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说课设计与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。 ?圆周长的意义和计算?说课稿要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 一、教材分析 唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。 本节课是西师版义务教育课程标准实验教材六年级上册第二单元的第二局部圆的周长第1课时的内容。 这局部内容是学生学习了周长的一般概念以及长方形、正方形周长计算 ,并初步认识了圆的根底上进行教学的。它是学生初步研究曲线图形的根本方法的开始 ,也是后面学习圆的面积以及今后学习圆柱、圆锥等知识的根底 ,是小学几何初步知识教学中的一项重要内容。通过本节课的学习 ,进一步培养学生动手实践、团结协作、解决问题的能力 ,并使学生从中受到思想品德教育。 学生已经认识了周长的含义 ,并学习了长方形正方形的周长的计算。教学圆的周长可通过化曲为直的方法进行教学。并且知道圆是日常生活中常见的图形 ,可通过直观演示.实际操作帮助学生解决问题。但圆是曲线图形 ,是一种新出现的平面几何图形 ,这在平面图形的周长计算教学上又深了一层。特别是圆周率这个概念也较为抽象 ,探索圆周率的含义以及推导圆周长计算公式是教学难点 ,学生不易理解。二、教学目标 根据上述教材分析 ,考虑到学生已有的认知结构和心理特征 ,制定如下教学目标： 1.知识与技能：掌握圆周率的近似值 ,理解和掌握圆周长公式 ,并能正确计算圆的周长和解答简单的实际问题。 2.过程与方法：让学生在知识的主动建构过程中掌握一些数学的思想方法 ,发挥学生学习的主动性、独立性、合作性。 3.情感态度与价值观：对学生进行辨证唯物主义教育和爱国主义教育。三、教学重点、难点： 教学重点：认识周长 ,知道圆周率的意义 ,能利用周长公式进行简单的运算。 教学难点：掌握并理解圆的周长计算公式及其推导过程。四、说教法 、学法 说教法： 根据教学内容特点和学生的认识规律 ,我采取实物演示法使学生认识圆的周长 ,渗透转化思想。利用实验法引导学生认识理解圆周率 ,并推导出圆周长计算 ,培养学生操作技能技巧 ,提高学生分析、比拟、推理、概括的能力。最后运用自学辅导法 ,提高自学水平 ,培养“说的能力。为了突出重点 ,突破难点 ,在教学设计中我注意层层设疑 ,给学生造成思维冲突 ,从而“逼着学生去思考、测量、计算 ,最终发现圆的周长与它的直径的关系。同时在教学中 ,注意独立思考 ,合作操作 ,小组交流 ,学习形式的交互运用 ,到达开展智力 ,培养能力的目标。说学法： 采用自主探究法 ,通过动手实践 ,寻求测量圆周长的方法 ,培养学生动手操作能力。合作交流法 ,通过学生的团结协作 ,自主探索 ,讨论交流 ,更好地突破教学重难点 ,培养学生的团结协作精神。 五、说教学过程 在这节课中我设计了多种教学活动 ,大胆地放手让学生自主探究、合作交流 ,充分发挥学生的主体作用 ,从而使学生轻松学到知识。同时 ,为了更好地突出教学重点、突破教学难点 ,到达已定的教学目标 ,我设计了以下几个教学环节 ,下面我就具体说说这几个环节。 1.创设情境 ,导入新课 首先出示情境图 ,请同学们观察情境图。 然后通过谈话：从图中我们看到两个男孩在滚铁环比赛 ,他们两个谁的铁环滚一圈的距离长一些？为什么？ 教师揭示圆的周长的概念：围成圆的曲线的长叫做圆的周长。从而揭题今天我们就一起来研究圆的周长。板书课题：圆的周长。 【设计意图：通过具体的情景 ,以学生的兴趣作为出发点 ,使学生对新知识的学习充满了热情和渴望 ,激发学生的探索欲望 ,为后面的学习做好铺垫。】2.自主探究 ,获取新知1.首先感知圆的周长与直径的关系。出示一个圆形实物 ,问：谁来指一指这个圆的周长？用手摸圆形物体如硬币的一周 画一个圆 ,问：谁来指一指这个圆的周长？ 让学生拿出圆形物体看一看 ,摸一摸 ,说一说圆周长指的是那局部？让学生初步感知了“圆的周长。心理学实验证明 ,“理解的知识才能牢固掌握 ,理解的标志是学生能用自己的话说出来。 接下来谈话 ,同学们画两个直径都是2厘米的圆 ,观察一下它们的周长有什么关系？ 再分别画一个直径2厘米与直径3厘米的圆 ,观察它们的周长有什么关系： 那么 ,圆的周长与直径到底又怎样的关系呢？我们怎样测量出圆的周长呢？【设计意图：本环节先让学生通过比拟圆周长的大小,感悟“圆的周长与它的直径的关系 ,为下一步的学习提供了充分的条件。】2.讨论圆周长的测量方法。在揭示了圆周长概念后 ,让学生用自己喜欢的方法测量圆形物品 ,并汇报结果 ,再说说自己测量的方法。线绕法、滚动法量出圆的周长 ,教师指导操作要点。这就向学生渗透转化的思想 ,化难为易 ,便于学生的理解。师甩动系着绳的小球 ,形成一个圆 ,让学生观察 ,并说说自己的发现。很明显用刚刚的线绕法、滚动法都无法测量 ,产生矛盾 ,从而使学生产生去探讨求圆周长的一般方法。这就引起了认知的冲突 ,也激起了学生求知的欲望。 3.探讨圆的周长和直径的关系。新课标强调：教学是教与学的交往、互动 ,要突出学生学习的主体地位。因此 ,在教学过程中 ,我突破了“以教为中心 ,学围绕教转这一传统的教学方式 ,把学生放在学习的主体地位。我让学生分组做实验 ,拿出自己准备的学具圆 ,分别量出它们的周长、直径 ,并把数据填入书中表格中。通过测量 ,汇报。学生观察数据 ,通过比照发现：每个圆的周长都是它的直径长度的3倍多一些。最后师生共同概括。从而得出 ,圆的周长与它直径的关系 ,突破了本节的难点。这局部内容主要是让学生动手操作 ,自主探讨 ,并通过观察 ,发现问题 ,参与合作交流 ,归纳总结 ,获取解决问题的方法 ,让学生获得一定的情感体验 ,享受了成功的愉悦。提高了学生分析 ,推理 ,概括的能力 ,开展学生的空间观念。【设计意图：以小组学习的形式 ,放手让学生去探求圆的周长 ,目的是表达让学生进行自主探索的教学思想 ,同时也培养学生的合作意识与能力。通过滚动法、绕线法等方法测量圆形物品的周长 ,到达引出探究圆周率的目的。进而通过学生观察表中的数据 ,发现不管圆的大小 ,圆周长都是直径的3倍多一点 ,为下一步总结圆周率以及圆周长的计算公式打下根底。】4.介绍圆周率的知识及祖冲之对圆周率的奉献。先介绍表示这个3倍多一些的数 ,是一个固定不变的数 ,我们称它为圆周率。用式子表示：圆的周长直径=圆周率板书。再介绍的读写法。最后结合画像介绍古代数学家祖冲之与圆周率的故事 ,对学生进行爱国主义教育 ,开阔学生的认识视野 ,增强学生探索数学的兴趣。同时指出：圆周率是一个无限小数 ,小学阶段取它的近似值为3.14。【设计意图：数学文化的渗透是为了激发学生的爱国情怀 ,从小培养学生的民族自豪感。】5.圆周长公式的推导引导讨论：求圆的周长必须知道哪些条件？推导圆周长公式 C=d 、C=2r ,通过思考、探索、分析、发现并总结规律 ,使学生学会了学习的方法。【设计意图：通过思考、探索、分析、发现并总结规律 ,使学生学会了学习的方法。】6.教学例2.教学时先让学生小组内讨论交流 ,然后让学生独立解决 ,全班评析。【设计意图：解答时 ,让学生自己动手解决问题 ,培养学生自主学习的习惯和能力。】三稳固应用 1.处理课堂活动第12题。 2.处理练习四第12题。 在学生理解半径、直径、周长之间相互关系的根底上 ,运用公式进行计算。教学时 ,要求学生认真审题 ,分清每题的条件和问题 ,合理地运用公式 ,同时注意每题的单位名称。 【设计意图：通过练习 ,使学生进一步稳固今天所学的新知识。】四归纳总结 用谈话的方式进行小结：问：你学到了什么？你是怎么学到的？ 以你的经验 ,生活中还有哪些类似圆的周长的实际问题？ 【设计意图：这样用谈话的方式进行总结 ,不仅对所学知识进行了总结、梳理 ,还表达了对学法的指导 ,增强了情感体验。】六、说板书圆周长的意义和计算 围成圆的曲线的长叫圆的周长。 测量：滚动法 绳线测法化曲为直 规律：圆的周长总是它的直径的3倍多一些。 圆的周长直径=圆周率 公式：圆的周长=直径圆周率 用字母表示：C=d或 C=2r 例2 3.140.71 =2.2294 2.23米 答：自行车约前进2.23米。【设计意图：板书简洁明了 ,一目了然 ,突出了本课的教学重点 ,引导学生思路的开展 ,做到了简明实效。】3 / 3
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