我们周围的变化教学设计

课题 ： 1、我们周围的变化课程标准 ：知道物质的变化有两大类，一类仅仅是形态的变化，另一类会产生新的物质。初步学会用实验的方法搜集物质变化的证据，并能用恰当的语言表达。意识到物质是在不断变化的。体验实验获得证据、交流获得结论的重要。教学目的 ：使学生能从蜡烛融化和燃烧的现象中，发现物质变化的主要特征。让学生初步学会用实验的方法搜集物质变化的证据，并能用恰当的语言表达。学生要知道物质的变化有两类： 一类仅仅是形态的变化， 没有变成新的物质； 另一类会产生新的物质。让学生意识到物质是在不断变化的。能让学生体验实验获得证据、交流获得结论的重要。学习成果 ：预计学生能够：能从蜡烛融化和燃烧的现象中，发现物质变化的主要特征。会用实验的方法搜集物质变化的证据，并能用恰当的语言表达。知道物质的变化有两类： 一类仅仅是形态的变化， 没有变成新的物质； 另一类会产生新的物质。学习成果评价概念发展层次： 学生不了解物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有变成新的物质；另一类会产生新的物质。也不知道物质变化的主要特征。层次：学生了解物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有变成新的物质；另一类会产生新的物质。但是知道物质变化的主要特征。层次： 学生了解物质的变化有两类： 一类仅仅是形态的变化， 没有变成新的物质；另一类会产生新的物质。也知道物质变化的主要特征。探究能力：层次：学生不会用实验的方法搜集物质变化的证据，不能用恰当的语言表达。层次：学生会用实验的方法搜集物质变化的证据，但是不能用恰当的语言表达。层次： 初步学会用实验的方法搜集物质变化的证据，并能用恰当的语言表达。教学材料：生鸡蛋、澄清的石灰水、烧杯、塑料管、酒精灯、坩埚、火柴。教学步骤：教学步骤互动性质学生教师互动的目的二次备课教师：拿出一个卡通蜡烛： “猜一导入新课，创设情境。猜，这是什么材料做的？集中话题学生：自由回答， 猜出是用蜡做的。教师：你觉得蜡烛为什么能做出各让学生通过生活中的经验种形状的来呢？体会到蜡烛或融化变形，回学生：是因为蜡烛受热后会融化。忆蜡烛的物理变化。探索和调查一、认识物质的形态变化。教师提出问题： “蜡块在加热时和冷却后，会发生什么样的变化？”学生开始预测，并记录在记录表格上，然后教师让学生汇报预测结果，教师将预测的结果记录在黑板上，教师提问，你们有什么办法验证自己的预测呢？学生开始设计实验方案：将蜡烛放在容器中加热。然后去掉酒精灯让它凝固。学生开始实验，实验中教师要注意巡视，实验结束后，教师让学生汇报自己观察到的结果。学生汇报：我看到蜡烛受热后融化成蜡烛油了，冷却后就变成了硬蜡烛，只是形状和以前不一样了。教师让学生总结，蜡烛在受热后和受热前具体有什么样的变化？学生开始总结，根据实验现象，开始得出结论。教师将结论进行板书，并带领学生总出正确的结论。二、寻找新物质生成的证据。教师：我们刚才研究了蜡烛在受热时的变化，它只是发生了形状上的改变，并没有生成其他的物质，那么我们来看看下面的现象你们会有什么想法呢？教师用涂了石灰水的烧杯盖在燃烧的蜡烛上，让学生观看现象。然后让蜡烛烧瓷碟的底部。学生观察后发表自己的看法。学生看见玻璃上边浑浊了。教师提问：为什么会这样？你有什么想法？这种现象和我们刚才加热蜡烛的时候有什么不同？当教师烧瓷碟的底部时，学生看见瓷碟底部黑了这里教师提出问题，学生可以先进行预测，完成科学探究的第一步。此处让学生进行实验的设计。在教师的帮助下，明确实验步骤和要注意的地方（烧杯要用抹布包住，防止烫手。）让学生通过讨论得出一个结论：蜡烛在这个过程中仅仅是形态的变化，没有变成新的物质。这里教师目的是为了和上面的内容做个联系，让学生体会到这两种情况的不同，都用蜡烛来做实验可以让学生更容易形成两者的联系。教师要让学生尽量发挥自己的想法。然后训练学生用现象中的证据来说明两者变化的不同。回 顾 和 解释教师提问：你们想想看，为什么底部会变黑呢？学生开始自由讨论。教师：这些颜色的变化，你们认为发生了什么事情呢？学生开始讨论，教师在这里要让学生把这些现象和蜡烛的熔化做比较，然后做出自己的猜测。学生开始汇报，教师聆听。教师把学生中和答案比较相符的想法写在黑板上。教师介绍为什么烧杯会变浑浊，这是因为 co2 和石灰水发生的反应，产生了新的物质，烧瓷碟的底部也是一样的。教师介绍什么是物理变化什么是化学变化。让学生看书上的图片，说说哪些是物理变化，哪些是化学变化。让学生说说书后的实验你打算怎样做？教师指导后让学生开始自己做。通 过 今 天 的 学 习 你 们 认 识 到 什么？我们是如何认识到这点的呢？你能用今天所学到的知识结实生活中的现象吗？指导学生认识产生不同物质的变化。