互联背景下课堂教学变革心得体会（共20篇）

互联背景下课堂教学变革心得体会（共20篇） 第1篇：互联网+背景下的课堂教学“互联网+”背景下的课堂教学“互联网+”背景下的政策和任务驱动可能促使行政部门更加偏重网络资源和手段向学校渗透。本文围绕慕课、微课、翻转课堂的相关热议论题，结合课堂应用与教学实践，比较分析了网络教学与课堂教学的特点与功能。分析表明课堂和网络是差别迥异的场域，对教师、学生以及教学互动会产生不同影响。课堂教学应理性处理和积极应对生态的新变化，秉持开放姿态和价值坚守，在对比权衡的基础上慎重取舍。时至今日，互联网在微观领域已渗透到日常生活，在宏观领域，更是引发产业创新、引领新兴业态的强大引擎。借助于互联网平台和信息通信技术，近年来涌现出慕课、微课、翻转课堂等新资源、新形态、新模式，相关学术研究和教学实践持续升温。随着“互联网+”行动被写入年，“互联网+”将成为新的关注焦点和研究课题。学校如何理性分析和积极应对“互联网+”背景下生态的新变化，如何利用互联网的创新成果助力学校质量的提升，是值得深入思考与认真谋划的重要问题。一、近几年我国网络化进程及其校园实践慕课（MOOC）是最主要的网络化载体，它打破了教室的限制，翻越了院校的围墙，使知识成为对所有人开放的公共物品。年，美国Udacity、Coursera、edX相继成立，并很快成为最有影响力的慕课平台供应商。年5月21日，中国北大、清华在同一天加入edX，在该平台上发布自己的慕课。国内高等院校迅速跟进，上海交通大学、复旦大学、同济大学等“985”学校，还有国立台湾大学和香港大学等都在同年陆续加入慕课的三大平台之一。国内的慕课平台也陆续上线，如网易云课堂、清华大学学堂在线、过来人公开课、好大学在线等，年，“爱课程”与网易联袂打造的“中国大学MOOC”平台正式上线，目前已有39所大学的340门网络课程在线。以微视频为主要形式的微课也是发端于美国，经由可汗学院和TED-Ed的网络推广迅速成为慕课环境下的基本学_单元。近年来，国内外众多微课陆续推出各种类型的微课，微课也成为我国推动信息化工作的主要抓手，仅年就先后举办了四个全国性微课（教学）大赛，涵盖大中小学各个阶段 1。翻转课堂的教学改革实践，是信息化建设与课堂教学相结合的有益尝试。据了解，翻转课堂教学实验在全国范围内的大学、中学、小学均有不同程度的开展，实验规模有班级、年级甚至全校参与的，实验课目有文科、理科、信息技术等，山东昌乐一中于年9月实现在全校、全学科范围的翻转课堂，目前属全国首例。各校总结出不少本土化教学模式，比如“二段四步十环节”模式2、“在线导学”模式3、“基于翻转课堂的混合式教学”模式等4，在取得一定成效的同时，也引发了关于教师角色、课程模式、管理模式等一系列争议与思考。也许可以这样说，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“新宠”，校园“三课”课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校变身为“互联网+”。“互联网+”背景下的政策和任务驱动可能促使行政部门更加偏重互联网资源和信息化手段向课堂渗透。值得注意的是，“变身”不等于“替代”，学校和网络是差别迥异的场域，需要认真审视两个场域对教师、学生以及教学互动的影响，在对比权衡的基础上慎重取舍。本文再次将“慕课、微课、翻转课堂”这三个不同层面的论题并置，是因为它们与课堂教学发生的关联，并或多或少在改变着现有教学生态。我们试图通过对比分析的视角，对“互联网+”背景下的课堂教学展开思考。二、两个课堂：网络课堂与学校课堂慕课的引入与本土化构建，丰富了在线资源。慕课平台构筑的网络课堂，其突出特性主要表现在以下三方面：一是开放性，体现在课程设置的开放性、学_门槛的开放性和教学师资的开放性；二是即时性，包括内容更新的即时性、学_活动的即时性、学_效果反馈的即时性以及交流互动的即时性；三是个性化，海量的课程资源以及零门槛让学_者可以根据需要选择课程，学_者可以根据自己的学_计划或者兴趣偏好决定学_的快慢、深度。慕课作为网络课堂，其内容生产的开放性非校园课堂所能匹敌，其内容传播的广泛性和快速性也大大超过课堂。功能的实现不仅需要内容、传播和载体的支撑，更需要教学的互动互促，即师生在智慧、情感、价值观上的成长。从“教”这一端来说，慕课充分利用视频制作的跨时空、组合性、灵活性和便捷性的特点，教学形式包括出镜讲解、幕后讲解、实景授课、专题短片和访谈式教学等，其丰富程度是课堂难以达到的。但是，从“学”这一端来说，慕课教学形式的多样性难掩其学_过程的单一性。慕课所有教学都是以单一媒介视频呈现，对于学_者来说，学_过程主要是被动型“观看”占主导，缺乏情境刺激，容易产生注意疲劳和注意涣散。不管是电脑固定观看还是手机移动观看，学_者和屏幕之间的学_场较弱，干扰因素较多。教学双方通过网络进行的主要是信息传递，而缺乏体验与情感的沟通，这是网络课堂的“硬伤”，基于电子载体的网络互动（人电子媒介人）永远无法代替面对面的直接交流。而课堂教学创设的场域有较强的凝聚力，教师可以随时采取多种措施应对注意涣散问题。更为重要的是，课堂教学不仅传授“显性知识”，还传达“隐性知识”，因而能够承载更为宽泛的功能，实现教学相长5。另外，网络课堂的开放性在使学_者获得选学自由的同时也在相当程度上助长了学_的随意性。目前对慕课最尖锐的批评，恐怕就是说它“是最易实施的形式，因为它缺少原则” 6。由此看来，慕课的优势是由互联网的特性（开放性、参与性、渗透性）所赋予的，慕课对课堂带来一定挑战，但不能取代课堂教学。就目前来看，基于学校课堂的全日制仍是我国公民的主要渠道，其课程具有较强的学科性和体系化，有一套完整的管理体系。但是应该看到，慕课的出现打破了教师-学生二元生态，以慕课为主要标志的网络平台已经迅速成为生态中新的独立主体7。多元的生态需要探索深度融合的模式。在“互联网+”背景下，学校应充分认识这一变化，开掘慕课的资源优势，适当纳入课堂教学与管理体系，丰富课程内涵，优化教学模式。比如，通过对慕课优质师资的资源共享，提升教学质量;通过非主干课程的慕课引入，降低成本;通过慕课学_资源的利用，消化与深化知识理解，提高学_效果。而对于那些没有机会或条件接受学校的人群，亦或缺乏师资的某些校园课程，可以通过扩大慕课传播，共享网络资源。三、两种课时：微课10分钟与课堂40分钟教学单元的时间设置，其基本依据是既要保证教学目标的达成，又要保证学_者的注意力维持。网络环境和课堂环境，在主观学_动机与意愿相同的情况下，对学_者的注意水平的影响有所不同。网络环境下，学_者面对的是机器（屏幕），多视窗显示以及窗口弹出模式使得学_者随时面临多种选择，频繁的注意分散和注意转移直接影响知识学_和理解，影响学_效率，尤其是较为陌生与困难的科目；另外，由于网络学_的随时随地性，人-机之外的环境的不确定性也会成为干扰因素，网络学_者注意力的维持会受到一定减损。因此，网络课程普遍采用了微课视频教学单元。微课视频时长一般不超过20分钟，大多数则在10分钟左右，占用的贮存空间较小（一般几十兆），便于学_者在移动设备上学_。在教学内容上力求多手段、多角度、多形式的呈现，形成多维学_刺激；在教学进度上采取“小步子”原则，一个微课讲解一两个知识点，一组微课可以呈现较为完整的知识体系。微课的这些设置兼顾了网络环境和网络学_者的注意力特点，成为慕课普遍采用的“默认模式”。而在课堂环境下，教师可以通过调节讲课内容、改变语音语调、或是直接提示提醒等方式在相当程度上把控学生的注意力，课堂中“他人在场”的群体效应有利于学_氛围的营造与持续，更为重要的是，课堂教学互动直接、交流活跃，这些都构成围绕学_内容的良性刺激，学校课堂的环境刺激要远远高于网络课堂，因此学_者可以获得较长的注意集中时间，保证学_内容的系统性完整性。40-60分钟是被经验证明和普遍认可的课堂教学时长。 以上分析表明，微课10分钟与课堂40分钟，是不同教学环境下的相应选择。由于对微课的内涵及其功能缺乏正确理解，造成在微课制作与课堂应用上的诸多误区8。最为突出的表现就是将微课简单理解为“10分钟课堂”，一是校园课堂“微时化”，将微课这一适合于网络的教学时长照搬到课堂，教师被要求将原来连贯的讲解机械地进行时段切割，将系统化的知识结构生硬地撕裂、拆散，人为造成“思维断点”；二是将微课制作等同于课堂教学的分段视频，直接把教师的整堂讲课录像按微课的“规定时间”进行分割。究其原因，就是对不同情境下教学方式和教学时长的机械理解，导致了“削足适履”、“东施效颦”的错位。因此，首先亟需加强对微课的内涵和功能定位的深刻理解，并在此基础上提高微课制作能力，突出微课“问题聚焦”、“多维呈现”、“同步反馈”等特征。其次，准确把握微课在课堂教学应用中的适恰度，微课应当是给课堂教学“锦上添花”，而不能“喧宾夺主”。第三，随着移动学_、远程学_、在线学_、“泛在学_”等日益普及，微课建设的主战场应当在校外，使之成为共享的新型教学资源，更好地满足学生自主学_和探究学_等个性化需求。四、两类教学：常规教学还是翻转课堂教学一般认为翻转课堂“翻转”的是教学流程，即由传统的“先教后学”，改为“先学后教”。翻转课堂的基本要求，是把网络学_纳入组织化的课堂教学流程，学生必须较高质量地先行完成学_任务（视频中会设置问题、_题等跟踪学_效果并控制学_过程），以保证课堂交流的高效率。实际上，翻转课堂所依托的授课视频承担了“网络家教”的角色，教师是虚拟在场。而常规课堂教学也并非是绝对意义上的“先教后学”，老师一般都会在课前布置预_任务，不过对预_效果难作硬性要求和严格评估，默认学生对新内容的知识掌握为“零”，在实际讲课时仍然会“从头说起”。因此常规课堂与翻转课堂的主要区别不在于“教”与“学”的孰先孰后，而是孰显孰隐。常规课堂中，“教”是显性的，“学”是隐性的;翻转课堂中，“学”是显性的，“教”是隐性的。另外，交互性被认为是翻转课堂的一大特色和优势，而常规课堂教学也存在交互性，学生发言、提问、上黑板做练_、做演示等等，都是穿插于讲授之中的师生互动。相比较而言，翻转课堂的课上环节是更高层面的师生、生生互动，学生高度参与课堂讨论，教师则答疑解惑启发思维。从这个意义上说，翻转课堂的主要价值在于问题导向的知识生成价值，即在充分学_的基础上，经过互动探讨，加深知识理解，产生“新质”。值得注意的是，翻转课堂将学_的掌控权交给学生的同时，对教师与学生提出更高的素质要求9，教师、学生必须具备良好的学_能力、信息技能、问题意识、心理品质，才能使翻转课堂真正成为富有成效的互动教学形态，实现教与学的双赢。翻转课堂的高效能取决于教师、学生、教学媒体三方面的高效能，缺一不可。第一是学生自学的高效能。基础知识的掌握是“交流讨论”互动的前提，只有在较深入学_的基础上，才能进行较高层次的讨论，也才可能在翻转课堂促发具有生成价值的互动，否则回到课堂，即便有讨论，也只能是在低水平上重复教学内容而已。自学的学_效果除了学_者的努力程度，更多地取决于个人的学_能力和心理品质，这不仅需要学生对知识有较强的理解力，还需要具有较强烈的求知欲、较好的坚持力、较强的时间管理能力等。第二是教师在翻转课堂上的高效能。教师要从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者，要将传统的指令性教学变成生成式的教学互动，需要更为广博的知识储备、更为敏锐的信息筛选、更为灵活的现场把控，才能聚焦问题、层层推进，促进认识深化。第三是教学媒体的高效能。不管是授课教师自己制作，还是选用网络资源，教学媒体在内容上对学_重点难点的讲解、演示等必须优于现行教材，在技术上保证易操作、有反馈。如果以上条件不具备，这种以“自主学_”、“合作探究”为主要特色的教学效果就会大打折扣，甚至不如单纯的课堂教学，如果不顾现实条件，很容易陷入“翻转课堂”形式化的误区，徒有其名而无其实。目前一些学校进行的翻转课堂的教学改革实践，以短时期、单科目实验性教学为主，不能排除“实验性”给师生带来的“社会助长”效应；有的学校用“快班”学生进行翻转课堂实验，其结果不具备广泛的推论性；有的学校占用了学生在校的自_与晚自_时间进行“在校翻转”，增加了学生的时间负荷，违背翻转课堂的初衷。就我国目前的环境而言，教学科目多、强度大，学生自学与自控能力普遍欠缺，网络课程资源不尽人意，翻转课堂不仅难以达到预期效果，而且可能使师生应接不暇，嚼多不烂。我国的翻转课堂是由信息化推动、在学校系统的“结构性变革”，这种变革的成败与否不单单由数字化技术水平决定，更多地是取决于是否尊重了基本教学规律，是否顺应了数字化环境下课堂教学“发展性、目的性、适切性、变革性”原则10。应该清醒地看到，实现翻转课堂的条件目前尚未成熟，需要在充分的适应性评估和效率评估基础上，理性谨慎对待。五、新生态下的课堂教学互联网催生了“网络三课”慕课、微课、翻转课堂，更多、更新颖的资源、平台和模式一定还会出现。如果把领域比作一个巨大的秀场，那么借力于“互联网+”，在传统的“校园秀场”外，“网络秀场”蓬勃发展，“校园”与“网络”的互动还有望形成更值得期待的“校-网创生秀场”。因此，要使“互联网+”真正成为发展与创新的新引擎，必须发挥“校园秀场”和“网络秀场”的各自优势，并在融合共赢上多下功夫。对于“互联网+”背景下的课堂教学，一方面，要以开放姿态面对“互联网+”，借由网络引擎注入新的生机；另一方面，要稳固价值坚守，警惕“技术至上”和“行政律令至上”，不能违背规律，不能无视现实条件。课堂教学的开放与坚守，都应服务于的根本目标促进人的发展与成长。第2篇：课堂教学变革心得体会构建“导-学-析-练”高效课堂心得体会张 延 俊数学课程标准要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂就是老师教学理念必须高效；学生所获必须高效；教学投入产出必须高效。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。那么在小学数学课堂教学中应当注意哪些问题呢？下面我谈谈自己的观点。一、为学生营造有利于自主学_的课堂环境著名家陶行知先生谈到儿童时，提出“六个解放”：（1）解放儿童的头脑使他们能想；（2）解放儿童的双手使他们能干；（3）解放儿童的眼睛使他们能看；（4）解放儿童的嘴使他们能说；（5）解放儿童的空间使他们能扩大认识的眼界；（6）解放儿童的时间，使他们有空闲消化学_，干一点他们高兴的干的事情。陶行知先生的深刻见解，为我们的课堂教学指明了方向，那就是要构建民主、宽松、和谐的课堂，尊重学生的人格，信任学生的能力，倾听学生的心声，让学生敢想、敢说，为学生营造有利于他们学_、发展的课堂环境。二、为学生创设真实具体、生动有趣的问题情景新的数学课程标准强调在课堂教学中为学生创设问题情境，其目的就是让学生从自己熟悉的现实生活中学_数学，理解数学，增强学生对数学学_的兴趣，培养学生的思维能力及数学素养。在为学生创设问题情境时，问题的选择非常重要，首先要做到有趣。因为创设问题情境目的就是培养学生的数学学_的情趣，若问题不能引起学生对数学产生兴趣，这样的问题不可取。其次是问题有数学味。若问题中数学含量很少或根本不含数学问题，这样的问题也不可取。最后还要注意问题有挑战性。要有挑战学生思维的功能使学生在数学思维得到极大的开发与发展，但是在为学生创设问题情境中要注意，不能为创设情境而创设情境，更要注意创设问题情境所占时间不宜过长。三、让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去 新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。而给教师的定位与原来数学大纲相比发生了根本性的变化，教师是知识学生学_的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。总之，科学的学_方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂效率。 “导-学-析-练”教学模式应用反思 张 延 俊泰戈尔有一句名言说得好“我们把世界看错了,却反而说世界欺骗了我们”。我们面对的是少年儿童,是有鲜明个性的活生生的人,每一个儿童都是一个珍贵的生命,每一个学生都是一幅生动的画卷,我们每一个人都应该珍爱他们。时下教改顺应民意，可谓大快人心。现就“导-学-析-练”教学模式的构建作如下反思：一和谐课堂,快乐学_课堂是学生学_知识的园地,教师工作的根据地,我们应该重视课堂教学.把和谐带入课堂,使课堂充满活力。只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围,才能诱发学生的创造兴趣,创造思维。教师的教学艺术不仅在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞.教师应把愉快与热情传给学生,使学生受到潜移默化的影响,从而心情愉快充满激情地投入数学学_中去。二生活课堂,更有意义生活离不开数学,数学来源于生活,数学与生活永远无法割舍。离开生活的数学是苍白无力的，数学只有在实践中得以延伸，生活是数学的生命之源。教师应尽力创设情景、创造条件,将课堂与学生生活实际有机结合起来,使学生如身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,激发思维。如我们学_四边形一章中,判断“等底等高的两个平行四边形拼在一起还是平行四边形”咋一看没错，但通过实践动手操作就会发现“等底等高的两个平行四边形拼在一起不一定还是平行四边形”。 三灵活课堂,轻松学_学生不是学_机器,教师应合理科学安排。改变超强度、大题量、机械训练,用时间加汗水提高成绩的陈旧做法,要提倡精讲精练。只讲思路、讲方法、引导自己去发现、去探索,把学生思考的时间还给学生,把思维过程还给学生,培养激励学生独立思考的_惯和能力。如教学“一个钝角中去掉一个锐角,剩下的是什么角”就不能固定一个答案.再如估算“39015”答案可以是7800,也可以是8000。凡事不可一概而论,要学生灵活掌握及运用，而实际生活中如“四年级同学去秋游，每套车票和门票49元,大约准备多少钱？”算式49104这里49看作50,但104则看作110不能看作100,这样才合理更实际。面对应用题不得死板硬套,应掌握方法,有些题有多种解法，有的题可从问题着手,有的题则从已知条件着手，只有掌握了方法,举一反三,就可做到轻轻松松学好数学。四幽默课堂,充满活力一个有幽默感的人,定受大家的喜爱,幽默驱赶烦恼,带来欢笑。学生也喜欢有幽默感的教师,在教学中恰倒好处的课堂幽默,完全可驱赶学_的疲劳,活跃课堂气氛。同时能开拓学生思维的敏捷和判断力,能进一步融洽师生关系。如一次一学生在课堂老往后转,还不时说话,我看了他几回,他仍然旁若无人视而不见,我不动声色走到他身前,话锋一转提高嗓门对着他说“你屁股上按了滚珠儿啥”从来没有听过这句话的同学一下全乐了全变精神了,看着这位同学会心地笑，接着我意外发现这下所有的学生都聚精会神地听,仿佛一下精神百倍。此时此刻我顿时明白,幽默让我让学生得到美的体验,感受到幽默的魅力。总之,数学教学充满学问充满魅力,数学课堂更是魅力无穷。教师只有做有心人,善学善钻善创新数学课堂就会生机勃勃,课堂会更精彩。第3篇：“互联网+”背景下的信息化课堂教学“互联网+”背景下的信息化课堂教学过去的理念是为社会培养人才，培养了大批的一级劳动者。如今，理念要转型步入信息化时代，要以人文主义为基础，满足每个孩子个性化发展需求。”中央电化馆副馆长王晓芜谈道：“技术的发展永远比人们想象的要快，创新IT技术和产品的涌现在为信息化教学注入活力的同时，也极大地丰富了教学资源，为学生的个性化学_提供了机会;而随着变革的深化，信息技术和课堂教学内容将得到更为深入的融合”。据不完全统计，全国目前大概有1500万所学校运用信息化学_模式，规模已超过美国。现在的课堂早己从最初一支粉笔一张嘴，一块黒板一本书的传统课堂过渡到了多媒体教室的网络课堂，如今正在向移动课堂发展。在这个过程中，课堂教学模式和学_方式都发生了巨大的变化。”虽然信息技术改变了传统教学模式，但是教师作为学_引导者的身份以及以学生为主体的教学根本是不会改变的。而信息化教学模式为学生提供了更为灵活、个性、自主的学_机会。一方面，使学生的学_资源变得更加丰富，另一方面，学_空间也不再局限于教室。信息化不应再局限于信息系统“碎片化”的应用，而是要利用信息技术形成“学_生态系统”，构建以移动互联网和智能终端为标志的学_环境，运用云计算、社交技术、大数据支持个性化的交互学_系统以及线上线下学_融合的混合学_模式。从信息技术基础条件来看，最快的网络、好用便宜的终端，云、大数据等最新的信息化技术为信息化进一步推动提供坚实的基础。从教师、学生的素养以及新教学信息化模式来看，各种新理念、微课程等数字化课堂在中国各地如“雨后春笋”般频繁运用。基于这几方面我们有理由认为，今天的教学现状已处在多媒体教学向信息化学_转变的过程。由教师为中心转向学生为中心，信息技术由多媒体教学转变为数字化教学。当学生运用终端之后，学校就可以时时采集到学生学_过程中的一切数据，教师可以基于这些数据，对学生进行360度的个性化分析。而对于学生来讲，由之前仅是考试结果性的评价转变成对过程进行评价，这样才能真正做到因材施教，这些都是数字化学_带来本质的区别。信息化化教学“扎根”课堂高效课堂首先要明确学生的学情如何，学生在学_的过程中都要遵循一个很重要的原则“及时反馈”，这是传统模式很难做到的，如今速课网就能将数学化课堂完美实现。应该说，家长们最关心的是孩子在数字化课堂教学中的学_情况。速课网平台具有完整的教学结构，包括微型资源、学_活动及其安排、学_效果评价和课程学_认证等，老师可以把制作好的课件生成上传至微信课堂中，随时用手机调用，学生能实时同步观看教师课件，并且还能标注每一页课件是否听懂，教师实时查看分析学生学情。在如今呼吁改革的社会浪潮推动下，速课网将复杂的信息技术手段融入到移动设备上，将信息技术利用于课堂已经成为传统教学的有效补充，信息化的发展离不开新技术、新媒体的驱动。相信在国家部门政策的扶持下，诸如此类的信息化新型教学模式将成为素质改革的一大驱动力。第4篇：移动互联网背景下翻转课堂教学设计研究移动互联网背景下翻转课堂教学设计研究 本文将会先分析什么是翻转课堂，其优势有哪些，再结合职业高中的实际教学状况，根据翻转课堂教学模式的实践经验来总结出职业高中要采取此教学模式时的实施要素，进而探索出在移动互联网的技术条件下有效的构建翻转课堂这样的教学模式。 移动互联网 翻转课堂 教学模式 近几年来，翻转课堂这种新兴的教学模式被越来越多的国内外院校所采纳，跟传统的课堂不同，翻转课堂重新组建了学_的流程，促进了师生之间进行有效的互动，有利于职业高中的教学改革。同时网络科技的发展，促进了网络技术在教学模式中的应用，为推广翻转课堂提供了便利条件。一、翻转课堂概念翻转课堂这种教学理念最早是在美国军校出现的，在上世纪90年代，哈佛大学的埃里克萨姆斯和乔纳森樱 在当今信 息爆炸的年代, 互联 网与体验营销之间 有什么样的密切联 系 这就是本 文探讨的问题。一、“体验”的经 济内涵体验经济是以 商品为道具、以服务为舞台、以提供 体验作为主要经济提供品的经济形 态。传统经济主要注重产品的功能强 大、外型美观、价格优势, 而体验经济 则从生活、情景出发, 塑造感官体验 及思维认同, 依此抓住消费者的注意 力, 改变消费行为, 并为产品找到新 的生存价值与空间。 在体验经济这一背景下, 企业生 产和服务的内容都发生了很大的变 化。消费者不再限于购买产品后所获 得的美好体验, 而是更加侧重于在消 费过程中甚至企业在生产过程中所 获取的“美好体验” , 因此, 在当代经 济学中很难将体验经济下的生产与 消费分割开来。因为在生产中极可能 蕴涵着消费的过程。在其他三种经济 形态中, 生产和消费的数学模型是分开的, 但是在新的体验经济中我们却 难以同时刻画两者合一的一个数学 模型。 体验经济的一个特征是: 消费是 一个过程, 消费者是这一过程的“产 品” , 当过程结束后, 记忆将长久保存 对过程的“体验”。消费者愿意为这类 体验付费的原因是它美好、不可复 制, 对某一个消费者来讲它是唯一 的, 有时是不可再生的。体验经济与 服务经济有一定的联系性, 而体验经 济相比而言比服务经济增加了更多 个性化服务的内容, 商家也将利用这 种体验服务在商战中取得胜利, 获得 更多的利润。 体验营销正是基于体验经济和 体验消费的前提下开发的。“体验是 企业和顾客交流感官刺激、信息和情 感的要点的集合” , 所以使消费过程 (即产品交易过程) 成为记忆是体验 营销的关键。这样, 消费者会认为整 个销售的过程甚至整个企业都是为 他一个人服务的, 他受到了特殊的贵 宾的待遇。在当前商品的物理属性差 别不大的经济形式下, 决定消费者对 某个产品取舍的关键就是感情了, 而 感情的塑造与维系则要靠企业的个 性化营销与服务。 二、互联网的特征与体验营销的特征对比 年 10 月 25 日, 被微软公 司形容为设计最佳和性能最可靠的 新一代操作系统 Windows XP 在全 球面世。比尔盖茨宣称该操作系统 “重新定义了人、软件和网络之间的 体验关系”。“XP”来自“Experience” , 其中文意思即是体验。这个 IT 界的 重大事件, 其实正暗示着人们, 互联 网的时代进一步升华也即是体验经济的到来。 为了更好的体现互联网与体验 经济的联系, 我们先从互联网的特征 出发: 1、资源共享: 让大家共用同一个资源, 最大限度的节省成本, 提高 效率。2、超越时空: 就是不受时间和 空间的限制, 我们在网上聊天, 看电 影, 在互联网上看新闻等是不受时间 空间的限制。3、实时交互性: 可以随时通过 网络和朋友进行及时的互动。4、个性化: 任何一个有个性的 人, 又奇怪创意的人都可以在互联网 上得到很好的生存和发展, 也就是说 每一个人可以在网上发表你自己独 到的, 稀奇古怪的创意。5、人性化: 互联网之所以这么 快的普及, 是因为它很多方面都是按 人性化标准来进行的。6、公平性: 人们在互联网上发 布和接收信息是平等的, 互联网上不 分地段, 不讲身份, 机会平等。再来看一下 D施密特提出的构 成体验营销框架基石的五种特征营销:1、感觉营销, 通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉建立感官上的体验;2、感受营销, 要出动顾客的内 心情感, 创造喜好体验;3、思维体验, 启发人们智力, 创造性让顾客获得认识和解决问题的体验;4、行动营销, 意在影响人们的 身体体验、生活方式和互相作用;5、关系营销, 超越“个人体验” , 把个人与他人理想中的自我、他人和 文化联系起来。对比一下互联网的特征和体验营销的特征, 我们可以发现其中惊人的类似。举例来说: 互联网给我们提供的是一个高 度个性化的体验, 它能真实地反映人 们的内心需求, 人们可以在里面任意 发挥他们的智力、见解。这个不正是 和体验营销中的感受营销、思维体 验、行动营销所要表现的思想充分的互联网与表现出来了。 互联网给我们提供一个实时交互 性的平台, 人们之间可以在任何地点、任何时间进行互动式的交流; 给我们 提供一个资源共享的平台, 使得人们的效率大幅度的提高, 极大的节约了 成本; 这个不正是和体验营销中的关系营销中把个人与他人联系起来建立了捷径。 互联网给我们提供一个人性化、公平性的网络平台这已经渗透到了体 验营销中的行动营销中了, 极大地带 动并影响了人们的身体体验、生活方式。 可以这么说, 互联网的出现带动 体验营销时代的出现, 它是为体验营 销量身定做的通途。既然互联网与体 验营销存在这么密切的联系, 我们企 业提出的体验营销策略为什么不能和 互联网有效的吻合而产生巨大的效益呢 1、充分认识并重视体验营销的概念和方式 体验经济是一个全新的经济形 态, 在这个新生事物下, 我国和发达国 家几乎处于同一条起跑线上。因为虽 然说体验依赖于一定的消费水平, 但 是我国的人民币从购买力上来讲并不 弱, 有些大城市的消费水平己和发达 国家相差无几。 人的需求是经济发展的动力, 而 经济发展的意义是为人类带来快乐和 幸福。体验需求是人的需求之一。马克 思曾在其著作中指出, 共产主义社会 里劳动将成为人们生活的第一需要。 马斯洛需求层次理论的最高层次是 “自我实现”阶段。体验经济就是满足 人们的情感需要、自我实现需要为主 要目标的经济形态。对此, 企业主要研 究的不是提供产品, 而是提供舞台 ( 也 就是生产消费的场所) , 体验要素依存 于产品和服务里, 消费只是一个过程, 消费者成为这一过程的产品。当过程 结束后, 体验记忆会长久地保存在消费者脑中。2、互联网与体验营销策略 能够充分认识并重视体验经济带 给我们的新的销售方式, 是我们赢得 市场的关键一步。 首先, 企业需要搭建一个电子商 务平台是一个方面。电子商务是伴随 着网络信息技术的发展和计算机应用 的普及而产生的一种新型的商务交易 形式。并以其特有的优势已被愈来愈 多的国家及不同行业所接受和使用。 电子商务的一个最大的特点就是交易 虚拟化, 通过 Internet 为代表的计算 机互联网络进行的贸易, 贸易双方从 贸易磋商、签订合同到支付等, 无需当 面进行, 均通过计算机互联网络完成, 整个交易完全虚拟化。对企业来说, 可 以到网络管理机构申请域名, 制作自 己的主页, 组织产品信息上网。而虚拟 现实等新技术的发展使顾客能够根据 自己的需求选择广告, 并将信息反馈 给企业, 从而形成一个良好的循环系 统。因此, 企业在销售商品时就可以充 分考虑顾客的心理感受和精神需求。 实践来看, 人们更倾向于采用自己熟 悉的产品, 或者说更愿意根据自己的 判断来决定未来的采购行动, 所以时 刻追踪消费者对待产品的态度和意见 以改进产品和服务, 使企业的产品和 标志 ( 品牌形象) 合一, 在顾客脑中形 成一种良好的印象, 从而使他们对企业由好奇变为好感, 产生偏爱和较强 的忠诚度, 是企业成功营销的一个手段。 其次, 利用互联网的个性化、人性 化的特点充分的将文化和知识转化为 生产力, 将企业的文化与精神一同销 售出去。体验的一个重要方面就是“体 验文化” , 消费者心甘情愿为体验付费 是因为这种体验在人们的生活水平达 到一定程度时已成为迫切的需求, 消 费者亲自参与了产品生产的某个过程 会使心理和情感得到满足。当今世界 是丰富多彩的, 各个地方都有其独具 个性的人文景观和文化遗产, 也是文 化差异体验的一个契机。企业可以充 分利用这个文化宝库, 运用互联网中 特定的环境和情调, 选择合适的文化 定位主题, 肯定会在消费者中产生吸 引力和新鲜感。 最后, 以体验经济作引导, 利用互 联网的共享性、互动性、个性化, 开展 多样化营销。体验经济下, 只要有足够 的个性化, 任何形式都可以是体验。譬 如说, 现在网络中流行的博客, 人们喜 欢讨论人家的博客, 更喜欢写自己的 博客。因为, 写博客, 不仅仅是自我感 情的抒发, 更重要的是在写的过程中 加入了自己的想法可以得到别人认 可。所以, 在任何的经济活动中都包含 着体验的种子, 只是商家能否意识到。 “我们会因为加工得更细致、拿在手里 更舒适、看上去更有品位, 甚至让心情 不一样等千百个理由, 为标着高价的 商品付费, 只要它有个性。这就是我们 为体验付出的代价。” ( 引自汪丁丁 文) 。个性化的营销方式涵盖了创新因 子, 企业应充分分析个体的差异性, 在 营销中既要考察社会背景, 又要考察 其文化素养和情感志趣等, 有的放矢 地创造新的思维和方式利用互联网来 销售商品、引导消费, 才能够更好地满 足社会的需求, 在营销中立于不败之 地 ( 作者秦黎系贵州大学副教授, MBA、企业管理硕士生导师; 黄纯系贵 州大学企业管理硕士生) 第7篇：“互联网 ”背景下音乐教学研究“互联网+”背景下音乐教学研究互联网走入人们的生活，“互联网+”成为国家战略发展目标，音乐教学在“互联网+”背景下也发生着翻天覆地的变化。传统的教学被层出不穷的新模式替代，教学的时空关系重新定位。本文就“互联网+”背景下音乐教学新模式进行了探讨，力求充分利用现有科学技术为国家培养大量音乐人才。“互联网+”，音乐教学，教学模式，慕课中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（）07-0141-02“互联网+”这一词被李克强总理在中提出，在年发展到一个全新的高度。“互联网+”中，很多成为了加数，就是其中一个加数。学生通过互联网学_，形成资源共享。音乐教学也在进行着如火如荼的改革，互联网已经渗透到人们日常生活的各个角落，如何实现“互联网+”背景下的音乐教学，引导音乐教学健康持续发展是目前教师共同关注的话题。一、“互联网+”背景下音乐教学的优势手机客户端、微信和慕课等走进课堂，形成的教学能够满足学生多元化的需要，调动学生学_的积极性和主动性，刺激学生学_兴趣。“互联网+”背景下音乐具有明显的优势，具体表现在以下几个方面：（一）打破了空间和时间限制。在互联网模式下的音乐学_，最大的优势就是打破了时间和空间的限制，学生可以利用大量的闲散时间去学_，除了课堂上的时间，学生可以根据自己的需要，在教师的指导下制定学_计划。学生在学_过程中遇到任何问题也可以随时向指导教师咨询，与指导教师互动交流。随时随地的教学指导增加了音乐教学的灵活性。互联网、手机与微信平台交流可以最大限度获取最新的信息，最大限度地获得信息量，随时解决教学中遇到的问题。（二）培养了学生自主学_能力。“互联网+”背景下的教学极大地刺激学生学_的积极性，增加学生自主学_能力。互联网上资源的开放性，链接手机和电脑就可以学_。同时在互联网上进行学_也不受师资力量限制，学生完全可以根据自己的要求和爱好寻找自己的学_资源，特别方便那些没有进入高校的学_者学_。互联网、手机客户端等学_平台让学校系统、教室转变成大众，随时随地的模式。网络课程设置能够根据学生个性需要，学生查询自己所需的知识，有针对性地学_，最大限度增强学生学_兴趣。（三）有助于开阔学生视野。通过互联网、微信平台和手机APP客户端，学生在网络上可以获取大量的音乐资源，开阔了视野。传统教学都在教师和学生框架大纲内进行，所有的知识都以教学大纲为基础，很大程度上限制了知识的传播。互联网、微信和手机平台打破原有狭隘的纲目限制，让学生接触到音乐的最新知识和动态，甚至可以快速获取国内外的信息资料，让自己知识始终处于最前沿。在科学技术日益发展的今天，音乐学_者通过“互联网+”获得学_资源，立足于最前沿先进的知识和学_理念，不会被落后的思想束缚，开拓了学生的视野，活跃了学_思维方式，更多的是推动了音乐教学的发展。（四）实现了大范围的资源共享。“互联网+”背景下的慕课、微信平台等把大量的优秀教学资源汇集到网络上，学_者通过网络资源可以获取到相关的知识。传统模式下，很多教学名师都只在各个重点院校讲课，即使偶尔出现，受众者也是有限。“互联网+”背景给了教学名师更广阔的舞台，都实现了资源的网络化，让很多音乐学_者都享受到名师授课的待遇，优秀资源实现了全社会的共享。二、“互联网+”背景下音乐教学的问题“互联网+”背景下音乐教学改变了传统的教学模式，为事业发展提供了广阔的空间，同时也遇到了不少挑战。（一）互联网资源管理不到位。网络上的庞大资源为音乐发展带来了极大的便利，却也因为网络资源管理不到位而出现问题。网络上的音乐资源分布比较杂乱而零散，学_者要费很大精力去搜集和整理资料，缺乏专业系统的资源管理，会浪费很多时间，降低了学_效率。很多学_者如果没有线下的专业指导，不知道怎么去选择学_资源。同时海量的音乐教学资源，也是良莠不齐，一些运营商为了吸引更多的客户，质量和水平不到位的音乐也在网上传播，没有专业者组织和管理，教学的效果会大打折扣。（二）缺乏面对面交流。科技进步，让音乐有了深刻的变革。传统教学师生在同一个空间里，能够在教学过程中及时纠正学生的不足，也可以面对面交流，因材施教是传统教学的特色。“互联网+”形式下，教师通过微信等客户端指导，有时候会出现滞后，不能及时对学生学_的偏差进行纠正。人与手机屏幕或者电脑屏幕上沟通，是没有办法跟现实中面对面沟通相比的。“互联网+”背景下的音乐教学，完全依赖学生的主动和自觉性，没有教师的监督，会降低学生学_的积极性。（三）网络音乐声音失真。目前手机、电脑普及，但是也是有质量区别，不同的手机质量和电脑音箱，导致的音乐传出的声音是有区别的，不同于原始的声音，会出现音乐声音失真现象。教师在慕课、手机客户端进行教学时，并不是所有的设备、技术和网络环境都能达到专业水平，会影响音乐声音效果，学生在最初的时候是采取模仿的手段去学_，由于失真的声音会给学生误导。正是因为如此，才会有很多人愿意去演唱会现场，而不是简单的在线倾听音乐的原因。网络教学会因为录音师和录音设备等原因出现偏差。三、“互联网+”背景下音乐教学问题的对策在“互联网+”背景下音乐带来很大益处的同时，也存在各种问题，面对这些问题，需要我们不断去解决。（一）整合W是一种有益的探索。第一，学生在课前通过网络化渠道进行学_，在课堂上开展小组合作，培养学生的高阶能力。很大程度上激发了学生的学_主动性并培养了学生自主获取知识的能力。第二，翻转课堂借助互联网思维和信息化手段可以更好地发挥翻转课堂对教学的促进作用。然而，基于互联网思维的翻转课堂教学模式对视频制作技术、教师信息化应用水平、学生素质、课程评价体系等都有着很高的要求，在教学实践中的应用还有待进一步深入探究。第9篇：互联网下的课堂教学互联网下的课堂教学老师们：今天我和大家聊的话题是“互联网下的课堂教学”。从去年的一师一优课到市数学年会，再到绍夷和振康老师的讲座，“互联网”在课堂中的运用我们并不陌生。前一个星期中国工程院院士邬贺铨在“央视开讲啦！”栏目作了一期互联网改变了我们什么？的演说，雷动全场！机遇与挑战并存 在挑战面前 痛点就是起点在这场活动中，老师们积极踊跃报名，把握住了起点，我相信活动的开展一定也会有亮点。年3月5日，李克强总理在十二届全国人大会议上提出“互联网+”的国家发展战略。9月1日，部向各省市发布了关于“十三五”期间全面深入推进信息化工作的指导意见（征求意见稿）。“互联网+”意味着把互联网的创新成果与教学深度融合，提高的质量和效益，使教学更加个性化。具体到学校课堂教学“互联网+”在教学中的运用，将促进教学活动更具有互联网时代“个性化 移动化 社会化 数据化”的特点。说到这儿，有人要问了：互联网下的课堂教学要把传统教学置身何处？是否因为技术的干预，而导致本末倒置？让技术唱了主角，而忽视学生的发展？华南师范大学胡小勇教授是这样说的：“在互联网下，教学并没有因为互联网而变成另外一种不是教学的东西。无论是已有的现行教学形态，还是互联网下的新型教学形态，本质还是要搞好教和学。”互联网下的课堂教学是用微课、网络平台等技术支撑的“先学后教，以学定教”，是对传统经典课堂结构的重心前移与流程再造。胡小勇教授提出了互联网下课堂教学的四个落脚点：资源准备 课前自学 课堂深化 课后拓展；五把金钥匙：教学微视频（微课）开启“内容之王，个性学_”之门，学_任务单开启“有效引导，主动学_”之门，小组合作学_开启“集体智慧，高效互动”之门，网络平台开启“有效混合学_”之门，让学生分享经验，交换方法，服务课堂。第五把金钥匙则是“学_评价”开启“调动动机，激励启智”之门。这样说来是抽象的，如果要承担“互联网下的课堂教学”我们首先要解决的是哪些问题呢？一、选题此类教学的背景是互联网。教学时间由40分钟拓延为课前预学、课中引导和课后延伸。教学空间由教室拓宽为任何一个有网络的地方。这就意味着学_信息量的加大，探究学_的必要性。执教的课题要能承载大信息量，适合开展探究学_，便于组织学_活动。 中小学信息技术杂志中提出选题要符合以下标准：第一， 讲述性强的知识点。 第二， 可以迁移类比的知识点。 第三， 方法过程需要演示的知识点。 第四， 难度较大的知识点及知识拓展。 语文学科哪些可以这样上？（1） （2） （3） （4） （5） （6）二、教学目标的确定“教学目标”是课堂教学的指明灯。而互联网下课堂教学的目标要将课堂教学置身于网络背景之下，可分为课前教学目标、课中教学目标、课后教学目标。首先，要将课题置身于单元主题甚至整册书中，从单元目标入手找切入点，确定本课题的总目标。再一一细化为课前学_目标，即预学（微课学_及进阶练_的目标），课中学_目标（如何解决预学的问题，采用何种策略达到这种目的），课后学_目标，还特别要注意各个目标之间的链接。（介入案例单个分享）1.微课乃课中重点，学_任务单告诉了学生他要做什么，两份进阶练_则是学生课前学_情况的直接反馈。在Q群中，学生之间可以交流互动，老师也能针对学生的问题给予个性化的指导。2.人机互动，制定教学目标在Q群空间中，和学生进行互动后我们会洞察到很多学情：老师在给予适当帮助的同时也找到学生的问题所在，为课堂教学指明了方向。3.以学定教，回课堂解困惑在交流中，小组同学形成了学_共同体，在互帮互助中不断完善自己的表达，而教师在小组合作中一方面可以根据不同学生的需求提供个性化的引导，一方面可以捕捉一些共性的问题，展示的过程中，将此问题抛给学生，营造生生互动、师生互动、共同探究的学_环境，提高学生自主学_的能力。三、平台的建立 1.课前Q群平台的建立实现学生微课学_及课前学_的师生互动、生生互动，以实现教 师对学生学_的了解。推荐“问卷星”，可以用此软件制作进阶练_，用问卷星的数据生成了解学生预学情况，使课堂教学的方向更加明确。如此一来，教师“教什么”由学生“学得如何”来决定，教师靠数据准确把握学生的学_现状，对教学内容进行调整，并对不同层次的学生选定相应的教学方案，更好地实现了“因材施教”。 2.课堂中使用何种平台与学生互动四、互联网与课堂教学的融合点互联网在课前、课中、课后的有效利用，要把握两个原则：互联网的使用不是为了走过场，而是真真正正为教学服务。互联网的使用能够更好地突破教学重难点。第10篇：“互联网 ”背景下历史教学的有效性“互联网+”背景下历史教学的有效性摘 要：随着网络科技的不断发展，人们的日常生活在不断发生变化，也是如此。新课改及素质要求培养学生的综合素养，提高学生的科学素养。因此，在高中历史教学过程中，教师应该针对学生的特点以及当前的实际情况，对自己的教学理念和手段进行改革，在“互联网+”的背景下提高历史教学的有效性。关键词：“互联网+”；历史教学；有效性当前，互联网的发展给各行各业带来了新的变化。“互联网+”成为当前发展的新方向，对于高中历史教学来说也是如此。教学的有效性并不仅仅指提高学生的考试成绩，还包括教师教学的优化、课堂教学氛围的构建、师生关系的增进等。传统意义上的课堂教学，在现在的背景下显然是落后的，无法_击，以及对教学理念带来的深层次影响。1.资源开放程度的改变。传统的教学形式，知识的传授局限于课堂，教学资源集中在学校这个物力空间内，满足特定人群的学_需求。“互联网+”教学，利用网络的互动性、储存能力、技术优势，可以用短时间吸引海量教学资源和信息，形成一个资源库。资源库通过使用终端用户上传、发布新的资源而保持源源不断的扩大。慕课（MOOC）就是开放资源的典型代表，它是只大规模开放式在线课程，就是“互联网+”的具体形式。年慕课在美国逐步发展，目前在中国也收到了很大关注。慕课三巨头平台之一的Coursera数据显示，年中国注册用户达到65万人，美新增8个用户，有一个就来自中国。慕课的形式为有学_欲望的90后学生提供了前所未有的帮助。2.教学模式的改变。传统的课题教学，以教师为中心，学生听讲的形式开展。学生被动的灌输新知识，学_效果相对不好。互联网改变了这种传统模式，教师不再是课堂的唯一中心，更要突出学生的主体地位。教师也不再是知识的唯一传授者，所以学生对教师的依赖作用逐M了旅游管理专业的教学课堂，如何将教学课程同互联网技术相结合，培养出更多旅游行业的高素质人才是本文所探究的重点。一、“互联网+”背景下对当下旅游管理专业教学改革的应用1.教学模式多样化，有利于现代化专业人才的培养旅游产业融合的本质特征是创新，而以互联网为代表的信息技术为旅游产业的创新提供了强大的推动力1。“互联网+”使得学生学_的渠道和模式更加多元化，有利于学生了解当下信息技术发展，并结合专业知识开拓创新。多元化的教学模式也使得学生的学_兴趣极大的提升，同时“互联网+”也增强了教师与学生线下和线上的交流能力。这种模式对于互联网产业同旅游行业的结合具有一定的指导意义，为未来旅游行业发展与突破创新提供了新的思路。传统的“黑板+粉笔”的教学手段将同更具有科技性和创新性的课程技术相结合，学生可以更好地了解当下最新的技术手段，对未来旅游行业现代化专业人才的培养是有一定益处的。2.“互联网+”使得学生学_方式，师生互动关系发生变化作为使用新媒体的活跃群体，大学生对于新事物的接受能力更快，他们使用互联网的各种多媒体平台来获取自己想要的资料，告别了只用书本学_的枯燥年代。网络发展的突飞猛进使得网络全面覆盖随时使用变成了可能，学生可以随时随地上网获取新信息。手机、平板电脑、学_机的使用使得很多学生告别了传统的学_媒介“书本”。二、“互联网+”教学模式存在的问题1.模式固化，缺少创新当下许多高校对于“互联网+”的认识还处于初始阶段，对于互联网的运用更多是在查阅资料和考试形式方面的，当下我国旅游院校的教学水平虽高，但现代信息技术教学水平相对较低。许多高校在旅游管理专业教学中对“理论+实践”的环节并未重视，教学内容与社会发展脱节，使学生对日新月异的旅游业发展和学术研究业态缺乏了解。2.对学生自主学_，适应新型模式的能力提出挑战“互联网+”模式下，学生摄取的信息量变大，对于专业知识学_的广度和深度都有了大幅度的扩展。区别于传统课堂，在相对松散的课程学_环境中，对学生自主学_能力提出了更高的要求。学生对于知识的吸取从以课堂为主的单向学_模式转向更为多样化的学_模式，学生要更快地接受和适应这种区别于传统课堂的新的教学模式。互联网技术与专业知识的不断融合对于学生接受大数据的能力要求更高，因此如何引导学生自主学_，更好更快地适应互联网+模式下的多样化教学是所面临的一个重大挑战。三、“互联网+”背景下旅游管理课堂教学改革策略1.从传统教学模式向多样化教学模式转变新课程改革试图构建新的课程教学模式，努力为课堂增添活力，互联网+为新课程背景下的教学改革提供了展示学科魅力的舞台2。建立在线答疑平台，学生可以随时随地在平台上在线或留言询问，这种有针对性的问答有利于学生知识面的拓展。利用网络新媒体技术对旅游管理课堂进行创新改革，随着虚拟现实技术日趋成熟，当下课程建设可以将学科内容同虚拟现实技术相结合起来。旅游管理专业的许多课程更偏向于实践，因此可以利用VR技术模拟例如酒店场景、世界各地旅游景区场景、航空场景、会展场景等等，即节省实地考察费用又减少了人力物力的浪费。2.创新教学模式，实现因材施教高校旅游管理教学模式应不断进行创新改革，以提升学生的学_兴趣。首次，可以采用学生熟悉的多媒