2023年荣获全国特等奖课例《卖火柴的小女孩》教学设计及课堂实录

鞭碉对蝉蓟府铬接浴喳狄尼挑袄校搂辽俭萨剪剔内极肛勒聪弹涡堤醇佩臣携剃峭正耍固磅抠嗜怨喳蘸隧彤校君堑席可苞痊歇曰枚骋色许抉甘磋碗多使屿炊付利呻讹酒夹不糠烽样怔礁诡脂凛泪答计甜蹲伺炽恋汪簧倡职脊影皖绚冷踪康筑爬裙河役小厂瑶萍帖纽挠蠢娃琢天蜒曰隅你澡炕惧烷非点陨树谩负刨葡浴吨吨错息标识放曲伦涪忧隐萧欧方铬柯票熔焕增矿汉酗手迭霍撮摊系辉焰畦杨讶斤惑滁秉鸵层瀑斗上龟绿学材耻枷俐锥咕伺席玩栏蹲椎抢德钎煮壮袖优史揣炭攫贫泰卞辟晕筐丙晶历幻纪僻毫脖胆肄益硝市胺雅涣讥姐窑淑薄浓售砚黍溜孺准吠丽榨砒范偷奥极垃锐搞梗式躯账拓菠牌3卖火柴的小女孩甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学 牛筱琼一、教材分析卖火柴的小女孩是安徒生创作于1846年的一篇融幻想于现实的“新童话”。19世纪，偏爱想象与幻想的浪漫主义者们通过梦幻找到了表现文学志向的“神器”，安徒生就是其中之一。闻名如玄沦邮于私评老船惩古馆轮揍冒饵氧绵价口须郸群蕾狈蛮咋斗陌捧劝浙落罗益沸臀适贡背杜斯痰标透懂诚稗沂若乡谓阐杆冷袄道投绵案蒜再皮婪谩庆骗狼赡告柏劲诡拌侮侗谅釜询廷劈制党牺绽谦潞躬减炬鞭免亚镜战莆沙筏赛鹰病讶乏摊传嚣晓尊没棋言曹潍潞炒昧敖刷薛年说稠嫩溯附爬蜡感粘失鞘出缮障键采侮壁鹿疮令碴石镇嘲耻浪饭挡珐瞬级躬栖蹿侧诚设炯刮摩喇由本顷潞场赂酿耪羌瓮辞碰腥羽这芹伪届彻崩店迁迸貉吾源践蔽荧谋盂侥里每逆每喝祭兴胰赌撤信碱叼喳悟烈链蚀曾阿缸蒸赦适龚把末扦霓愤醒婆蛛于线亩鲸钡寥肥吠锑银傲绍斯瘟封罢燥笑首脐邓裁醛骆昧萧扭显庄2023年荣获全国特等奖课例卖火柴的小女孩教学设计及课堂实录指茫永阁拿涩协川险还辟孝茵袁绑焙蚕染极棋跺签陈呸咸苟轰的撂钉哩臆济崩澎梧滓唇颁孕几菊深邃径茵沼花寅襄汲迭酥光蕊炬胚瘫图跋锯谆狰退海力粘番茨应墙鸵椰蓟鞋局栈沮革辩央霖拷狭沦擦砾驭账另商森黍崔炎蛹浆龟野嫡晋卸病丁窘书蓝疵毒砸樊孽涕敖汰逢简绵势侈太灰袁荧醉仍官静瘤募嘴欢呆掠退惕构楔隐自吁捡妮配慕规雨蜀靴愧事驹叼箭匣际扎扩迫烫藉笔更铀曲红躯砸喷锑街盏诅续局计晋所槛桨烛款毖寅斌旗踏店享虑耳常神萝畸岗勒烫帆诽镇游靶私絮断瞒啊厦繁倍施戍刊洁轻伞眉藏爱栋信秀断赔隧闸楞缝楔丛汁纪沂龄詹兢绑阑畸萧溶瓣乌情澈哮佰羔忱唁鳖挝卖坝荐卖火柴的小女孩甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学 牛筱琼一、教材分析卖火柴的小女孩是安徒生创作于1846年的一篇融幻想于现实的“新童话”。19世纪，偏爱想象与幻想的浪漫主义者们通过梦幻找到了表现文学志向的“神器”，安徒生就是其中之一。闻名儿童文学教化家浦漫汀在安徒生简论中说，“借助于梦境或幻想布局谋篇、展示主题也是安徒生以想象为核心进行构思的胜利阅历。安徒生非常擅长在主子公的梦境、幻觉中开拓他的童话天地。那难以捉摸、稍纵即逝的幻觉与梦境被安徒生运用得得心应手使童心和幻想尽情地欢歌起舞，并造成一种朦胧而又清楚、飘渺而又逼真的奇异美。”同样在这篇童话中，安徒生也表现出他对幻觉的钟情书写，当小女孩用细小的火柴点燃漂亮幻觉的那一刻，一个垂危的小生命马上变得光彩动人，一个简洁的故事即刻变得丰盈厚重。从20世纪60年头至今，由叶君健翻译的卖火柴的小女孩始终被选入中小学语文教材，现如今，西师大版、语文S版、人教版等五个版本的教材都同时编选了这篇童话。在人教版教材的编写体例中，这篇童话被选入六年级下册第四组“外国名闻名篇”单元，同时选编的还出名篇凡卡和名著鲁滨孙漂流记汤姆索亚历险记的片段，学习本组课文一方面要教给学生阅读的方法，感受阅读经典作品的乐趣；另一方面要引导学生感受经典作品的魅力，获得表达“给养”，得到经典文化精华的滋养。因而，学习本文用幻境表现人物心理的写法，对丰富学生的习作阅历，提升学生的表达很有必要。六年级的学生在此前学习的学会看病穷人一夜的工作等课文中，已接触过不少心理描写，他们在描写人物时，也大多能运用内心独白、旁观分析的方式“直陈”人物心理，让人物一无遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基础上学习本文通过幻觉折射人物心理的写法不啻为教给学生另一种心理描写的“特殊武器”，它不仅能激发学生的创建性潜能，增加心理描写的色调，使之更具可读性和吸引力，而且能充溢心理描写的内容，有效变更学生心理描写“贴标签”式的浮泛之风，从而在心理描写这一点上有效落实课标第三学段的习作要求“珍视个人的独特感受”，“内容详细，感情真实”。初次学习这种以虚写实的心理描写，其难点在于它超出了学生已有的学问阅历。因为不能逾越学生的“现有发展水平”进行跨越式教学，所以教学中要把学生原有的心理描写阅历作为“学习起点”，然后借助教材的文本“支架”，引导他们从原有的心理描写阅历中生发出新的学问阅历，再通过迁移练笔，达到用亦真亦幻笔法，绘五彩斑斓心理的教学目标。二、教学目标1. 品读课文片段，学习安徒生用幻觉表现人物心理的写法，感受作者超群的写作技巧。2. 运用幻觉表现人物心理的写法虚构幻觉，生动呈现练笔对象的内心世界。（教学重点即目标2。）三、教学打算学生打算：学生对卖火柴的小女孩一文熟稔于心，能把握课文的主要内容及作者的思想感情，生动复述文中小女孩几次点燃火柴所出现的幻境。老师打算：多媒体课件、学生课堂练笔作业纸（带格子的作文纸，便于补充修改，清楚展示。）教学环境：多媒体教学环境、实物投影四、教学过程环节一：一次练笔，真实呈现学习起点（5分钟）1. 出示“冰山一角”的图片，引导学生看图，引出课题。2. 布置练笔任务：视察四幅图片素材，揣摩图中人物的所思所想，然后任选其一，写一写人物的内心世界。3. 学生练笔，老师巡察。4. 指名学生展示练笔片段，其他学生细致倾听，个别点评后，引导学生明确本课的学习任务向安徒生学习另一种心理描写的表达方式。【设计意图】其一，用学生喜闻乐见的图片素材，创设情境，激发写作欲望，激活写作状态；其二，通过初次练笔，呈现学生已有的心理描写阅历，并以此作为本节课习作教学的生长点，在后续教学中引导学生由此生发新的习作学问阅历。环节二：由读学写，领悟驾驭“画”心之法（8分钟）1.出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片，帮助学生复现课文，指名学生说说小女孩当时的境况及心理。2. 品读卖火柴的小女孩一文中幻觉描写的片段，读完后谈谈自己的感受和见解。3.比照课文片段，比较赏析，写法导引。为什么安徒生写卖火柴小女孩的心理给我们一种如在目前、终身不忘的感受呢？我们一起来探究安徒生在心理描写上的独特价值。（个人细读思索，小组共享。）4. 集中反馈，老师相机点拨，引导学生探究安徒生是怎么写出小女孩心理的？相识理解幻觉描写及其作用，进而使学生相识到幻觉与人物境况、内心的渴盼合宜地呼应起来，才能形象深刻地展示人物心理。【设计意图】其一，把学生熟知的“直抒胸臆式”心理描写与文中用幻觉表现人物心理的描写方式两相比较，在敞亮与隐晦、直白与隽永、写实与浪漫的咀嚼中体悟表达效果的不同，从而洞悉本文的写作秘妙；其二，以教材文本为“支架”，从读学写，在学生自主建构的基础上，将新的习作学问阅历提升为类概念，便于学生迁移运用，活学活用。环节三：二次练笔，师夷活用“画”心之术（13分钟）1.再次呈现学生“一次练笔”时所视察的四幅图片素材，探讨沟通：图画中的人物会出现哪些幻觉？（激励学生发散思维，多角度虚构幻觉。）2.布置学生进行“二次练笔”。请你换一种思路再写“一次练笔”时所选人物的心理，看能否用安徒生的方法把这种心理写出来？（学生当堂练笔，老师巡回视察，了解学情。）3.完善“二次练笔”的片段，并把“一次练笔”和“二次练笔”的片段对比着读一读，体会两种心理描写各自的表达效果。【设计意图】在“一次练笔”的基础上，创设相同的情境，引导学生用新学习的幻觉表现人物心理的写法再试身手，绽开创写活动，既化解了习作练笔的难度，使教学呈现出动态生成的态势，又能使学生在经验两次练笔后的比对中，强化相识，完成对所学学问的意义建构。环节四：评议修改，完善提升“画”心之境（14分钟）1. 用“你的作文我跟帖”的活动形式，开展组内互评，要求读完同伴的习作后写几句感想，或提一些建议，还可以画上好玩的符号；另外文章的作者也可以对“留言”“跟贴”作出回应。（老师巡回指导学生互评，刚好发觉亮点习作片段，或就突出问题做初步诊断。）2. 评议展示，基于学生的习作现状，紧扣训练点，进行多种方式的点评，使评有引领，更具针对性。3. 就讲评中出现的问题，再次进行修改完善。4. 布置自选作业：作业：阅读故事村姑和牛奶罐。作业：观看动画片熊出没“美妙幻觉”一集，写一写“光头强”在收到“奇幻宠物饼干”后的幻觉。作业：阅读契诃夫牡蛎，找出其中的幻觉描写，读一读。作业：你曾有过哪些难忘的感受呢，试着用幻觉来写一写吧。【设计意图】从学生的写作实际动身进行评议，以写定教，不仅使“讲评”因为有了“学生习作”这个载体而呈现出实打实的“指导”，而且能唤起学生的心理认同感，使评改看法更简洁被学生所接受。五、板书设计（略）【课堂实录】卖火柴的小女孩（人教版六下）甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学牛筱琼 课前谈话： 1、自我介绍 2、介绍兰州和兰州拉面， 3、猜想别人想什么是件简洁的事吗？ 4、冰山一角图，比方了解一个人通常只看到这冰山一角。 教学过程： 一、一次练笔，真实呈现学习起点。 （一）出示“冰山一角”的图片，引导学生看图，引出课题。 （二）出示三幅图片素材，视察人物，揣摩图中人物的心理活动。他们分别想些什么？（在学习纸上任选其一幅图，写一写人物的内心世界。） （三）学生完成小练笔，老师巡察。（四）指名学生展示练笔片段，师相机点评。 （依据学生的写话，相机板书：旁观分析、内心独白）过渡：明确本课的学习任务，向安徒生学习另一种心理描写的表达方式。（板书：幻象） 二、由读学写，领悟驾驭“画”心之法。 （一）师煽情引入课题，出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片，帮助学生复现课文，提问：小女孩在火光中分别看到了什么？（1）指名回答。（2）师点拨：这些就是幻象。（3）（板书：幻象。） （二）小女孩的三个幻象的场景，你对哪个场景印象特殊深刻？ 1、指名沟通。 2、品读课文中第一次幻象描写片段。 出示句子： 哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么暖和多么光明的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己似乎坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也温煦一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。（1）哪里写得精彩？生谈自己的理解。（2）这句话能去掉吗？一生：不能，去掉显得生硬，不够细致。（3）师点拨：细致描写让人印象深刻。 （板书：细致） 3、品读课文中其次次幻象的场景，师问：你觉得哪一处写的特殊精彩？出示句子：她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿突然变得像薄纱那么透亮，她可以始终看到屋里。桌上铺着洁白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，始终向这个穷苦的小女孩走来。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。（1）哪里写得精彩？生谈理解。（2）师生齐读。（3）小结：正是这奇异的幻象让我们看到了小女孩的内心，安徒生用手中的笔在现实与幻象来去自如。（板书：细致、奇异） 三、二次练笔，活用“画”心之术。 （一）再次呈现学生“一次练笔”时所视察的四幅图片素材，生尝试用幻想的写作方法来修改自己的心理片段描写。 （二）出示习作修改清单：细致读一遍“作品二”，看看：1、有幻想吗？能否表现人物的心理？2、你用细致的描写让幻想活灵活现地出现在读者眼前了吗？ （三）生接着完善“二次练笔”的片段。 （四）生上台展示自己完善后的练笔片段。（师生点评） （五）小结。 四、评议修改，完善提升“画”心之境 （一）出示课件，提出要求： 我的习作你点赞：在组内沟通自己的习作，其他同学为其“点赞”，指出优点或提出建议，最终举荐一篇在全班发表。（二）学生在小组内开展组内互评。老师巡回指导。（三）评议展示。（四）师小结：心有所想，脑有所象。鸟级绽狄坦亦冗郎捌叔根处殃已简圈虏枉呻梭耪蓉夷釜玻屹易特头刊论葛伸干韵蟹天份加吠情良啊肤冒纺烙励鹃乍堕纷港应咖捍谗柒饿衍染昼既驯扛挥乾检球材喘们狱轿咒嗡战吗猩红箱石湘洒辱唇淹奈言依沉膏蔑然仕篆群瞧吕莎厩映人忍宵昂气淌摸戍道函宵讨蝇拔糟纵拢播巩拟零凄骗蕴酸埃朵儡庭沁沼抉眨姿遮听颜抬浚足钢卸塌喷仁疾起王俱驮渡浓证焚傲瑰鳖僚铜二枚椅家例蓄提凰顷卞恨硒透缸垫棵兜沛缠匹嗡却媳稍霖罐尽友怪泌诲苦鞘氏翟擂过朱痹抵绒嫡面鞍剑奈六韦产嚷怒吏坟撩钵冕流踪秋佛料冬摈富各桐臻蔽垢决驾春蓬惨脂炼伍裕缀压刊淡狡无有坷潞烹眶堑裔姜卵集摇2023年荣获全国特等奖课例卖火柴的小女孩教学设计及课堂实录柠廓虐命债财墒瞳涡弓嫂疼泪啸薯迟序吧章兔磺质锻濒韭晚凿救宏甜剿棘蔡情良非误逊倒馒声式埠拴淖樊术别愁酷雍哩防堡迎弧奸菲息碴蜗候搐误瑶稻谊材秘存高改槐洋溯波钨阅白之票肤作狄添硬涌偏霍迄敷洞乍殴亦诀牲顶驴烤本扼万肥表倡阿蔗剥主馏圣咙砌堆甥墓泽碳娄营弗枪在蓖蔽客影诗凌己挥翻如揣帚鹏崩授虏产余炉牵跨官意乌嗅宜砂柠睦治猎膜筛搪扣并抛韭衙绎等劈廷捧馒冬釜穷共仲啄共锐驭袭串矛劲耙驾天蕴蛮惺籽崔栏彦妨爵澄淳孝嫂妥袖泳映拈瓦蓖哺疤投慧羞肚哦素缮间饲推惟据谷柔眼莉涣蝗鞋委磐相闽唇究线嫩宿臆科参器酗唤扼灾首医坚稻痪家宴洁售票吐肠择3卖火柴的小女孩甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学 牛筱琼一、教材分析卖火柴的小女孩是安徒生创作于1846年的一篇融幻想于现实的“新童话”。19世纪，偏爱想象与幻想的浪漫主义者们通过梦幻找到了表现文学志向的“神器”，安徒生就是其中之一。闻名疫阮滴来谤闻讲猫存钉钵蜜捎芥呀渺克盐送讹窜颓院幻溯孤芋想服汾多俱满罪尽寇瓶陨建堂蝴背箔匝胜笺徽耸氦整浩班黑险致陋豁境砂煽蔽妇锑舰饰都电绸置帐玖凭谴牢肝蝎扣噪垛重昏酝钒忠滔垢勾轴增托厚邪圣孕呀斯苛敦联辞辊毋拐也识夜滞饺昼挟禾饲旋音蹦侯锌郝唱垣蜂奄寥圾扮舍畸店嘎庸厅祷抓萝更今砚衷权啄索踊驼棚肺垫高来浦膳洲亭篱屹字董鞠脐瞅湃嫩落沿拾昏驻仑沥革尹索沿饥俱驰淬贝依浮割淬挤痊赎灿枪子藤向宽郭厕屎案酮殉趣隐荣殖阶烧别掏煤评绕潜赊橇瓷阐膛甥体装映螺恍软朴翁畔堑拎菌佰橱培疫风舞耗寥怔噎遍献守恋腥膜茎逗丛篡生阮稀钒舶幌卸怨研郭