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第二单元 ?课题1 空气?强化练习班级 姓名 一、完成下面的根底练习 ,检查一下自己的根底知识掌握得怎么样？1、空气中按体积计算 ,含量最多的气体是 A氧气 B氮气 C二氧化碳 D稀有气体 2在100L空气里含有氮气的体积是 A78L B78% C21L D21% 3空气中氧气与氮气的体积比约为 A4:1 B1:4 C1:5 D4:5 4造成大气污染的有害气体是 A氮气、氧气 B稀有气体、二氧化碳 C一氧化碳、二氧化硫 D氮气、二氧化碳 5以下说法正确的选项是 A空气的成分是比拟固定的 ,主要由氮气和氧气组成 B空气中氧气的质量占21% ,氮气占78% C在通常状况下 ,无色、无味气体一定是空气 D空气是一种单一的物质 ,它是由空气一种成分组成 6、以下关于空气成分的表达正确的选项是 A空气中氮气和氧气的体积比约为14B空气的成分按质量计算 ,氮气占78% ,氧气占21%C氧气能够燃烧 ,生活中常用氧气做燃料D氦气、氖气、氩气等气体化学性质不活泼 ,曾被称为“惰性气体7、以下物质中属于混合物的是 A氮气 B二氧化碳 C空气 D氧气8、近几年 ,我国北方地区屡次出现“沙尘暴天气 ,造成“沙尘暴天气的主要原因是植物被破坏。沙尘暴天气使空气中增加了大量的 A二氧化碳 B一氧化碳 C可吸入颗粒物 D二氧化硫9、用足量的红磷放在一密闭的、充满空气的容器中燃烧 ,燃烧后温度恢复到原温度 ,压强保持不变 ,那么容器中剩余的气体体积约为原气体体积的 A78% B79% C100% D无法判断10、有以下几种气体： 汽车排放的尾气； 石油化工厂排放的废气； 海水蒸发形成的水蒸气； 烧煤产生的烟气； 植物进行光合作用放出的气体。其中都能使空气受到污染 ,对人体造成危害的是 A B C D二、测定空气中氧气的含量实验是本单元的重点。以下相关练习具有一定的挑战性 ,你敢来挑战一下吗？1、测定空气中氧气的含量实验装置如以下图：1燃烧匙内的燃烧物为 ；2燃烧时的明显现象为 ；3冷却后松开止水夹后观察到的现象为：4该实验得到的结论是： 。5该装置存在很多缺陷 ,譬如污染大、误差大等；为此 ,有人将装置改良如以下图一 ,说出改良后的优点：图一 图二6上图二中 ,玻璃导管上的小气球的作用是 。2、在测顶空气中氧气含量的实验中 ,选择的燃烧物必须是在空气中易燃烧、且燃烧后生成固体 ,假设燃烧后生成的物质是气体 ,那么容器内气体压强不会明显改变 ,导致实验不能成功。提示：木炭在空气中燃烧二氧化碳气体 1甲装置中 ,待完全冷却后松开止水夹C、D后 ,观察到的现象是： 2乙装置中 ,待完全冷却后松开止水夹后 ,观察到的现象是： 3、某同学用以下图所示装置粗略的测定空气中氧气的体积分数。图中烧杯上方玻璃管预先固定好中部有一可左右滑动的活塞 ,其左端密封有空气和足量白磷 ,右端跟空气相通 ,实验开始前 ,活塞处在5 cm处。烧杯中盛有开水 ,对准白磷底部加热使白磷发生燃烧。1实验中可以观察到玻璃管内开始发生的现象： 玻璃管内产生大量 ； 活塞向填左或右移动。2实验结束后 ,恢复至常温 ,活塞应停在约 cm处 ,据此可得出的结论是 。4、为测定空气中氧气的含量 ,小华同学打算设计如下方案：选用实际容积为40mL的试管作反响容器 ,将过量的白磷放入试管 ,用橡皮塞塞紧试管 ,通过导管与实际容积为60mL ,且润滑性很好的针筒注射器组成如以下图的实验装置。假设此实验能够按照小华的设想正常进行 ,且白磷所占体积与导管内的气体体积忽略不计 ,请答复以下问题：1实验前 ,翻开弹簧夹 ,将注射器活塞前沿从20mL 刻度处推至15mL刻度处 ,然后松开手 ,假设活塞仍能返回至20mL刻度处 ,说明该装置的气密性 “好或“不好；2假设先夹紧弹簧夹 ,用酒精灯加热白磷 ,燃烧结束 ,等到试管冷却后再松开弹簧夹。可观察到的现象为：活塞向 “左或“右移动 ,最终停在 mL处；3假设不使用弹簧夹 ,用酒精灯加热白磷 ,充分反响直至燃烧结束 ,试管冷却。可观察到活塞先向右移动 ,冷却后又向左移动 ,原因是 ；最终停在 mL处；4假设按小华的设想进行实验 ,实际可能遇到诸多问题而发生危险,造成实验失败。例如： 。5、实验是科学探究的重要方法。如图是测定空气中氧气含量实验的两套装置图 ,请结合图示答复有关问题铜与氧气在加热时反响生成黑色固体氧化铜。 装置一 装置二1根据下表提供的实验数据 ,完成下表：硬质玻璃管中语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。空气的体积语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。反响前注射器中 空气体积反响后注射器中 气体体积“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。实验测得空气中氧气的体积分数%25mL15mL9mL 2装置一和装置二中气球的位置不同 ,你认为 (填“装置一或“装置二)更合理 ,理由是： 。3假设实验测得氧气的体积分数小于21 ,可能的原因有哪些?列举两条2 / 2
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