《小学生心理健康教育》第七章小学生绘画分析与辅导

第 七 章 小 学 生 绘 画 分 析 与 辅 导n 第 一 节 绘 画 辅 导 及 其 意 义n 一 、 艺 术 辅 导 与 绘 画 辅 导n艺术治疗又称艺术疗法，是心理治疗的一种。一般心理治疗多以语言为沟通、治疗的主要媒介，而艺术治疗特色最为鲜明，主要是以提供艺术素材、活动经验等作为治疗的方式。 n以言语为媒介实施现代心理治疗并不能解决一切心理问题，只在矫正非理性认知与思维上有疗效，而在处理以情绪困扰为主要症状的心理问题时就显得无能为力。采用艺术治疗，能够让治疗师灵活运用不同的表现性技法，达到与患者心灵上的沟通。目前，艺术疗法在西方国家已经得到广泛应用，成为心理咨询和治疗的主要技术之一。 n艺术治疗适用于发展迟缓（如认知发展迟缓）、情绪障碍、自闭症、多动症及有生理或心理创伤经历的儿童（如生重病、受虐、遭遇天灾或巨大精神压力等）。n在儿童很小的时候，音乐治疗和舞蹈治疗就可以开始，只要儿童能听见声音，四肢可以活动（四肢不灵活亦可）。而绘画治疗最好是等儿童已经具有抓握能力，能够操纵美术用具再开始，一般以3岁以上为宜（特殊案例除外）。戏剧治疗则时间较晚。 n对于多动症儿童、自闭症儿童来说，艺术治疗所要改善的是，因多动、自闭所导致的情绪障碍、问题行为及人际表达能力不佳等问题，而非针对“多动”、“自闭的症状进行治疗，其行为的改善只是艺术治疗的附加成果。n通过改善、稳定情绪方面的问题，间接改善不适宜行为，这是艺术治疗的重点。 n音乐治疗：用音乐刺激感官、宣泄情绪、抚慰心灵，以恢复、保持及改善个体心理及生理的健康。n舞蹈治疗：通过肢体动作表达自我与探索内在，对于情绪低落、紧张及人际沟通不良等问题有显著的帮助。患童可获得身心的舒解，并能提高患童的注意力及记忆力。 n利用演剧及剧场上的技巧，协助个人处理内在心理及外在环境的冲突。主要治利用角色扮演、玩偶、面具等相关的戏剧元素和设计活动的参与，让孩子在可以安全宣泄情绪的环境下，提升自我情绪管理、社交技巧和创造力。 n狭义的艺术治疗/辅导主要是指以视觉艺术如绘画、雕塑等为治疗/辅导媒介和工具。本章主要讲授绘画治疗/辅导。 n 二 、 绘 画 治 疗 /辅 导 的 作 用n绘画治疗/辅导就是帮助来访者借助绘画这一工具，利用绘画来表达和抒发自己的内心世界，通过对绘画作品的的分析来了解来访者，并促成他们对自己内外关系的醒悟，借助绘画创作来达成来访者良好的心理调节及有意义的改变的心理治疗/辅导模式。 n 绘 画 辅 导 的 作 用 ：n 1.绘画是理解小学生和建立辅导关系的媒介n 2.绘画是具有辅导效能的工具n（1）绘画过程本身有助于学生释放情绪；n（2）绘画辅导有助于学生成长的需要。n因为绘画是小学生自我探索、自我揭露和自我实现的主要而又特殊的途径，是小学生的重要语言；n绘画也是小学生喜闻乐见的一种活动。 n 三 、 儿 童 绘 画 发 展 的 阶 段n根据美国心理学家洛温菲尔德的观点，儿童绘画分为五个阶段：n 1.涂 鸦 期 （ 1.5-4岁 ）n此时期属于无目的地乱笔画。 n 2.前 图 式 期 （ 4-7岁 ）n儿童此时能画出物体大致的外部轮廓，虽然不符合实际事物，但可看作一种象征性符号，借助所画的图像来表达自己的意图。 n 3.图 式 期 （ 7-9岁 ）n这时儿童画的可能是一种心理照片。他们在画中展现的可能是一种内心的知觉经验，也可能是他们所要的和所感觉到的但却不符合实际事物的时空关系，没有透视感。 n 4.写 实 萌 芽 期 （ 9-11岁 ）n这时的小学生基本能够根据事物的特点来描绘，并有了三维空间的立体性体验。他们不是呈现实物本身，而是表现出自己特别的经验。而且此时出现了表现社群及其关系的画面。 n 5.拟 写 实 期 （ 9-11岁 ）n这时的小学生能做简单的逻辑推理，进行较为智慧的思考。绘画中对画的成品加以重视，理性色彩加重。 n 第 二 节 小 学 生 绘 画 治 疗 /辅 导 的 实 施n 一 、 绘 画 中 的 心 理 赋 意n 1.象 征 作 用n象征是借用具体的有形之物来暗示某一种抽象的意义。n 2.投 射 作 用n投射是指把自我不被接受的冲动、意念、态度和行为推向别人或周围的事物上，以减轻内心焦虑。 n 3.升 华 作 用n升华是一种积极的防卫机制，指将个人的本能（饥饿、性欲、攻击等）动机，借助一些有益于社会、他人的活动得以实现，并认为艺术活动中最典型地表现出升华的作用。 n 二 、 绘 画 治 疗 /辅 导 的 实 施 原 则 及 情 景 要 求n （ 一 ） 绘 画 治 疗 /辅 导 的 原 则n 1.注重良好辅导关系的建立n 2.保持尊重、同感和接纳n 3.避免主观性n 4.注意听“话”，不要只顾看“画” n （ 二 ） 绘 画 辅 导 中 的 情 境 要 求n包括物理环境和心理环境，以下是物理环境要求：n 1.绘 画 材 料n画笔、颜料、画纸、画桌或画架等。至少要有前两者。16k或A4纸，2B铅笔，橡皮和铅笔刀，不用削笔器。 n 2.空 间 和 时 间n空间要舒适，不要太拥挤。要允许学生画画过程中的“凌乱”，不要制止（这是一种否定与批评），也不要收拾（不仅是否定，而且有迁就倾向，不是尊重和关怀）。n时间要充裕，以使学生保持画画的兴趣。一定要等学生画完，实在没有时间可以在画完后加以肯定，说明下次见面再继续。 n 三 、 绘 画 表 现 特 征 分 析n这是指对画中的一些基本元素进行个别的分析，从中可看出绘画者的一些个人特质和内部心理状态。n （ 一 ） 线 条 特 征n 1.线条的轻重n（1）很轻：适应较差。意味着胆小害怕或没有安全感；也可能是无精打采、沮丧、缺乏意志等 n（2）很重：可能是抗衡焦虑或不安；可能是武断、坚强或有野心；或有攻击倾向；也可能有生理疾病如脑炎、癫痫等。n 2.笔触n（1）方向：水平移动为主，可能是病弱的、害怕的、具有自我保护倾向，或较为女孩子气的；垂直移动为主，有决心、好动，也可能有多动倾向；弯曲线较多表明健康、不守旧；僵硬严格直线表明严肃、刚愎、有攻击性。 n（2）质感：方向摇摆、线条不清，表明较无安全感、摇摆不定；快速地持续不断地画，表明有决心和坚持己见；断续、持续弯曲，表明慢吞吞、没决心，依赖性强，情绪化，服从等；n（3）笔画长度：长笔画，表明控制行为或控制力较强；短而不连贯，表明冲动、激烈；非常短、圆圈圈，表明焦虑、不确定、沮丧、胆小。 n 3.涂擦现象n缓和的涂擦，表明弹性和满意度的调适；过度的涂擦，表明犹豫、不安、不满、焦虑且需帮助；也可能存在慢性疾病的影响；没有改善性的涂擦，这是病症的象征。 n （ 二 ） 空 间 处 理n 1.画的大小n画得很大，表明攻击性借助语言或行动宣泄情绪；好动，易怒，好说话，过度兴奋，情绪化，率直；不当的补偿性、防卫性。画得小，表明自卑，无效率，不安全，自卑引起的防卫；退缩，胆小，害羞，焦虑，自我概念弱。n一年级学生画得小，属于正常。小得看不清，可能有情绪困扰。 n 2.内容位置n中央为主，表明是正常、安全的；完全在中央则是不安全的，尤其在人际关系上严格，且不易变通。n上方为主，表明缺乏洞察力、不乐观，也可能是乐观的（这要看其他内容）；年级低的学生，可能是对过高需求的过度补偿。下方为主，表明无安全感、不适应，沮丧；也可能稳定安全（要看其他内容）。任意角为主，表明退缩。 n （ 三 ） 内 容 组 织n 1.房子n通常认为，画房子具有自我形象和家庭关系及氛围的象征意义。n（1）烟囱：家庭温馨；在乎男性气概，关心权利等。由左向右冒烟，显示态度保守；从右向左冒烟，表明悲观消沉；单一烟，家庭缺乏温暖；多烟，在家感到紧张和焦虑；左右都冒烟，精神上可能有问题。 n（2）门：无门，表明冷淡、退缩，被隔离感；门很大，表明害羞以及人际关系较差；极其大的门，表明过度依赖他人，社交中需要他人留下深刻印象；极其小的门，表明害羞及勉强倾向；画出旁门，表明存有某种躲避心态。n（3）窗：无窗，表明退缩、妄想以及敌对倾向；许多窗，表明开放并期待与环境接触；窗子非常小，表明害羞、不易接近或较孤僻。 n 2.树n树是有生命的，一般象征个人的成长经历、人格结构、生命力等方面。n（1）树根：画出有根样的树或在土地上很踏实的树都属正常；悬空状的树且没有树根，象征着自我不确定、缺乏正常经历的安全感和稳定感；过分强调树根，表示注意过去的事，有“未了事件”的困扰，年龄稍大的学生表示不成熟；树根画在纸边表示缺乏安全感，需要一个稳定的生活环境。 n（2）树干n通常象征成长和发展方面的能量、重要感、欲望和生命力。涂鸦式线条的阴暗画法显示充满焦虑；模糊的画出树干显示消极倾向；旋涡式或疤样图形表示曾有非常难过事件，或有创伤经验反应；瘦长或非常窄的树干表示适应力较差、不安全或生活不稳定；风吹摆动的树干显示承受着环境的压力和紧张状况。 n（3）树冠n通常意义上象征着保护、庇荫、供养、成长和更新。树冠大小、位置合适是比较正常的。树枝向上伸展，正在成长或发掘自己；向下低垂，可能有发展的停滞、创伤和渴望“往日的好时光”；零碎的树枝，有很多想法，但不知如何去做；肥大的树冠轮廓，有获得庇护的需要，或有炫耀感；细致描绘树叶，有完美倾向；片片大树叶，可能有依赖感。 n有果实的树冠显示完美倾向，具有较好的养育环境；如果在相对贫瘠的环境中画有果实的树，显示想回到从前的状态，有依赖需要求，依赖他人的关爱或肯定；有苹果落地显示有被拒绝的感受，也可能显示不成熟或退化；画出很大的树可能意味着不服从和对抗权威。 n 3.人n从象征的意义来说，人的画法显然和自我联系在一起。n（1）头的大小：很大，表示攻击性、自大、自负与充满幻想；很小，显示生活适应困难。 n（2）五官：省略五官，表示适应能力差、强迫性人格特点；非常大的眼睛显示猜疑、焦虑、对他人评价过度敏感，或过分外向；闭着眼睛表示自我专注、内向，或有情绪困扰；嘴巴被过分强调，表示过分依赖、不成熟，过分防卫；牙齿可见，显示攻击性，对于低年级属于正常；没有嘴巴，可能是情绪低落或不愿意与人沟通。 n（3）其他：省略脖子显示适应力差；手臂和手指画得很短，表示生活适应困难；非常长的腿，有强烈的自主的需要，加长的细细的腿和小小的脚，显示不安全、依赖、胆小害怕；大大的步宽，特别是将人画在画面中央很突出表示有攻击性和挑衅，也可能有严重的不安全感，但这种不安全是和攻击与挑衅连在一起的；倾斜的姿态显示攻击性、激动性和机体性问题。 n 注 意 ：要学生不要画成火柴人。若画成火柴人，表明他对画画的防卫、拒绝的态度；另一种情况是，可能存在智力发展水平较低的问题。n当然，以上只是从一般意义上分析绘画表现特征的象征意义。要具体图片具体分析，辅导老师的个人经验尤为重要。 n 二 、 动 态 绘 画 概 念 分 析n动态绘画又称动力绘画，是请绘画者画出一个情境，或者将要画的几个内容在一张画面上呈现出来。在小学生心理辅导中，主要采用动态家庭图和动态学校图。 n 动 态 家 庭 图 的 言 语 指 导 ：n现在请你想一想你家里的每一个人，（停几秒钟）现在请你把他们画在一张纸上，他们会是什么样子呢？不一定要你画得像他们，只要把你想到的画出来就行了，你会画出来的，想好了就开始吧。 n 动 态 学 校 图 言 语 指 导 ：n现在请你想一想你的学校，你天天在里面生活，还有同学和老师，现在你想到了什么呢？（停几秒钟）现在请你把想到的学校的样子画在一张纸上，你想怎样画，想好了就画出来，你可以开始了。 n （ 一 ） 动 态 绘 画 分 析 的 基 本 要 点n 1.整体印象n先看看是这样的一幅画：是明快清楚的还是紊乱错杂的，是平静安定的还是紧张躁动的，是舒展开放的还是拥挤紧密的，是张弛和谐的，还是波动不稳的；画中体现出什么样的情绪？在讲什么样的故事？n同时，还要与学生交流，如：这个同学在向我们说些什么？他想说些什么？等等。 n 2.个别形象分析n对画中不同的人和物的分析。比如，比例的协调性、有无突出的部分、有无细节的刻画，这些人物身上投射了什么样的情绪和感觉。 n 3.整体个人化分析n绘画分析要把握的是，无论学生画的是谁，是什么事物，画的都是他自己。n整个画面呈现的是绘画者的内心世界，画中的人物、物体和事情，都是学生知觉到、感受到的，或者说是学生个人的投射。 n（二）举例略n可让学生提供一幅画，进行分析。 n 三 、 绘 画 辅 导 作 用 的 发 挥n （ 一 ） 画 画 讲 故 事n学生画画的过程就有心理调节作用，在他画完后，引导学生根据所画、所想讲他的故事。n除了动态家庭图和学校图外，还可以让学生画幻想图，然后在讲故事。 n （ 二 ） 辅 导 进 行 中 的 绘 画n在绘画辅导中，经过一段时间的探讨和引导，再让学生画画，可以看出他的变化和产生的新问题。如画出以前的我，现在的我，将来的我等等。n创作性绘画也是绘画辅导的一种形式，主要是让学生没有任何限制地画有自己创意的画。