2024年“新基础教育”班级岗位建设的实践与探索

2024年“新基础教育”班级岗位建设的实践与探索 新基础教化班级岗位建设的实践与探究 新基础教化探讨是由华东师范高校叶澜教授于20世纪90年头初发起并主持的一项大型基础教化改革课题，从理论与实践两方面交互绽开。在实践方面，对课堂教学、班级建设、学校管理等进行了重建式的探究。笔者有幸参与了该课题的试验探讨。以下是我们通过多年实践与探究总结出的一些阅历和体会。新基础教化的岗位建设是针对那些不被人们重视的、每个班级每天必需做的班级日常事务，对它的意义与合理性进行深化反思，并对它的组织形式与运作方式进行适当改革后形成的新模式。它希望通过改革来变更这种班级日常生活的麻木状态，使原先被视为无奈的义务之事，转化为学生主动争取、主动开展的富有创意和诚意之事（叶澜）。班级岗位建设是新基础教化班级建设改革的重要抓手，沟通了班级的组织建设、制度建设和文化建设，在促进学生主动、健康发展的过程中发挥着独特作用。一、新基础教化班级岗位建设与传统意义上的班级岗位的联系与区分简洁地说，新基础教化岗位建设是基于原有班级岗位，进行开发建设，提升其价值的实践改革，它与传统意义上的班级岗位的联系与区分主要体现在以下方面：首先，在新基础教化的岗位设置中既有课代表、小组长和卫生值日生等事务性岗位，也有导读小先生、信息发布员等丰富班级日常生活的岗位。所以，从涉及范围来讲，新基础教化岗位建设在原有基础上进行了拓展。其次，新基础教化岗位建设的过程包括岗位设置→岗位竞聘→岗位熬炼→岗位评价→岗位轮换，而以往更多关注的是岗位设置和岗位选择两个环节。所以，从运作过程来讲，新基础教化的岗位建设在原有基础上有了延长。第三，班级的事有人做是新基础教化岗位建设中成事目标的体现之一；除了成事，岗位建设还要成人，即通过岗位建设促进学生的主动健康发展。所以，从价值追求来讲，新基础教化的岗位建设在原有基础上实现了提升。第四，在新基础教化岗位建设中，学生是主体，老师也是主体，因为岗位建设是老师与学生合作进行的教化实践。所以，从师生在此过程中的角色定位来讲，新基础教化的岗位建设在原有基础上进行了重建。二、新基础教化班级岗位建设的详细操作新基础教化班级岗位建设的运作过程包括五个环节：岗位设置→岗位竞聘→岗位实践→岗位评价→岗位轮换，整个程序呈螺旋式上升趋势。（一）岗位设置1.班级岗位设置的原则班级岗位设置的原则是按需设岗，这里的需，一是班级建设之需，二是学生发展之需。班级日常生活中有很多公共事务，须要学生共同担当。另外，学生作为成长中的人，有实践熬炼的须要、展示的须要、沟通的须要，因此在设置班级岗位时，有针对性地满意学生的须要可以引领学生的发展。2.班级岗位设置的策略（1）多种类别，名称自定岗位设置要尽可能涉及班级生活的方方面面，从类别上讲，一般有以下五种：学习类：包括各学科课代表、学习小组长、领读员等；学问类：气象记录员、导读小先生、信息发布员、小报童等；活动类：主持人、活动策划、联络员等；服务类：黑板美容师、桌椅小排长、门窗小卫士、餐厅服务生等；行为规范类：护眼使者、节能小哨兵、护绿小天使、午餐管理员等。岗位的名称不求统一，可以班级为单位进行特性化命名，但最好使岗位的名称与岗位的内容相符合，避开出现歧义。（2）动态调整，逐步完善班级岗位的设置不是一成不变的，可以依据须要进行动态调整，逐步完善。这里的动态调整包括合并、分设、取消或增加。例如：一年级班级岗位的设置都要经验从无到有、逐步丰富的过程，不行能也没必要一步到位，可以随着学生校内生活的绽开而逐步丰富。岗位最初可由老师提出，之后逐步向师生共同商定、学生自主确立过渡。学生进入中年级以后，随着自主活动实力的增加，须要增设新的岗位。增设的新岗位以学习类、学问类和活动类居多，如10分钟队会主持人、文学社活动召集人、美文举荐员等。岗位的增设一方面满意了学生的成长需求，提升了学生日常的班级生活品位；另一方面也为一部分学生供应了新的具有挑战性的岗位选择。到了高年级，岗位设置须要进行先减再加的调整。这里的减有两层含义，一是删除，例如，大部分学生已经养成良好的日常行为习惯，卫生小喇叭护绿小天使等规范督促岗位就没有设置的必要了；二是合并，例如，擦窗、擦窗台的岗位随着学生实力的提高，就可以合并成一个岗位。与此同时，随着学生活动范围的扩大，可在班内增设参加班际活动、全校活动的岗位，例如大手拉小手志愿娃等。岗位聘请可以激发学生参加活动的内在需求，给予班级岗位更大的活动时空和教化意义。（3）沟通协作，淡化层级班级岗位设置要处理好两个关系，一是传统意义上的小干部与服务类岗位之间的分工协作关系；二是班委和中队委的组织建设关系。传统意义上的小干部，如班委系列的班长、副班长、学习委员等，中队委系列的中队长、副中队长、组织委员等，我们也可以把它们纳入班级岗位范畴，只是从岗位的职责来说侧重于管理。将小干部归属班级岗位，可以给更多学生供应在班干部岗位上熬炼的机会，并通过竞争上岗，强化干部能上能下的观念，淡化终身制的意识。另外，设置班级岗位时，我们还可以有意识地把小干部与服务类岗位进行横向沟通，可以项目组的方式进行招标，例如：学习委员领读员、美文举荐主持人、名言主持人、成语主持人、古诗主持人；纪律委员课间小巡警、眼操监督员、绿化小卫士；宣扬委员园地美容师、板报抄写员、美编；生活委员餐厅小卫士、水电节能员；信息委员小报童；体育委员小小领操员、体育器材发放员；组织委员10分钟队会主持人在项目组组阁时，由班委、队委担当项目组的组长，项目组各岗位的工作内容即为班委、队委的管理内容，这样既可以明确小干部的职责，在相对稳定的较小范围内培育其领导实力和组织实力，又可以通过评价项目组工作淡化岗位间的等级差异。关于班委和中队委的关系处理，我个人认为，低年级只设班委，不设队委。少先队组织建设在三年级提出了健全中、小队组织的要求，所以此时引入中队委比较合适。由于学生对中队委的工作须要有一个全面了解的过程，所以可通过中年级有分有合的方式进行过渡。高年级则实行班、队共同建制。小干部按班委、中队委两套班子进行组建，共同分担班队建设任务，既有分工，又有合作。（二）岗位竞聘1.班级岗位竞聘的原则班级岗位竞聘的原则是自主竞聘。每个学生依据自己的愿望，自主选择有爱好的岗位，包括适合自己且能胜任的岗位，也包括挑战自我、希望在实践熬炼中提高自我的岗位。老师可以适度赐予指导，但不能代替学生选择，更不能干脆安排。2.班级岗位竞聘的策略（1）明确职责，比照选择班级岗位的竞聘，首先要做的打算工作是公布岗位职责和人数，以供学生比照选择。岗位职责可由老师和学生共同商定，要求表述清楚，简洁明白。如，小报童：帮助副班主任做好报刊征订工作；刚好将报刊送到同学手中。小会计：管理好班级小银行，做好收入及支出账目。守门员：准时开门，提示同学养成当最终一个人离开教室时关窗关门的习惯。劳动委员：学期初负责劳动工作的支配；每日、每周做好劳动示范、督查工作；整理、清点劳动工具；刚好进行劳动状况的总结与表扬这些大小不同的岗位组成班级学生自主管理的网络，每一个岗位就是网络上的一个结点。让学生在结点上任职一个岗位，扮演一种角色，拥有一份体验。假如每一个学生都在不同的岗位上有过工作经验，几年下来，将对学生的社会性发展和实力提高有很大帮助。（2）规定程序，面对全体班级岗位竞聘一般分以下四步进行：动员打算。班主任提前一星期利用班会课告知学生要进行班级岗位竞聘的消息，然后让学生通过探讨明确岗位设置和岗位职责，供学生自行选择岗位并做好竞聘打算。竞聘演讲。演讲的内容包括三方面：我想竞聘什么岗位我能为班级、为同学做哪些事希望得到大家的支持。竞选演讲不排依次，自愿上台，从中可以看出每个学生对待竞选的看法和胆识。投票选举。采纳无记名投票选举的方式，当场唱票，依据票数的多少，推选出各岗位拟聘人选。简洁一点的操作方式是举手表决。公布名单。在对全班岗位作通盘考虑后，班主任适当调整岗位人员的分布，并征求相关任课老师的看法，再将确立后的岗位负责人在全班张榜公布。至此，竞聘工作全部完成。（3）一岗多人，削减兼职一般状况下，实力强、人缘好的学生假如没有相关规则的限定，一个人能竞聘上许多岗位；反之，有的学生可能一个岗位也竟聘不上。一岗多人、削减兼职，可以有效变更这种状况。一岗多人是让几个人共同担当同一岗位。其目的一方面是培育学生在同一岗位上的分工合作实力；另一方面也是以老带新。削减兼职主要是在管理类岗位上，如大队委员或在校部担当职务的学生不再担当班级的主要干部，但要求他们主动支持帮助班干部开展工作。班干部不身兼多职也是一条原则，以空出岗位让其他学生得到熬炼。（三）岗位实践1.班级岗位实践的原则班级岗位实践的原则是注意过程，学生从做了到都做了到都做好了须要经验一个过程。这个过程，有的学生花的时间长一些，有的学生短一些，但无论长短都须要学生亲自经验，其他人无法替代。岗位实践就是要让每一个学生都有属于自己的独特体验。2.班级岗位实践的策略（1）督促激励，正常运作班主任要特殊关注初次上岗或轮换新岗位的学生，尤其要关注两类学生。第一类是对岗位工作热忱高涨，遇事反应灵敏但只图簇新的学生。这类学生一起先靠着自身的悟性和热忱，很快会在岗位工作中赢得老师的赞许和同学的艳羡，但时间一长（约2个星期后），假如没有更具挑战性的任务或者要求，他们对岗位工作的簇新感就会渐渐消逝，甚至会因为贪玩而遗忘自己的工作职责。所以，为了保障岗位工作的正常运行，老师须要常常督促提示这类学生按时上岗，仔细履行岗位职责。其次类是性格比较内向、实力相对较低的学生。这类学生初次担当岗位工作往往会感到有困难，老师肯定要对他们充溢期盼，刚好确定他们在岗位工作中的点滴进步。因为第一份岗位工作能否做下来，不仅影响他们日后的岗位选择，还会影响他们自信念的建立。（2）敬重差异，分类指导学生新接手一份岗位工作，会因为自身实力、特性和岗位间的差异等呈现出不同状态。作为老师，除了耐性等待学生的实践、体验与感悟，还须要时时赐予帮助、引领和纠偏。千万不能因为岗位竞聘结束，班级管理事务有学生做了，就一放究竟、不闻不问。在学生岗位实践中，常会听到以下反映：她太凶了，老是对我们指手画脚。他包庇好挚友。他自己不做，老是让我们几个人做。你有什么了不得，下次等我做值日班长也记你的名字。她太没本领了，尽然抽到这么一个签。这些都是学生在岗位实践过程中的真实写照。是问题，同时也是资源，老师要做有心人，在敬重学生发展差异的同时进行分类指导。（3）目标引领，激励创建有些事务性岗位要求学生每天重复做同样的事情，这对于那些喜爱挑战的学生来说，会觉得没意思，甚至中途产生换岗的念头。对此，老师一方面要告知到期才可轮换，让学生明白担当一个岗位，就是担当一份责任，不能随性而为；另一方面可以抛出一些问题引导学生进行思索和创新，使原本乏味的岗位工作变得丰富起来。例如：班级图书管理员每天负责借阅登记很机械，老师可启发学生：是不是可以给图书编个号？能否把值得一读的好书介绍给其他同学？能否把同学们借阅最多的书搞个排行榜在老师的引领下，学生不断用行动丰富着岗位的内涵，会感觉到自己做的事情很有意义。（四）岗位评价1.班级岗位评价的原则班级岗位评价的原则是多元评价，包括评价周期的多元、评价主体的多元、评价内容的多元和评价方法的多元。通过多元评价，可使学生学会更全面、客观地评价自己和同学的岗位工作，获得更丰富的岗位实践体验。岗位评价是岗位建设不行或缺的一部分，起着承上启下的作用，它以岗位实践为基础，又为岗位轮换作铺垫。同时，岗位评价也是最常态、最具特性的评价实践，须要好好开发它的育人价值。2.班级岗位评价的策略（1）整体设计，各有侧重开展岗位评价首先要对班级岗位教化目标进行整体设计，形成能级要求，然后再依据学生的年龄特点和成长需求，明确各年级岗位评价的内容、形式和要求。低年级段：帮助学生相识岗位，了解岗位的作用，爱护学生择岗主动性，指导学生开展岗位工作，使他们在此过程中知道自己所要担当的岗位职责，体验岗位熬炼的欢乐。中年级段：学生在老师的指导下自主选择岗位，并努力把岗位工作做好，培育自己在较长时间内做好同一件事的长久性；能依据不同岗位的要求，一分为二地评价自己与同学的岗位工作。高年级段：以优质高效为目标，学生主动协调岗位工作与任课老师、指导老师之间的关系，自己想方法解决岗位工作中遇到的困难和问题。师生共同给予岗位职责新的内涵，形成岗位服务标准，便于学生自评和互评。（2）长短结合，关注日常岗位评价周期应长短结合，除了岗位标兵岗位能手岗位先锋等较长周期的评价活动外，还要增加短期评价的次数。短期评价包括：一事一评，在班级重要工作或活动之后开展专题评价，例如体育节结束，对担当相关岗位工作学生的努力、取得的成果等进行评价；一日一评，在班级日记中对学生当天岗位工作状况、值日班长履行职责状况等做出评价；一周一评，对每周最佳值日生进行评价；一月一评，进行当月岗位之星的评比。（3）自评他评，同步推动评价主体的多元化，表现为自评、他评、小群体内互评和全班共评。自评，是每个学生进行自我评价与调控，实行写日记、周记、作文等方式来进行。他评，是由其他同学对在岗学生履行职责的状况做出是否满足的评价并阐明理由。小群体内互评，是在同一个岗位、同一个项目组或同一天从事岗位工作的同学，对活动中集体或个人的某些行为进行的评价。这类评价对事不对人，不管事情发生在谁身上都能起到小群体自我教化和调控的作用。班集体共评，主要通过记班级日记、全班探讨班级问题来实现，它对于形成全班舆论、明确班级的特长和问题、找寻新的班级发展目标有重要作用。多元的岗位评价有助于学生养成常常对自己或班级状况进行理性反思、不断提出新目标的习惯。（五）岗位轮换1.班级岗位轮换的原则班级岗位轮换的原则是定期轮换，这样可使每个学生都有机会扮演班级某岗位的特定角色。学生正处在成长发展阶段，他们须要学习和体会多种社会角色，在不同的岗位上得到多方面的熬炼，从而发觉自己的特长与不足。班级岗位定期轮换可以丰富每个学生的角色意识，使学生在不同角色的动态流淌中得到发展。2.班级岗位轮换的策略（1）形成制度，定期轮换班级岗位的轮换依据各班轮换规则进行，周期多为一个学期，也有一个学年或一周、一天较短时间内的轮换，没有统一要求。一般说来，班级中设置的卫生员，节能员，学习小组长，语文、数学、外语课代表，宣扬员，平安员，生活员等，半学期或一学期轮换一次。这样既能培育学生做事有始有终、有安排地完成一件事的实力，也可以增加学生的责任心和角色意识。班级中的小干部一般不连任或最多连任一次。（2）评轮结合，以老带新岗位轮换要与岗位评价有机结合，通过自评和他评产生的岗位先进，能在新一轮岗位竞聘中享有优先择岗的权利；岗位工作特殊精彩的，可申请连任，也可以升级，比如语文小组长工作做得好，就可成为语文课代表的第一候选人。另外，为了避开岗位轮换带来新任岗位负责人对岗位工作不熟识或实力较弱而造成班级常规管理的混乱，须要通过以老带新的方式来加快对新任岗位负责人的培育。所以，对于具有肯定技术含量的岗位比较适合采纳部分轮换的方式。（3）调适心理，激发后劲大部分学生都爱当干部。所以当那些想当干部的学生竞聘落选或不再担当干部后，会产生失落和不服气的心情。老师一方面要激励学生，使之相识到，即使不做干部也要主动地为班级工作，做一个好学生；另一方面要留意做学生家长的思想工作。因为有些家长会质疑：我的孩子犯了什么错误不能再当小干部？干部被换下来是否会对孩子今后发展不利？老师要力求使家长与自己的教化一样，不给落选的孩子施加压力。当然，对于一些轮换下来的老资格的干部，可激励他们到对实力要求更高的岗位去工作，使之接着得到熬炼、提高；同时还要求他们担当起帮助新干部做好工作的责任，激发他们接着努力的愿望。三、新基础教化班级岗位建设的效果通过近十年的岗位教化探讨，我们认为效果是主动有效的，很多学生成长中的问题通过岗位建设得到了重视和解决；学生自主管理、自主发展的整体态势良好；学生的童年生活因此呈现出丰富、立体、动态生成的特点。（一）岗位设置体现了学生的主体地位实践中我们发觉，岗位设置本身就具有教化性。岗位既是学生实际体验的载体，也是老师教化学生、促进学生成长的详细方式。因此，我们从学生生活的详细须要动身，从张扬学生特性动身，从发挥学生才能、弥补其不足动身，开发出了相当丰富的岗位，引导学生参加到自我管理中来。在详细岗位设置的过程中，我们充分发挥学生的创建性，激励学生提出、策划各种类型的岗位，自主设计岗位职责，确立合理的岗位目标，让岗位的产生与设置过程成为引导学生关注班级生活、自主建构班级生活的过程。（二）岗位选择关注了学生的个体需求每一个学生都有自己的特点，在岗位教化中，我们不仅承认学生间的个体差异，关注个体差异，而且指导学生依据个人特点及岗位要求选择适合自己的岗位，并对须要帮助的学生赐予了更多的关注和引导。如对那些从未担当过干部的学生，刚起先手把手地指导，使其感受到只要有爱心、有责任心就可以做好岗位工作；而对于一些轮换下来的老资格小干部，则引导其到要求较高的岗位工作，激发他们接着努力的愿望，同时还要求他们担当起岗位指导的责任，帮助新接岗的同学做好工作。这样就使每个学生通过岗位熬炼，实现在原有基础上特性和特长的发展。（三）岗位熬炼引领了学生的健康发展当前的学生大多是独生子女，在家庭生活中他们始终是中心，很少能以同等个体的身份进入到丰富多彩的社会生活之中，也就难以体验何谓服务、何谓责任。开展岗位教化，有效地提高了学生个体的服务意识、合作意识和责任感，熬炼了学生的实力。另外，当学生在岗位工作中出现问题时，老师和同学刚好地帮助他；当学生出现懈怠时，老师和同学激励他、支持他；当学生岗位工作取得成效时，老师和同学刚好赐予确定，并将其阅历推广到全部的岗位工作中。我们非常珍视岗位对于学生发展所具有的养成性价值，力图使每一个学生通过岗位熬炼，能在较长时段内呈现动身展、改变、成长的轨迹。（四）岗位评价唤醒了学生的自我意识每一个岗位职能的实现、创建力的呈现，都为学生的生活增加了光彩与前进的力气，每个个体都在以自身的服务、劳动与创建，为其他同学的生活供应基本保障和发展空间。我们关注岗位教化这一活动形式，更借助岗位评价实现其促进学生与班级成长的价值。岗位评价，有正规的班内评比，有日常沟通，也有即时指导。通过自评、互评、师评进行反思，学生得以通过他人帮助，立足自我，形成新的自我意识。特殊是老师适时适度的评价，让学生相识到了今日的胜利能为明天的胜利奠定基础，但是仍旧要努力；对于失败的学生，通过与其一起分析缘由，找寻相应的对策及解决问题的方法，为其扫除通向胜利之路的障碍。与此同时，我们还引导学生在感受自己进步、发觉伙伴优点的同时，学会与他人共享胜利的欢乐。有效的岗位评价不仅唤醒了被评价者的自我意识，还促使学生间的携手共进。虽然我们对班级岗位建设的探讨有许多感悟，但每一次面对新的实践，又形成了新的预设和生成关系，所以尚须要进一步的探究。