教育技术学科教育之反思

教育技术学科教育之反思教育技术学科教育之反思祝智庭祝智庭教育信息化教育技术学科教育之反思教育技术学科教育之反思n教育技术学科的盛世危情教育技术学科的盛世危情n教育技术学科的再认识教育技术学科的再认识n教育技术学科教育的新尝试教育技术学科教育的新尝试n教育技术学科发展之建议教育技术学科发展之建议一、教育技术学科的盛世危情n教育技术学科设置现状（至教育技术学科设置现状（至2004年年5月）月）n本科点：本科点：140多个多个n2005年达到年达到170多个多个n硕士点：硕士点：38个个n博士点：博士点：6x（至（至2005年）年）资料来源：黄荣怀，沙景荣：关于中国教育技术学科发展的思考，2004年10月专业方向专业方向n2004年全国高校教育技年全国高校教育技术学科教学指导委员会确术学科教学指导委员会确定定5个专业方向：个专业方向：n教育技术教育技术（个见：宜为（个见：宜为“教学与训练系统设计教学与训练系统设计”）n数字媒传技术数字媒传技术n教育软件与知识工程教育软件与知识工程n远程教育远程教育n信息技术教育信息技术教育课程体系n学校公共课学校公共课n专业基础课专业基础课n数学基础数学基础n计算机基础计算机基础n电子基础电子基础n艺术基础艺术基础n专业主干课专业主干课n选修方向课选修方向课n专业实践课专业实践课n专业主干课专业主干课n教育技术导论教育技术导论n教学设计教学设计n媒体理论与实践媒体理论与实践n学与教的理论学与教的理论n远程教育远程教育n教育技术研究方法教育技术研究方法n信息技术与课程整合信息技术与课程整合n教育技术项目实践教育技术项目实践 我不明白这样的专业基础课如何体现教育技术学科特点博客论点，和者颇众n俞毅：目睹教育技术十年之十大怪状俞毅：目睹教育技术十年之十大怪状（见原文见原文）n一、学科定义：全盘西化一、学科定义：全盘西化二、研究领域：严重泛化二、研究领域：严重泛化三、理论功底：薄弱、西化三、理论功底：薄弱、西化四、学科体系：唯我独尊四、学科体系：唯我独尊五、桥梁学科：水土不服五、桥梁学科：水土不服六、理论与应用：盲目推崇六、理论与应用：盲目推崇七、专业设置：一哄而上七、专业设置：一哄而上八、专业学生：迷茫困惑八、专业学生：迷茫困惑九、学术期刊：名不符实九、学术期刊：名不符实十、机构设置：参差不齐十、机构设置：参差不齐资料来源：http:/www.online-edu.org/vteam/index.php?act=ST&f=6&t=3417哇，口气不小，不知哪里冒出来的？学科问题n交叉学科，魂归何处交叉学科，魂归何处n教育学？教育学？n传播学？传播学？n信息科技？信息科技？n课程教学？课程教学？n物理电子？物理电子？听说国外也不怎么样，教育听说国外也不怎么样，教育技术曾经是教育心理学的产儿，技术曾经是教育心理学的产儿，后来变成课程教学的养儿，现在后来变成课程教学的养儿，现在不成教育学与信息科技之间的流不成教育学与信息科技之间的流浪儿了，将来呢？浪儿了，将来呢？队伍问题n不乏才艺之士不乏才艺之士n但整体专业水平偏低但整体专业水平偏低n年龄结构严重断层年龄结构严重断层都是半路出家嘛，有什么办法？！谁也别说谁啦！课程问题n缺乏经典缺乏经典n版本繁多版本繁多n大量雷同大量雷同n抄袭严重抄袭严重n理论空泛理论空泛n实践薄弱实践薄弱我不出两本书，评职称怎么办？再说研究问题n有想法，没方法有想法，没方法n有概念，没实验有概念，没实验n有议论，没理论有议论，没理论有这样糟蹋人的吗？现在不是凭论文数量论水平嘛。就业问题n方向不明方向不明n职岗边缘化职岗边缘化n能力遭疑能力遭疑现在是有人欢喜有人愁啦，今后不要太糟糕噢。还有问题请请你别说了，我觉得心烦。我也觉得头疼。让我们静下心来思考怎么办吧。我的倡议n教育技术教育技术学人学人自律箴言：自律箴言：n自主自爱自主自爱n互动互联互动互联n共创共强共创共强我完全赞同！可别只说不做。二、教育技术学科再认识n从从2个个AECT定义看教育技术定义看教育技术n换个视角看待教育技术换个视角看待教育技术AECT94定义之下的教育技术理论场与实践场开开 发发文印技术音像技术计算机应用技术综合技术利利 用用媒体的利用革新技术的推广实施并制度化政策与法规设设 计计教学系统设计内容讯息设计教学策略学习者特征分析管管 理理项目管理资源管理教学系统管理信息管理评评 价价问题分析参照标准评价形成性评价总结性评价学习过程学习资源理论场实践场连媒体都不见啦？怎么会事儿？AECT04定义（草）之下的教育技术研究场与实践场利利 用用 资源评估 过程/资源选择 资源运用 革新推广 制度化创创 建建 学习环境创设 教学问题分析 教学方案设计 教学决策评估 教学方案实施管管 理理 项目管理 授递系统管理 人员/信息管理 项目评估 领导力建设技术过程与技术资源研究场实践场AECT04定义（草）的解读n研究范畴：聚焦于促进学习和改进绩效的技术性（研究范畴：聚焦于促进学习和改进绩效的技术性（technologicaltechnological）过程和资源，不如学习过程和学习资源的概念宽泛。过程和资源，不如学习过程和学习资源的概念宽泛。n目的：（目的：（1 1）促进学习，更加强调学生自主性；（）促进学习，更加强调学生自主性；（2 2）改进绩效，一）改进绩效，一是说明重视结果，二是说明技术不光可支持学习，也可支持工作。是说明重视结果，二是说明技术不光可支持学习，也可支持工作。n方法：（方法：（1 1）将设计和开发合并为创建，是指为了产生各种学习环境）将设计和开发合并为创建，是指为了产生各种学习环境而涉及的研究性、理论性和实践性活动，带有不断创新的意蕴；而涉及的研究性、理论性和实践性活动，带有不断创新的意蕴；（2 2）将评价融合于创建、利用、管理的过程中，加强了形成性评价，）将评价融合于创建、利用、管理的过程中，加强了形成性评价，更体现了经常评价、持续改进的现代管理学理念；（更体现了经常评价、持续改进的现代管理学理念；（3 3）强调技术的）强调技术的适用性和实践的社会规范约束，体现出技术哲学的理性思维。适用性和实践的社会规范约束，体现出技术哲学的理性思维。n理论基础：这两个定义都没有给出明确说明，但从其措词可以释析理论基础：这两个定义都没有给出明确说明，但从其措词可以释析取这样的理论暗示：取这样的理论暗示：AECT94AECT94定义偏重于客观主义认识论和现代主定义偏重于客观主义认识论和现代主义价值观，义价值观，AECT05AECT05定义偏重于建构主义认识论和后现代主义价值定义偏重于建构主义认识论和后现代主义价值观。另外，将理论改为研究表明教育技术工作者不光能够运用理论，观。另外，将理论改为研究表明教育技术工作者不光能够运用理论，还负有理论探究和建构的使命。还负有理论探究和建构的使命。n适用范围：从教学技术回到教育技术，承认技术对于人类教育活动适用范围：从教学技术回到教育技术，承认技术对于人类教育活动具有广泛的影响力。具有广泛的影响力。教育技术研究场新视角教育技术研究场新视角类类类类技术过程技术过程技术过程技术过程类类类类技术过程技术过程技术过程技术过程专家专家a1教师教师学生学生f2f1f3r2r1a2a3c3c2c1类类类类技术过程技术过程技术过程技术过程n三类主体n三类过程n四类制品技术过程与制品技术过程与制品n技术过程的核心活动是设计（DesigningDesigning）；n设计是一种目标导向的制品创建行为；对象对象结果结果硬系统硬系统自然物和人工物硬制品（物化技术制品）软系统软系统社会人文要素软制品（概念行为制品）三类行为主体与三类技术过程三类行为主体与三类技术过程主体主体主体主体过程过程过程过程特点特点特点特点教育技术专家类过程 他用设计（Designing for）职业工作者（如教师）类过程用与设计（Designing with）+他用设计学习者类过程在内设计（Designing within）标的制品标的制品（Target artifact）na1a1(类过程类过程)：工具：工具平台，资源库，技术平台，资源库，技术规范，培训系统等；规范，培训系统等；na2a2(类过程类过程)：教案，：教案，课件资源，学习支架课件资源，学习支架等；等；na3a3(类过程类过程)：知识：知识技能、过程方法、情技能、过程方法、情感价值等；感价值等；类类类类技术过程技术过程技术过程技术过程类类类类技术过程技术过程技术过程技术过程专家专家教师教师学生学生a1a2a3类类类类技术过程技术过程技术过程技术过程反馈制品反馈制品（Feedback artifact）n技术系统从下游过程获技术系统从下游过程获取的反馈信息，用于评取的反馈信息，用于评估改善本系统行为估改善本系统行为nf1f1(对于对于类过程类过程)nf2f2(对于对于类过程类过程)nf3f3(对于对于类过程类过程)类类类类技术过程技术过程技术过程技术过程类类类类技术过程技术过程技术过程技术过程专家专家a1教师教师学生学生f2f1f3a2a3类类类类技术过程技术过程技术过程技术过程反身制品反身制品（Reflective artifact）类类类类技术过程技术过程技术过程技术过程类类类类技术过程技术过程技术过程技术过程专家专家a1教师教师学生学生f2f1f3a2r2r1a3类类类类技术过程技术过程技术过程技术过程n行为主体在技术活动中获得行为主体在技术活动中获得的经验的经验，具有改善主体品质具有改善主体品质的价值。但对学习者而言，的价值。但对学习者而言，其标的制品兼有反身制品属其标的制品兼有反身制品属性。性。nr1(对于对于类过程类过程)nr2(对于对于类过程类过程)nr3=a3(对于对于类过程类过程)境遇制品境遇制品（Contextual artifact）n各类行为主体在行使各类行为主体在行使技术过程中，按需要技术过程中，按需要性和可能性从工作环性和可能性从工作环境中选取和利用的各境中选取和利用的各种资源。种资源。nc1(对于对于类过程类过程)nc2(对于对于类过程类过程)nc3(对于对于类过程类过程)类类类类技术过程技术过程技术过程技术过程类类类类技术过程技术过程技术过程技术过程专家专家a1教师教师学生学生f2f1f3r2r1a2a3c3c2c1类类类类技术过程技术过程技术过程技术过程集成资源环境技术资源学习管理系统,在线专家咨询课件开发工具，搜索引擎、社会软件电视广播，网络，投影仪自由/不定电子图书馆，个性化信息推送服务内容管理系统,教学授递系统DVD可换/可选学习评估系统,，嵌入式帮助系统课件，学科知识平台便携电子词典/书预置/特定应用服务软件工具媒体设施形态内容教育技术之核心技术教育技术之核心技术绩效技术绩效技术知识技术知识技术学习技术学习技术管理技术管理技术Z-team在在类教育技术方面研究类教育技术方面研究nE-Learning系统架构元模型系统架构元模型n教育信息化技术标准教育信息化技术标准n主题资源管理与应用平台主题资源管理与应用平台n学习活动建模学习活动建模n教育信息化系统规划教育信息化系统规划n教育信息化效益研究教育信息化效益研究n教育电子政务模型与标准教育电子政务模型与标准n经验知识管理技术经验知识管理技术n技术转移与创新推广技术转移与创新推广n项目管理与项目文化项目管理与项目文化注：Z-team:指由祝智庭教授领衔的学术团队指由祝智庭教授领衔的学术团队Z-team在在类教育技术方面研究类教育技术方面研究n面向信息化的教师专业发展面向信息化的教师专业发展n行动学习行动学习/行动研究行动研究n问题化教学设计问题化教学设计n以学生为中心的学习过程设计以学生为中心的学习过程设计n信息化教学设计有效性信息化教学设计有效性n高校教师教育技术能力建设体系高校教师教育技术能力建设体系n教学互动分析技术教学互动分析技术n学校信息化教育领导力发展学校信息化教育领导力发展n金融保险业金融保险业EPSSZ-team在在类教育技术方面研究类教育技术方面研究n数字化聚合数字化聚合(Digital convergence)学习环境学习环境n协同学习（协同学习（Synergistic learning）技术与应用）技术与应用模式模式n虚拟学习社区中的知识建构与集体智慧发展虚拟学习社区中的知识建构与集体智慧发展n体验学习环境体验学习环境n发展性评价技术发展性评价技术n娱教技术娱教技术n远程学习服务质量保障远程学习服务质量保障n信息技术教育信息技术教育n个性化学习环境个性化学习环境n多元智能导向的学习设计多元智能导向的学习设计教育技术理论场新认知教育技术理论场新认知n知识管理知识管理/工程学工程学n学习技术系统学习技术系统n信息架构学信息架构学n学习环境论学习环境论n社会信息学社会信息学n技术哲学与技术文化技术哲学与技术文化n发展性研究发展性研究n教育技术实用学教育技术实用学n软系统方法论软系统方法论n教育信息化理论教育信息化理论n概念论概念论n变革论变革论n实践论实践论n发展论发展论三、教育技术教育新尝试n师范生公共课的英特尔师范生公共课的英特尔未来教育资源整合未来教育资源整合n研究生自主式学习研究生自主式学习n教育硕士高级研修在教育硕士高级研修在线课程线课程师范生公共课的未来教育资源整合师范生公共课的未来教育资源整合n目标：利用英特尔目标：利用英特尔未来教未来教育资源提升师范生教育技术育资源提升师范生教育技术公共课质量公共课质量n已在近已在近20所院校开展教学所院校开展教学试验试验n设立了研究项目，由设立了研究项目，由9所师所师范院校承担范院校承担n产生了行之有效的教学策略，产生了行之有效的教学策略，形成了形成了英特尔英特尔未来教育未来教育职前培训指南职前培训指南研究生自主式学习研究生自主式学习n以硕士生以硕士生网络教育网络教育应用应用课程为例课程为例n教师精心设计教师精心设计“学案学案”n讲座（讲座（4次）小组次）小组学习交流学习交流n培育新型学习文化培育新型学习文化教育硕士高级研修在线课程教育硕士高级研修在线课程适应教学改革需要，适应教学改革需要，精选课程内容精选课程内容尊重教师知识结构，尊重教师知识结构，追求实际应用效果追求实际应用效果发挥远程教学优势，发挥远程教学优势，支持教师个性需要支持教师个性需要采用绩效化评估，以采用绩效化评估，以便整合培训与工作便整合培训与工作多种媒体相整合，以多种媒体相整合，以求最优的课程表现求最优的课程表现四、教育技术学科发展之建议n调整专业方向调整专业方向n重构课题体系重构课题体系n提升师资素质提升师资素质n改进实践模式改进实践模式n扩大学科阵容扩大学科阵容n共谋一级学科共谋一级学科敢问路在何方？敢问路在何方？教育信息技术:一级学科的铺垫？n信息技术教育与教育技术相耦合的双子星模型标准后记：教育技术悟道n“智者乐水，智者动智者乐水，智者动;仁者乐山，仁者仁者乐山，仁者静静”（孔子（孔子论语论语雍也雍也）n智者动：信息技术多变，非智者不可为智者动：信息技术多变，非智者不可为n仁者静：技术是偏方，人本是正道仁者静：技术是偏方，人本是正道n教育技术教育技术学人学人应是真正的应是真正的仁智之士仁智之士目标在前，路在脚下目标在前，路在脚下怕什么？这么多人忽悠教育技术，看来要大干一番了。我该研究什么呢？回去想想吧！同唱一首歌，携手创未来 鲜花曾告诉我你怎样走过鲜花曾告诉我你怎样走过大地知道你心中的每一个角落大地知道你心中的每一个角落甜蜜的梦啊谁都不会错过甜蜜的梦啊谁都不会错过终于迎来今天这欢聚时刻终于迎来今天这欢聚时刻星光洒满了所有的童年星光洒满了所有的童年风雨走遍了世界的角落风雨走遍了世界的角落同样的感受给了我们同样的渴望同样的感受给了我们同样的渴望同样的欢乐给了我们同一首歌同样的欢乐给了我们同一首歌 水千条山万座我们曾走过水千条山万座我们曾走过每一次相逢和笑脸都彼此铭刻每一次相逢和笑脸都彼此铭刻在阳光灿烂欢乐的日子里在阳光灿烂欢乐的日子里我们手拉手啊想说的太多我们手拉手啊想说的太多阳光想渗透所有的语言阳光想渗透所有的语言春天把友好的故事传说春天把友好的故事传说同样的感受给了我们同样的渴望同样的感受给了我们同样的渴望同样的欢乐给了我们同一首歌同样的欢乐给了我们同一首歌同一首歌同一首歌同一首歌同一首歌陈哲词 孟卫东曲谢谢倾听，再见！再见！联系地址：200062华东师大教育信息网络中心华东师大教育信息网络中心祝智庭祝智庭 教授教授E-mail: Tel:62232654