这是何，都称其为叶、花。这是作者历经生活磨难之后的感作者历经生活磨难之后的感悟，由此引出下文的感悟。悟，由此引出下文的感悟。合作探究合作探究u为什么说为什么说“繁多是个谎言繁多是个谎言”？请结合作？请结合作者的回答谈谈你对这句话的理解。者的回答谈谈你对这句话的理解。作者认为作者认为“一切果实并无差异一切果实并无差异”，因此，因此“繁多是个谎言繁多是个谎言”。作者先写到了花，又写。作者先写到了花，又写到了叶，然而花、叶不论它们拥有怎样的到了叶，然而花、叶不论它们拥有怎样的万象姿态，它们的本质是为了结出果实，万象姿态，它们的本质是为了结出果实，而果实的本质又是为了生命的传递。从这而果实的本质又是为了生命的传递。从这点上看，所有的花、叶、果实都有着自己点上看，所有的花、叶、果实都有着自己的本质，且就生命传承的角度而言，这本的本质，且就生命传承的角度而言，这本质也并无不同。因此，繁多是众多生物存质也并无不同。因此，繁多是众多生物存在的表象，它们的本质都是同一的。在的表象，它们的本质都是同一的。合作探究合作探究u怎样理解怎样理解“整片大地是一朵花整片大地是一朵花”？“花花”是美好的，人人喜欢它，它代表是美好的，人人喜欢它，它代表美丽、和平。美丽、和平。“整片大地整片大地”是说整个世是说整个世界。这句话的意思是希望整个世界没有界。这句话的意思是希望整个世界没有战争，人人平等，表达了诗人对和平的战争，人人平等，表达了诗人对和平的向往，同时也表现了诗人为人类和平统向往，同时也表现了诗人为人类和平统一而奋斗的博大胸怀。一而奋斗的博大胸怀。合作探究合作探究u这首这首诗有什么样的哲学深思诗有什么样的哲学深思？“繁多繁多”和和“统一统一”是对立统一的，是对立统一的，“繁多繁多”是个性，是个性，“统一统一”是共性。是共性。“一一切果实并无差异切果实并无差异”看似不合理，看似不合理，但是，果实都是树木经历一番风雨后但是，果实都是树木经历一番风雨后，由花孕育出来，用以繁殖后代的，由花孕育出来，用以繁殖后代的，其生长过程和目的一样，由此看来，其生长过程和目的一样，由此看来，“一切果实并无差异一切果实并无差异”。合作探究合作探究合作探究合作探究主主 旨旨 这首诗这首诗通过对通过对“多多”与与“一一”的关系的的关系的论证，用对立物表现了论证，用对立物表现了“统一统一”的思想。的思想。揭示了对立之中存在着统一，透过繁多揭示了对立之中存在着统一，透过繁多的现象窥见单一的本质。隐喻这个世界的现象窥见单一的本质。隐喻这个世界上所有的人也是一样的，表达了诗人致上所有的人也是一样的，表达了诗人致力于人类平等、世界和平统一的理想和力于人类平等、世界和平统一的理想和信念。信念。u再读诗歌再读诗歌，理解诗歌题目的含义。，理解诗歌题目的含义。“统一统一”在诗中的意思就是在诗中的意思就是“整片大地整片大地是一朵花是一朵花”，表达了作者对人类美好境，表达了作者对人类美好境界及情感的向往与追求。界及情感的向往与追求。合作探究合作探究u作者在诗中是如何表现统一这个思想作者在诗中是如何表现统一这个思想的？的？所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，它们都是多对一，所有的树与一棵树，它们都是多对一的关系，的关系，“多多”与与“一一”本是对立的关本是对立的关系，但是作者在此用系，但是作者在此用“是是”字将其等同字将其等同起来，用对立物表现了起来，用对立物表现了“统一统一”的思想。的思想。合作探究合作探究u人们常说：人们常说：“世界是多样化的，是丰世界是多样化的，是丰富多彩的。富多彩的。”而聂鲁达却认为而聂鲁达却认为“繁多繁多是个谎言是个谎言”“”“整片大地是一朵花整片大地是一朵花”。你更赞同哪个说法？为什么？你更赞同哪个说法？为什么？更赞同更赞同“世界是丰富多彩的世界是丰富多彩的”这一观点。这一观点。固然固然“整片大地是一朵花整片大地是一朵花”是一种美好是一种美好的大同世界，但是，鲜花也有各种各样的大同世界，但是，鲜花也有各种各样颜色，有各种各样的形状，正是因为这颜色，有各种各样的形状，正是因为这种不同的美，才使这个世界更有魅力。种不同的美，才使这个世界更有魅力。合作探究合作探究（1 1）以小见大。以小见大。诗人把自然界的小事物诗人把自然界的小事物“叶叶”“”“花花”“”“果实果实”“”“树树”作为意象，由它们的相同推理出对作为意象，由它们的相同推理出对立之中存在统一，再想到世界的和平统一，立之中存在统一，再想到世界的和平统一，小事物中蕴含大主题，运用了小事物中蕴含大主题，运用了“以小见大以小见大”的手法。的手法。（2 2）语言明白如话。）语言明白如话。这六句诗描写的是自然界中的这六句诗描写的是自然界中的“叶叶”“”“花花”“果实果实”“”“树树”，让人一看便知其意思，没，让人一看便知其意思，没有晦涩难懂之感，但联系时代背景和作者的有晦涩难懂之感，但联系时代背景和作者的思想，便能体会出其中蕴含的感情。思想，便能体会出其中蕴含的感情。写作特色写作特色 这首诗以叶、花、果为喻，指出这首诗以叶、花、果为喻，指出“繁繁多是个谎言多是个谎言”，揭示了对立之中存在，揭示了对立之中存在着统一，透过繁多的现象窥见单一的着统一，透过繁多的现象窥见单一的本质。同时表达了作者对世界和平统本质。同时表达了作者对世界和平统一的向往和追求。一的向往和追求。课堂小结课堂小结叶叶一片一片花花一朵一朵繁多繁多谎言谎言树木树木一棵一棵 大地大地一朵花一朵花板书设计板书设计世界和平统一世界和平统一统一统一 大自然能给我们许多启示：滴水能够穿石大自然能给我们许多启示：滴水能够穿石，是在告诉我们做事应持之以恒；大地能，是在告诉我们做事应持之以恒；大地能载万物，是在告诉我们求学要广读博览；载万物，是在告诉我们求学要广读博览；_ _，_。拓展延伸拓展延伸u仿写句子：在横线上填写一个富有哲理仿写句子：在横线上填写一个富有哲理的句子。的句子。成熟的稻穗低着头成熟的稻穗低着头 是在启示我们要谦虚是在启示我们要谦虚