《一次函数与一元一次不等式》说课稿

一次函数与一元一次不等式说课稿一、说教材1 、地位和作用本节课是建立在学生已经具备了一元一次方程、一元一次不等式及二元一次方程组知识的基础上， 用函数的观点对它们重新进行分析。这不是简单的复习回顾，而是站在更高的角度进行动态的分析，引导学生从整体中把握部分。 其中渗透了数形结合的思想， 为后继学习奠定了基础。2 、教学目标知识与技能目标：（ 1）通过函数图象 , 逐步体会一次函数与一元一次不等式的内在联系，培养学生数形结合的思想。（ 2）感知不等式、函数、方程的不同作用与内在联系。过程与方法目标：让学生自己根据题意列函数关系式 , 作出函数图象 , 并能把函数关系式或函数图象与一元一次不等式联系起来 , 通过自主交流合作解决问题 , 充分发挥学生的主体作用。情感与态度目标：让学生唱主角，老师任导演，增强学生学数学、用数学、探索数学奥秘的愿望，体验成功的喜悦。3 、教学重点、难点教学重点：理解一次函数与一元一次不等式的关系；教学难点：利用函数图象确定一元一次不等式的解集。二、说教法1 、学情分析我现在所带班级学生整体学习能力处于中等水平，学习新的知识需要较长的理解过程， 加上这一学段的学生思维处于由具体形象向抽象概括过渡的时期， 对事物的认知停留在单一知识点上。 他们可能会画一次函数的图像、 会解一元一次不等式， 但是很难将数与形结合起来，通过抽象归纳得出二者的内在联系。2 、教学方法鉴于以上对教材和学情的分析，本节我将采用以启发探究式为主线、讲练结合的教学方法。在教学过程中，配合使用多媒体辅助教学，直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效率。三、说学法1. 学生自主探索交流，思考问题，获取知识，真正成为学习的主体。2. 学生在小组学习中形成合作交流的良好氛围，体验学习的快乐，更好地掌握知识，发展技能。四、说教学程序（一）创设问题情境，探究新知兴趣是最好的老师。为了引起学生的兴趣，本节课我通过游戏引入。游戏规则 : 准备好写有各种有理数的卡片若干张 , 每人每次从中抽取一张 , 用卡片上的数字乘以 2 再减去 4, 最后结果大于零的得 1 分,等于零的不得分 , 小于零的扣 1 分。10 次以后 , 计算每人的得分总和 , 得分最高者获胜。教师提问 :你希望抽到写有哪些数字的卡片 ?你希望哪些卡片被对方抽走 ? 在以上游戏中 , 若用 x 表示卡片上的数字 ,y 表示计算的结果 , 你能写出 y 关于 x 的函数关系式吗 ?设计游戏的目的有以下几点：（ 1）游戏的内容便于学生列出函数关系式 y=2x-4 ；（ 2）通过游戏中得分、不得分、扣分规则的确定来建立函数与方程、函数与不等式的关系，既有对上节课内容的复习巩固，又为本节课的引入创设条件。（二）探讨归纳，讲解新知(1) 解不等式 2x-40(2) 观察函数 y=2x-4 图象 , 当自变量 x 为何值时，函数值大于 0？这一环节中，师生共同完成 3 个任务：教会学生看图、建立数形关系、归纳总结图像法解不等式的步骤。所以，首先让学生画出引例中函数 y=2x-4 的图像。从 y=0 入手，然后分组讨论图像上 y0 和 y0 的部分染色。通过观察让学生发现图像上 y0 的部分也就是 x 轴上方的部分。相应地， y0 时相应的 x 的值。通过对以上两个问题的解决， 使学生认识到解不等式 2x-40 也就是求函数 y=2x-4 图像上，当 y0 时相应的 x 的取值范围，从而建立数形关系。最后引导学生归纳总结利用函数图像求不等式解集的步骤，这也是本节课的难点。（ 1）把一元一次不等式转化为 ax+b0 或 ax+b0 的形式；（ 2）画出一次函数图象；（ 3）一次函数值大于（或小于）0 时相应的自变量的取值范围，实质上是一次函数图像上 x 轴上方的点（或下方的点） 对应的自变量的取值范围。（三）应用新知例 2 的设计是让学生进一步熟悉图像法解不等式的一般步骤，这也就是教材上的方法 1，要求学生重点掌握。方法 2 有一定难度，本节课不再重点讨论。例 2：用画函数图像的方法解不等式 5x+42x+10。方法 1：原不等式化为 3x-6 0，画出直线 y=3x-6 。可以看出，当 x0，所以不等式的解集为 x2方法 2：将原不等式的两边分别看作两个一次函数，画出直线 y=5x+4 与直线 y=2x+10。可以看出，它们的交点的横坐标为 2。当x2x+10，所以不等式的解集为 x0；（ 4）y2.设计意图：本题学生很容易想到代值求解，为了突出数与形的结合，要求学生利用图像解决问题。2 利用函数图象解出 x：(1)6x-4=3x-2；(2)6x-4y2?自我反思应用新知中的方法2 是初三数学中的重要方法，但考虑到学生的情况本节课没有详细讲。 实际教学中可以根据学生的接受情况对本节内容进行适当的拓广延伸，尝试与中招考试衔接。 这节课涉及到利用函数图像求解集的问题， 采用几何画板动态演示的课堂效果会更好。