《动手试一试》教学反思

动手试一试教学反思 文是一篇人物故事， 叙了居里夫人小 时 候不迷信 权 威，通过动 手 一 来 求问 正确答案的事， 赞扬 了她肯 动脑 、善思考、重 践、敢 发问 的 良品质 和可贵 精神，揭示了 践出真知的道理。 课 文按照事物 发 展的 顺 序，依循 “ 疑-探疑 -释 疑 ”的 线 索，一步一步地揭示全文的中心 -“有些 问题 只有自己 手 一 ，才能得出正确的答案。 ” 文言近旨 ，极富人生启迪意 义 。今天，我 了动 手试 一 篇 文，一上 课 ，我就问 学生们 ，一块 石 方如今装 水的杯子里， 为 什么水不会流出来。孩子 们 个个举 起了手，有的 说 ，因 石 有 ，可以吸水 ;有的 说 ，因 为 石 头轻 ，漂在水面上 然 进 行了 课 前 ，但是 还 是回答出了 错 的答案，可 孩子 们对课 文内容理解的并不是很到位。那么，究竟是怎么回事呢?学 习完 文同学 们 就知道了。 “ 来 说说课 文 讲 了一件什么事 ?孩子 们 都能 说 出 文的大概内容。那么， 为 什么 才老 师说 的 ，你 们 不想一想就 认为对 ，就猜是石 头 的 问题 呢 ? 住， 实践最重要。下面我 来做个 实验 ，把 油、醋、辣椒混在一起， 尝尝 是什么味道。 ”学生们亲眼看着我把 这几 西放到一起，然后用手指沾了一下， 尝了 ，我 什么味道也没有，孩子 都要自己 试 一试 ，学生们 很快就一个个 龇 牙咧嘴的下去了， 说 不 味，又辣又酸。我不 意的摇摇头 ，请 学生 再看一遍我的 作，这时 才有人看出我下去的是中指，而 的却是食指。我 让 他们说说刚 才的试验 你知道了什么，孩子 们说还 要听老师 的 ，因 老 师让 我 真看我 们 没有 认 真看。 还 有其他的 吗 ?老 做 个 试验 可不是想 你 听老 的 。又有同学站起来了。 道，要 真 观 察。 对 !我高 兴 的肯定道。老 就是想告 你 ，遇到 问题 不光要自己 动 手 自 ，还 要多 “ 察”。学生接 过话题 。“我 ，孩子 们 科学需要 践，更需要 细 心。 刚 才，老 师 伸到杯子里的是中指，舔的是食指， 非常重要的一点大家都没有看出来。科学可来不得半点马虎。 一 ， 次 试 你有什么收 呢 ? ”孩子 都不好意思的笑了， 出了要仔 细观 察，要不然就会 笑 。我想， 这节课 孩子 不但从 文中学到了知 识 ，更重要的是在 实 践中明白了道理， 这对 他 将会产 生深 影响。在 展语 言能力的同 时 ， 展思维 能力，激 发 想像力和 造潜能。逐步养成 实 事求是，崇尚真知的科学 态 度，初步掌握科学的思想方法。学生是学 和 造的主体，学生主体性的 发挥 ，有 于教师创设 相应 的探究情境。首先， 堂教学 程应该 是诱发问题 的 程，而且 问题应 来自于学生自己。在 堂上要 让 学生 着 走向教材，走向自然，走向社会，走向网 络 。学生 发现问题 ，提出问题 ，解决问题的 程就是 创造性 发展的 过程。富有 意的 堂教学 应该让 学生始 终处于疑 问的状 态中， 于求知若渴的状 态 中。其次， 堂教学的 程应该 是学生自主探究的 程。上述教例中教 师以读书质 疑激发学生的探究 兴趣，使学生始 终处在饶有兴趣的自主探究的状态中。长此以往，学生的探究精神将得到有效的培养，并将最终发展成为他们的创造性人格。以往的课堂教学教 师教得一本正 经，学生学得一本正 经，课堂生活沉 闷，缺乏生机情趣，缺乏 创新的火花。 课堂教学 应最大限度的接近日常生活。 课堂教学方式 应最大限度的接近日常生活方式。叶 澜教授新基 础教育理 论中提出： 课堂教学本身是 师生生命活 动的一部分， 这是活生生的生命活 动，而不是游离在生活以外的 认识活动。学生喜 欢玩，喜欢游戏，喜欢表演，这是他们的主要生活方式。教例 1 中教 师巧借文本 资源创设了生活化的口语交际的表演情境， 为学生提供了自由主 动的学习空间，保证了学生活 动的 “面 ”和“量 ”。学生全身心地投入，自主 兴致勃勃地去感受、去体 验、去自主建构、自由快 乐表达、创造。在师生、生生的互 动中实现了学生、教 师、教材、作者的多 维对话 ，学生个性化 语言能力的 发展，师生情感的交流是那么自然，那么和 谐。整个教学 进程洋溢着 浓浓的人情味和生活的气息。动手试一试是一个非常有趣的故事，科学家在培养孩子 们的科学精神和 实践能力上，煞 费苦心。他把一个 错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是 让孩子们知道， “科学家的 话，也不一定都是 对的，要 动手做做看 ”。 这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边 思考，并从故事中受到启 发，唤起学生不迷信 权威、不 轻信盲从、勇于实践的意 识。进行教学 时，我开 头设计 了两个 问题：动手做做看是 谁给我们的建议 ?为什么要 强调动手做呢 ?再让学生带着这两个问题去学课文，由此激 发学生的好奇心。此 时学生学 习兴趣倍增，学 习课文就特 别投入，效果也 较好。而 让学生在 积极主动的思维和情感活 动中，加深阅读理解和体 验，也是新 课改理念所倡 导的。而后在引 导学生懂得道理 时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提 这样的问题，来哄骗我们小朋友呢 ? ”和“我不是哄 骗你们。我是想 让你们知道，科学家的 话，也不一定是 对的，要 动手做做看。 ”围绕这 两句话，有序地引 导学生自主 读书、主动探究。学习时，还运用讨论、交流、 实验、评价、点拨等手段，随着 课文情节的发展，相机落 实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的 阅读实 践过程中完成 难点的突破。在阅读对话时 ，为学生搭建了一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，并在自我 评价、他人 评价和评价他人的 过程中， 树立学习自信心，促 进学习兴趣的可持 续发展。总体来说，在教学 时，我比 较重视课程资源的开 发，教学内容源于教材，但不囿于教材，打通了 课堂的壁 垒，把课内与课外，语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学 变为开放的教学。在 课堂上，我 让学生自己 动手做实验 “把金 鱼放到装满水的杯子里，看水是不是真的漫出来 ”，从而 让语文教学活 动化，实践化。