《山谷中的谜底》(五)

山谷中的谜底教学反思山谷中的谜底 是一篇叙事简洁， 说理深刻的文章。 教学的重点是朗读课文，进行词句的训练。谜底给人的启示以及文章的最后一段的理解是教学的难点。教学时我安排两课时， 第一课时是题目的导入， 理解加拿大魁北克山谷中的谜是什么，谜底是怎样揭开的； 领会雪松在逆境中生存的原因； 初步体会“既要学会抗争，又要学会退让”的道理；重点指导生字“惟”的写法，并进行朗读训练。第二课时教学的重点理解感悟两位旅行者所得到的启示的话， 并让学生列举生活中类似的例子，同时联系自身的实际谈谈体会。在教学第一课时，我采用猜谜导入课题的方法。我说谜面“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。一个学生说那是“月亮”。我说：“月亮就是这个谜语的”“谜底”（学生异口同声地说），于是我便在黑板上写了“谜底”两字， 告诉学生谜底就是谜语的答案， 即事物的真相。接着，我把课题补充完整，指名朗读课题山谷中的谜底。理解“山谷”一词时，画了一幅简笔画，使学生头脑中有一个山谷的直观形象。 然后引导学生从课题质疑，带着“山谷中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。 我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学非常重要， “良好的开端是成功的一半”。 通过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习氛围； 采用简笔画理解课题给学生一种新鲜感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求知识的欲望，提高初读课文的热情，吸引他们非读下去不可。初读时，让学生带着质疑时的两个问题充分地读书，使阅读教学过程真正变成学生与文本对话的过程。 检查初读时， 我设计了这样一个问题： 如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面？哪一部分是谜底？这时学生纷纷举手，争着说谜面， 猜谜底，课堂上呈现了生生互动的状态， 学生成了真正意义上的主体。这样，不仅检查了学生的初读情况（读准字音，读通句子，掌握字形，指导生字“惟”的写法），还理清了文章的条理。学生把握了文章的整体结构，发现了作者的写作思路后，再让他们读课文，这时我设计的问题是： 仔细阅读课文， 画出表示谜面的句子， 谜底的句子。然后，从文章的谜底着手， 层层剖析，理解山谷东坡只长雪松， 而山谷西坡除了长雪松以外还长其它杂树的原因。结合学生的回答，出示片断“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫便开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落， 待压力减轻，刚弯下去的树枝就立即反弹过来，雪松依旧保持那苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹, 不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”这一片断的理解作为本堂课的学习重点。教学时先让学生自主地学习，在主动探究的过程中解除心中的疑惑。接着，我入情入景地范读， 让学生心随雪动。而后，让每个学生根据自己的喜爱选择某一个感人的句子去读，让他们在积极主动的学习过程中发挥自己的表达、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因为 , 所以 , ”这组关联词把自己所读懂的内容表达出来。这一环节的设计意在创设实践情境，让学生用心倾诉，真情流露，这样，既是学生心灵的独白， 又是他们的个性的张扬， 同时加深对课文内容的理解。在学生理解课文的基础上， 再指导学生反复朗读， 带着对雪松的敬佩之情去读， 读出它的傲霜斗雪， 读出它的灵活变通， 以次丰富课文的内涵。 知道雪松在逆境中生存的原因后， 再指导学生理解给人启示的话“对于外界的压力， 可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样，先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”。 有了前文的铺垫， 学生就不难理解， 弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去。最后，我安排了一个练笔：结合自身的生活和学习写一写对“弯曲和倒下并不意味毁灭和失败， 而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去”这句话的体会。反思：课题的导入调动了学生的学习兴趣， 为整堂课的教学打下了一个良好的基础。课题是文章的眉眼，但在朗读文题时蜻蜓点水一带而，没能读出情趣，没能读出滋味，读出感受。指导阅读重点片段时，指导太细，束缚了学生的思维，故学生主动探究不够。 语文课上读很重要， 但这堂课我没能很好地借助具体的语言环境，为学生创设语言训练的机会不多， 朗读指导缺乏深度和力度。 安排学生的练笔，学生没有丰富的， 足够的语言来表达。 其原因是指导学生理解雪松给人的启示不够透彻， 在设计练习时， 没能很好地分析学生的认知情况， 也许这一练笔放在第三课时比较合理。