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?课题2 氧气?根底强化班级： 姓名： 一、完成下面的根底练习 ,检查一下自己的根底知识掌握得怎么样？1、将带火星的木条伸入一瓶无色气体中 ,能使木条复燃的气体是 A空气 B二氧化碳 C氮气 D氧气2、以下关于氧气的性质描述正确的选项是 A在常温下 ,木炭与氧气不发生化学反响 B液氧是无色液体C鱼能在水中生活 ,说明氧气易溶于水 D红磷在氧气燃烧 ,发生缓慢氧化3、某集气瓶里盛有氮气和氧气的混合气体体积为11 ,采用燃烧法除去氧气而得到较纯洁的氮气时 ,最好采用的试剂是 A铁丝 B红磷 C木炭 D硫磺4、集气瓶装满某气体 ,可能是以下气体中的某一种：二氧化碳 氧气 空气 氮气 ,将燃着的木条伸入瓶中 ,火焰立即熄灭 ,那么该瓶气体可能是 A. 或 B. 或 C. 或 D. 或5、在盛有氧气的集气瓶的集气瓶中点燃以下物质 ,集气瓶底要预先留少量水或铺一层细沙的是 A、用坩埚钳夹着的木炭 B、燃烧匙中的红磷 C、一根红热的铁丝 D、燃烧匙中的硫磺6、以下说法中正确的选项是 A、木炭燃烧后生成黑色固体； B、铁丝伸入盛有氧气的集气瓶中剧烈燃烧C、氧气极易溶于水 D、硫燃烧后生成有刺激性气味的气体7、以下变化不属于缓慢氧化的是 A钢铁生锈 B光合作用 C食物变质 D葡萄酿酒8、以下反响中属于化合反响的是 A过氧化氢 水+氧气 B水氢气 + 氧气C锌+硫酸 硫酸锌+氢气 D镁 + 氧气氧化镁9、有空气、氧气、二氧化碳三瓶无色气体 ,采取如下方法进行鉴别：将一根燃烧着的木条分别伸入三个集气瓶中 ,使木条燃烧更旺的瓶中装的是 ,使木条熄灭的瓶中装的气体是 ,木条继续燃烧没有明显变化的瓶中装的气体是 。10、装满氧气的集气瓶如以下图所示 ,用带火星的木条分别以甲、乙两种方式迅速插入 ,观察到木条复燃 ,且在甲中燃烧比在乙中燃烧更旺。上述实验说明了氧气具有的性质是：_； _； 二、氧气的性质实验测是本课题的重点。以下相关练习具有一定的挑战性 ,你敢来挑战一下吗？1、以下图是木炭在氧气中燃烧实验的操作示意图 ,请答复以下问题：1取用木炭的仪器名称叫 ；2图C中 ,木炭在氧气中燃烧产生的现象为 ；待集气瓶冷却后 ,参加澄清石灰水振荡 ,观察到的现象是 。3图C 中 ,盛放氧气的集气瓶口盖上玻璃片的目的是 ；把红热的木炭伸入集气瓶时 ,应该由上向下缓慢插入 ,理由是 。4木炭燃烧的文字表达式为 ,该反响的根本反响类型是 反响。2、化学实验是学习化学的根底。图A 图B1图A 是“空气中氧气体积分数测定实验的改良装置 ,主要操作是：在实际容积为150mL的集气瓶里 ,先装50mL的水 ,连接好装置 ,按下热的玻璃棒 ,白磷立即被点燃。 白磷从燃烧到熄灭、冷却的过程中 ,瓶内水面的变化是 ；假设实验非常成功 ,最终集气瓶中水的体积约为 mL。 集气瓶中预先装进50mL水的目的 ,除了能加快集气瓶冷却外 ,开可起到的作用是 答一点即可。2图B中螺旋状铁丝的下端系一根火柴的作用是 ；3小明按图B实验时 ,集气瓶炸裂了 ,其可能原因是 ；4小明对铁丝在氧气中燃烧为什么会火星四射进行探究。下表是他将纯镁条和不同含碳量的铁丝镁条和铁丝的直径都是0.4mm放入氧气中燃烧时的实验现象的记录。请你分析答复以下问题。物质镁条含碳0.05%的铁丝含碳0.2%的铁丝含碳0.6%的铁丝燃烧时“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。的现象剧烈燃烧 ,发出耀眼的强光 ,无火星剧烈燃烧 ,极少火星剧烈燃烧 ,少量火星未填 你认为表中未填的实验现象是 ； 造成铁丝在氧气中燃烧时火星四射的主要原因是 。3、氧气是一种化学性质比拟活泼的气体。以下图是硫、红磷、铁丝分别在氧气中的燃烧实验装置 ,1上述三个反响有很多共同点：从反响条件方面看 ,三个反响都要 ；我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。从能量变化方面看 ,三个反响都是 填“放热或“吸热反响；从反响根本类型方面看 ,三个反响都属于 填“化合或“分解反响；“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。2三个实验的集气瓶底部都放有少量水 ,其中丙装置中水的作用是 。4、如下图 ,在玻璃燃烧匙中盛有一定量硫粉 ,金属丝用于加热不和硫反响 ,球形容器内充满氧气 ,U形管内盛液态汞。反响前 ,两侧液面持平。给金属丝通电加热 ,使硫与容器中的氧气发生反响 ,此时 ,可以观察到U形管中水银柱左边高于右边。反响结束后 ,静置片刻 ,使容器内的温度恢复到反响前的温度。此时 ,可观察到U形管两侧的水银柱液面仍持平。 简要答复以下问题：观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。1写出硫和氧气反响的文字表达式：_ _；2在反响进行中 ,U形管水银柱推向左管 ,其原因是_ _；3反响结束 ,恢复到反响前温度后 ,U形管两侧水银柱液面持平 ,原因是_ _。5、如下图 ,取三根粗细、长度均相同的光亮细铁丝 ,将其中两根分别盘成螺旋状 ,在每根铁丝一端绑上粗铜丝 ,另一端系一火柴 ,点燃火柴 ,待快燃尽时 ,分别插入充满氧气的集气瓶中预先放入一些水。观察到：I、II中铁丝都剧烈燃烧 ,且II中铁丝燃烧比I中的更剧烈；III中铁丝没有燃烧。1III中铁丝没有燃烧的原因是 ；2分析II中铁丝燃烧比I中更剧烈的原因是 3II中铁丝燃烧的现象是 。4铁丝在氧气中燃烧的文字表达式为 。2 / 2
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