内容驱动还是语言驱动

内 容 驱 动 还 是 语 言 驱 动 ？-对 我 国 高 校 大 学 英 语 教 学 的 一 点 思 考上 海 交 通 大 学 外 国 语 学 院 俞 理 明枣 庄 学 院 外 国 语 学 院 韩 建 侠 Contents 1. 引 言 ： 本 世 纪 大 学 英 语 教 学 改 革 的 回 顾2. 本 世 纪 两 股 大 学 英 语 教 学 改 革 浪 潮3. 语 言 驱 动 和 内 容 驱 动4.结 论 ： 内 容 驱 动 教 学 大 学 英 语 教 学 的 成 功 之 路 引 言 ： 本 世 纪 大 学 英 语 教 学 改 革 的 回 顾 2003.3 教 育 部 部 长 专 题 会 议 讨 论 通 过 了 启 动 高 等 学 校 教 学质 量 与 教 学 改 革 工 程 的 总 体 方 案 和 基 本 思 路 ， 作 为 该 工 程 重要 内 容 之 一 的 大 学 本 科 公 共 英 语 教 学 改 革 开 始 进 人 实 施 阶 段 。 2004 颁 布 了 大 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ 试 行 ） （ 以 下 简 称 课 程 要 求 ） 。 课 程 要 求 指 出 ： “ 大 学 英 语 的 教 学 目 标 是 培 养 学生 英 语 综 合 应 用 能 力 ,特 别 是 听 说 能 力 ,使 他 们 在 今 后 工 作 和 社会 交 往 中 能 用 英 语 有 效 地 进 行 口 头 和 书 面 的 信 息 交 流 ,同 时 增 强其 自 主 学 习 能 力 ,提 高 综 合 文 化 素 养 ,以 适 应 我 国 经 济 发 展 和 国际 交 流 的 需 要 ” 。 2004.3 全 国 180所 高 等 院 校 开 展 了 大 学 英 语 教 学 改 革 试 点 工 作 ，轰 轰 烈 烈 的 大 学 英 语 教 学 改 革 在 全 国 范 围 内 展 开 。 引 言 ： 本 世 纪 大 学 英 语 教 学 改 革 的 回 顾v改 革 内 容 教 学 对 象 ： 实 行 分 级 教 学 ； 教 学 手 段 ： 实 行 基 于 网 络与 多 媒 体 的 大 学 英 语 教 学 模 式 或 学 生 自 主 学 习 和 课 堂 教 学相 结 合 的 教 学 模 式 ； 培 养 目 标 ： 突 出 英 语 综 合 应 用 能 力 的培 养 特 别 是 培 养 听 说 能 力 强 的 实 践 性 人 才 。 v社 会 评 价 （ 1） “ 社 会 对 英 语 教 学 的 批 评 少 了 ， 用 人 单 位 对 大 学 生 英语 能 力 的 反 映 变 好 了 ， 学 生 学 习 英 语 的 积 极 性 提 高 了 ”（ 中 国 大 学 教 学 编 辑 部 ， 2009） 高 教 司 原 司 长 、 现 国 务 院 学 位 委 员 会 办 公 室 主 任 张 尧学 院 士 ： “ 这 是 一 次 政 府 主 导 、 强 力 推 进 ， 同 时 得 到 了 领导 、 高 校 广 大 师 生 以 及 社 会 欢 迎 和 认 可 的 改 革 ， 是 一 次 得到 了 大 部 分 英 语 教 师 认 可 的 、 成 功 的 改 革 ” （ 中 国 大 学教 学 编 辑 部 ， 2009） 引 言 ： 本 世 纪 大 学 英 语 教 学 改 革 的 回 顾v 社 会 评 价 （ 2） 英 国 剑 桥 大 学 英 孚 研 究 部 收 集 了 2007年 到 2010年 全 球 230万 18岁到 80岁 人 群 的 测 试 数 据 ， 对 44个 英 语 非 母 语 国 家 和 地 区 运 用 英 语 水 平的 态 势 作 了 排 序 和 分 析 ， 发 布 了 “ 英 语 熟 练 度 （ EPI） ” 指 标 ， 中 国在 44个 国 家 和 地 区 中 列 第 29位 ， 属 于 低 英 语 熟 练 度 国 家 。 （ 新 民 晚报 ， 2011-03-31） 。 “ 中 国 是 一 个 名 副 其 实 的 英 语 教 学 大 国 。 从 幼 儿 园 到 小 学 、 中 学 、大 学 乃 至 全 社 会 ， 这 个 英 语 学 习 大 军 浩 浩 荡 荡 ， 据 推 测 总 数 已 超 过 了全 世 界 英 语 母 语 者 的 人 数 。 同 样 让 人 惊 讶 的 是 ， 在 这 个 各 类 英 语 考 试证 书 拥 有 者 充 斥 大 街 小 巷 的 国 度 ， 却 难 以 找 到 各 类 专 业 会 议 称 职 的 口译 人 员 和 各 学 科 专 业 书 籍 胜 任 的 笔 译 人 员 ， 各 类 涉 外 公 司 的 出 口 产 品的 英 文 介 绍 常 常 让 外 国 人 看 来 不 知 所 云 ， 各 种 学 术 组 织 中 能 够 用 英 语 在 国 际 会 议 和 学 术 刊 物 上 发 表 论 文 的 学 者 寥 寥 无 几 ， 国 际 舞 台 上 能 够用 英 语 纵 横 捭 阖 的 谈 判 者 屈 指 可 数 。 （ 孙 有 中 ， 2010） 引 言 ： 本 世 纪 大 学 英 语 教 学 改 革 的 回 顾v 制 约 大 学 英 语 教 学 的 十 大 关 键 因 素 ： Matters（ 内 容 ） 、 Methodology（ 教 法 ） 、 Materials （ 教 材 ） 、 Measurement (测 试 )、 Management （ 教 学 管 理 ） 、 Multi-tasking（ 多 重 任 务 性 ） 、 Mentor（ 教 师 ） 、Mentee（ 学 习 者 ） 、 Maintenance（ 教 学 支 持 ） 及 Membership（ 教学 成 员 隶 属 ） 美 国 亚 利 桑 那 州 大 学 英 语 系 主 任 刘 骏 教 授v 大 学 英 语 教 学 改 革 的 重 新 审 视 和 思 考 ： 大 学 英 语 教 学 的 内 容 究 竟 应 该是 什 么 ？ 是 应 以 语 言 本 身 为 教 学 内 容 还 是 以 学 科 知 识 为 依 托 ？ 在 教 学过 程 中 ， 应 如 何 做 到 语 言 形 式 和 语 言 意 义 的 平 衡 ？ 现 行 大 学 英 语 教 学改 革 到 底 是 应 该 改 革 教 学 内 容 还 是 教 学 方 法 ？ 本 世 纪 两 股 大 学 英 语 教 学 改 革 浪 潮 ： 双 语 教 学 和 ESPv双 语 教 学 （ 1） ： 教 育 部 文 件v 2001年 教 育 部 颁 布 的 关 于 加 强 高 等 学 校 本 科 教 学 工 作 提 高 教 学 质 量的 若 干 意 见 （ 教 高 20014号 ） ： “ 本 科 教 育 要 创 造 条 件 积 极 推 动使 用 英 语 等 外 语 进 行 公 共 课 和 专 业 课 教 学 ” 。 -教 育 部 的 主 导 思 想 ： 为 了 加 强 高 等 学 校 本 科 教 学 工 作 和 提 高 教学 质 量 ， 实 现 我 国 高 等 教 育 的 可 持 续 发 展 。 -外 语 界 的 科 研 工 作 者 ： 我 国 的 双 语 可 以 推 动 高 校 学 生 英 语 应 用能 力 的 培 养 和 提 高 （ 俞 理 明 韩 建 侠 , 2003； 袁 笃 平 俞 理 明 ， 2005等 ） 。 本 世 纪 两 股 大 学 英 语 教 学 改 革 浪 潮 ： 双 语 教 学 和 ESPv 双 语 教 学 （ 2） ： 条 件 成 熟 - 高 中 英 语 课 程 标 准 ： 高 中 英 语 课 程 目 标 是 “ 培 养 学 生 的 综 合 语言 运 用 能 力 ” ， 一 般 高 中 毕 业 生 应 达 到 八 级 的 3300词 汇 量 ， 优 秀 高 中毕 业 生 英 语 词 汇 量 可 达 到 九 级 标 准 4500的 词 汇 量 ； - 大 学 英 语 课 程 教 学 要 求 ： “ 大 学 英 语 的 教 学 目 标 是 培 养 学 生 的英 语 综 合 应 用 能 力 ,特 别 是 听 说 能 力 ” ， 一 般 要 求 的 词 汇 量 4500单 词 。一 般 要 求 的 其 他 听 说 读 写 语 言 能 力 要 求 也 只 是 在 高 中 英 语 八 级 和 九 级的 标 准 之 间 。 -韩 建 侠 、 俞 理 明 (2007)的 研 究 发 现 ， 若 学 生 的 大 学 英 语 四 级 成 绩 优秀 以 上 接 受 全 英 语 的 双 语 教 学 可 以 获 得 学 科 知 识 和 提 高 语 言 水 平 的 双丰 收 。 -优 秀 的 高 中 毕 业 生 在 高 中 阶 段 就 可 达 到 大 学 英 语 课 程 教 学 要 求 的 一 般 要 求 或 更 高 ， 再 经 过 一 至 两 学 期 的 英 语 语 言 学 习 ， 就 可 以 达 到接 受 全 英 语 的 双 语 教 学 时 所 需 的 英 语 水 平 。 本 世 纪 两 股 大 学 英 语 教 学 改 革 浪 潮 ： 双 语 教 学 和 ESPv双 语 教 学 （ 3） ： 方 兴 未 艾 上 海 市 教 委 2009年 ： 市 教 委 关 于 上 海 高 校 示 范 性 全 英 语 教 学 课 程 建设 的 通 知 （ 沪 教 委 高 （ 2009） 51号 ） 。 -决 定 从 2009年 起 开 展 上 海 高 校 示 范 性 全 英 语 教 学 课 程 建 设 ，“ 旨 在 促 进 高 校 逐 步 培 养 一 批 教 学 理 念 先 进 、 教 学 方 法 合 理 、 教 学 水平 高 的 全 英 语 教 学 师 资 ， 形 成 与 国 际 先 进 教 学 理 念 与 教 学 方 法 接 轨 的 、符 合 中 国 实 际 的 、 具 有 一 定 示 范 性 和 借 鉴 意 义 的 课 程 教 学 模 式 ” 。 本 世 纪 两 股 大 学 英 语 教 学 改 革 浪 潮 ： 双 语 教 学 和 ESPv ESP（ 1） ： 历 史 回 顾v 盛 行 于 20世 纪 60年 代 ， 伴 随 着 二 语 /外 语 及 其 相 应 的 学 科 应 用 语 言 学在 全 球 兴 起 而 充 分 发 展 起 来 的 。 ESP是 根 据 学 习 者 特 定 目 的 和 特 定 需要 开 始 的 课 程 （ Hutchinson & Waters， 1987)， 是 一 种 语 言 学 习 为 目的 服 务 的 教 学 （ Robinson， 1989） 。v 我 国 第 一 个 科 技 外 语 系 在 1979年 秋 成 立 于 上 海 机 械 学 院 （ 现 叫 上 海 理工 大 学 ） （ 卢 思 源 ， 2009） 。 -据 卢 思 源 的 回 忆 ， 当 时 培 养 出 来 的 学 生 非 常 受 欢 迎 ， “ 仅上 海 一 地 ， 竟 然 出 现 130多 个 单 位 去 “ 他 的 外 语 系 ” 争 相 要 毕 业 生 的盛 况 ” （ 卢 思 源 ， 2009： 505） 。v 包 括 上 海 交 通 大 学 在 内 的 一 些 高 等 院 校 也 成 立 了 科 技 外 语 系 。 但 科技 外 语 系 最 终 没 有 形 成 气 候 ， 上 海 交 大 没 几 年 就 偃 旗 息 鼓 ， 不 再 使 用“ 科 技 外 语 系 ” 这 一 名 称 。v 复 旦 大 学 原 校 长 杨 福 家 (1994： 1)曾 指 出 “ 不 能 将 语 言 简 单 地 划 为 科 学 英 语 、 乃 至 物 理 英 语 、 生 物 英 语 等 等 ” ， 并 断 言“ 科 学 英 语 根 本 不 存 在 ” （ 转 自 蔡 基 刚 ， 2004） 。 本 世 纪 两 股 大 学 英 语 教 学 改 革 浪 潮 ： 双 语 教 学 和 ESPvESP(2):ESP回 归刘 润 清 （ 1996） ： “ 21世 纪 的 英 语 教 学 的 主 流 ”蔡 基 刚 （ 2010） ： “ 未 来 大 学 英 语 教 学 的 定 位 应 该 是 ESP教 学 或 学 术 英 语 ”（ 蔡 基 刚 廖 雷 超 ， 2010）杨 惠 中 （ 2010） ： “ 多 次 大 规 模 社 会 调 查 需 求 分 析 的 结 果 都 确 认 ： 我 国 大 学 生 学 习 英 语 的 主 要 目 的 是 把 英 语 作 为 交 际 工 具 ， 通 过 英 语 获 取 所需 要 的 信 息 、 表 达 自 己 的 专 业 思 想 。 因 此 ， 大 学 英 语 教 学 在 性 质 上 就是 专 门 用 途 英 语 ” （ 转 引 蔡 基 刚 、 廖 雷 朝 ， 2010） 。 2010年 1月 ， 国 内 首 家 以 ESP为 研 究 方 向 的 学 术 杂 志 中 国 ESP研 究 创 刊 。 语 言 驱 动 和 内 容 驱 动v 语 言 驱 动 ： 大 学 英 语 教 学 “ 费 时 低 效 ” 的 关 键 症 结 目 前 大 学 英 语 教 学 属 于 基 础 英 语 的 目 标 定 位 ， 这 种 目 标 定 位 造 成 了 严重 的 应 试 教 学 、 普 遍 的 懈 怠 状 态 和 学 习 上 的 费 时 低 效 （ 蔡 基 刚 ，2010） 。 无 明 确 的 学 习 目 标 、 无 英 语 学 习 的 兴 趣 、 无 学 习 压 力 是 学 生 在 大 学英 语 学 习 过 程 中 所 遇 到 的 一 些 主 要 障 碍 。 没 有 具 体 的 使 用 英 语 的 目 标 ，就 会 把 我 国 大 学 英 语 引 向 应 试 教 学 ， 应 试 就 会 成 为 多 数 学 生 学 习 英 语的 主 要 动 力 ， 因 而 就 出 现 大 学 英 语 教 学 围 绕 大 学 英 语 四 、 六 级 考 试 转的 怪 现 象 （ 俞 理 明 袁 笃 平 ， 2005） 。 大 学 生 逃 课 最 多 的 是 大 学 英 语 课 ， 而 同 时 社 会 办 学 办 得 最 红 火 的 也 是外 语 培 训 班 ， 这 不 得 不 引 起 我 们 对 大 学 英 语 的 教 学 体 系 、 课 程 结 构 及课 程 设 置 的 重 新 审 视 和 思 考 。 语 言 驱 动 和 内 容 驱 动v 现 行 的 大 学 英 语 教 学 片 面 强 调 通 用 英 语 (English for General Purposes)， 且 趋 向 大 学 英 语 专 业 化 ， 从 课 程 设 置 到 考 试 和 英 语 专 业教 学 越 来 越 相 似 ： 有 基 础 综 合 课 程 ， 有 翻 译 、 写 作 、 口 语 、 文 学 和 语言 选 修 课 程 。 四 、 六 级 考 试 和 专 业 四 、 八 级 的 题 型 、 难 度 也 接 近 。 我们 没 有 那 么 资 源 并 且 也 没 有 必 要 向 培 养 英 语 专 业 的 学 生 那 样 培 养 非 英语 专 业 的 学 生 （ 蔡 基 刚 ， 2004） 。v 简 言 之 ， 现 行 的 大 学 英 语 教 学 是 语 言 驱 动 （ Language-driven） 教 学 ，即 把 外 语 作 为 一 门 课 程 来 教 ， 其 主 要 特 征 为 以 听 、 说 、 读 、 写 、 译 的语 言 技 能 训 练 为 核 心 ， 出 发 点 和 归 宿 是 为 学 习 语 言 而 学 习 语 言 ,并 没有 实 际 使 用 目 的 。 该 模 式 注 重 语 言 形 式 ， 教 师 的 主 要 任 务 就 是 通 过 零散 的 、 句 子 层 面 正 确 的 词 语 使 用 来 讲 解 和 分 析 语 言 ,而 人 为 地 割 裂 了语 言 教 学 和 学 科 知 识 获 得 之 间 的 联 系 。 这 种 以 语 言 为 驱 动 的 教 学 模 式是 目 前 大 学 英 语 教 学 “ 费 时 低 效 ” 的 关 键 症 结 。 语 言 驱 动 和 内 容 驱 动v 内 容 驱 动 ： 双 语 教 学 和 ESP教 学 的 核 心v 双 语 教 学 是 在 学 生 的 学 业 过 程 中 的 某 一 阶 段 使 用 两 种 （ 或 两 种 以 上 ）的 语 言 来 进 行 教 学 的 活 动 ， 这 些 语 言 是 用 来 教 授 学 科 知 识 ， 而 并 非 是教 学 的 对 象 （ Cummins & Hornberger, 2008） 。v ESP课 程 的 教 学 目 标 和 教 学 内 容 “ 主 要 或 全 部 是 由 学 习 者 的 语 用 功 能或 实 际 英 语 运 用 需 要 、 而 并 非 一 般 的 教 育 （ 把 英 语 作 为 一 门 学 科 ） 标准 而 决 定 ” （ Strevens, 1977： 92） 。 v 二 者 的 兴 起 都 是 源 于 人 们 对 于 脱 离 语 境 的 语 言 教 学 的 不 满 以 及 对 于 真实 语 言 运 用 场 景 的 需 求 。 v 一 般 目 的 的 语 言 教 学 或 者 TENOR （ Teaching English for No Obvious Reason） 无 法 帮 助 学 生 学 习 对 认 知 程 度 要 求 较 高 的 语 言 ， 无法 帮 助 他 们 应 对 现 实 世 界 中 的 语 境 挑 战 （ 如 工 作 场 所 或 学 术 课 堂 中 ）（ Johns, 1997） 。 语 言 驱 动 和 内 容 驱 动v 双 语 教 学 和 ESP教 学 以 学 生 的 具 体 需 要 为 出 发 点 ， 符 合 了 大 学 英 语课 程 教 学 要 求 的 改 革 理 念 ， 因 此 是 我 国 大 学 英 语 教 学 改 革 的 方 向 。v Mohan（ 1986： 1） 也 指 出 “ 语 言 内 容 与 语 言 表 达 密 不 可 分 ， 但 在 研 究领 域 和 课 堂 教 学 中 ， 这 种 关 系 经 常 会 被 忽 视 在 语 言 教 学 的 过 程中 我 们 经 常 忽 略 这 样 一 个 事 实 ， 即 学 科 内 容 是 交 际 的 对 象 ” 。v 二 者 还 致 力 于 让 学 生 进 行 有 意 义 的 语 言 运 用 活 动 ， 而 不 是 围 绕 语 言 形式 本 身 而 进 行 的 活 动 。 正 如 Johns 和 Davies (1983)所 说 ， 语 言 并 非仅 仅 是 以 研 究 语 法 、 词 汇 特 征 为 主 的 、 孤 立 的 “ 语 言 目 标 ” ， 而 是 已经 成 为 了 “ 交 际 工 具 ” 。 v 从 本 质 上 来 讲 ， 双 语 教 学 和 ESP都 是 以 内 容 为 驱 动 ， 鼓 励 通 过 为 学 生 提 供 真 实 的 语 言 、 创 造 真 实 的 课 堂 活 动 场 景 把 语 言 技 能 和 内 容 迁 移 到现 实 生 活 中 。 语 言 驱 动 和 内 容 驱 动v事 半 功 倍 ： 内 容 驱 动 教 学 的 优 越 性v 语 言 是 交 际 的 媒 介 (a medium of communication)， 从 教 育 层 面 上 来看 ， 语 言 还 是 学 习 的 媒 介 (a medium of learning)， 把 语 言 当 作 学 科内 容 （ subject matter） ， 实 际 上 就 是 否 定 语 言 有 学 习 媒 介 这 一 功 能 v 在 西 方 ， CBI不 仅 仅 是 二 语 习 得 领 域 的 研 究 课 题 ， 而 且 在 第 一 语 言 教学 中 也 有 不 少 人 主 张 把 语 言 和 学 科 内 容 结 合 起 来 ， 即 “ learning is not merely through language, but with language.” (Mohan，1986： iii)， “ 通 过 课 程 进 行 学 习 （ Language Across the Curriculum） 就 是 其 中 最 好 的 范 例 。 语 言 驱 动 和 内 容 驱 动v “ 学 科 领 域 方 面 的 阅 读 ” （ reading across the curriculum） ： 该教 学 模 式 主 要 是 应 对 许 多 第 一 语 言 的 学 生 无 法 完 全 理 解 学 科 课 本 内 容这 一 问 题 而 兴 起 和 发 展 的 ， -即 使 学 生 已 经 学 过 如 何 阅 读 （ learning to read） ， 但 仍 然 无法 通 过 阅 读 来 学 习 (reading to learn)。 -Mohan(1986)认 为 阅 读 技 巧 可 以 分 为 阶 段 性 阅 读 技 巧（ developmental reading skills） 、 功 能 性 阅 读 （ functional reading skills） 和 跨 学 科 阅 读 技 巧 (cross-content reading skills)。 语 言 教 师 教 授 阶 段 性 阅 读 ,即 学 习 如 何 阅 读 ,学 科 教 师 教 授功 能 性 阅 读 ， 即 通 过 阅 读 进 行 学 习 。 在 阶 段 性 阅 读 中 ， 阅 读 材 料 是 为了 教 授 阅 读 技 巧 而 用 ， 语 言 和 信 息 量 有 限 ； 在 功 能 性 阅 读 中 ， 阅 读 材料 主 要 是 学 科 教 材 ， 其 目 的 是 帮 助 学 生 理 解 教 材 中 的 学 科 知 识 和 概 念 。当 语 言 被 看 作 是 学 习 的 媒 介 时 ， 我 们 会 发 现 语 言 习 得 既 可 在 语 言 学 习中 又 可 在 学 科 学 习 中 进 行 。 而 在 学 科 课 堂 这 个 交 际 环 境 中 学 习 语 言 会把 语 言 和 学 科 内 容 有 机 结 合 起 来 ， 达 到 较 好 地 效 果 。 语 言 驱 动 和 内 容 驱 动v 无 论 教 师 采 用 什 么 教 学 方 法 ， 只 有 愿 望 （ Desire） 才 能 驱 使 学 生 学 习 语 言 愿 望 和 需 要 （ Necessity） 。 这 也 就 是 为 什 么 有 些 移 民 能 够 把 第 二 语 言 学 得 如此 好 的 原 因 他 们 不 得 不 学 。 在 课 堂 上 ， 你 可 以 让 学 习 语 言 的 学 生 感 到 “ 刚刚 从 船 中 落 水 ” (Just off the boat)。 这 种 方 法 叫 做 “ 浸 入 式 ” （ 游 起 来 还是 沉 下 去 ） (Immersion) (Sink or Swim)， 并 且 取 得 了 很 好 的 效 果 。 但 是 即使 是 浸 入 式 ， 尤 其 是 这 种 方 式 ， 所 需 要 的 远 远 超 过 语 言 本 身 ， 还 需 要 的 是 代表 第 二 语 言 的 文 化 。 -Kaplan (1993:131-132)v 只 有 当 语 言 被 用 来 “ 作 为 了 解 信 息 的 途 径 而 不 是 为 了 学 习 语 言 本 身 ” 时 语 言习 得 才 能 成 功 。 -Richards 和 Rogers （ 2001）v 在 内 容 驱 动 的 环 境 中 ， 学 习 者 通 过 用 二 语 /外 语 展 现 的 学 科 知 识 来 学习 二 语 /外 语 。 学 科 知 识 这 个 中 心 为 学 科 学 习 和 语 言 学 习 同 时 提 供 了 有 益 的 条 件 ， 因 为 深 层 信 息 处 理 需 要 在 一 个 有 目 的 、 有 意 义 的 条 件 中进 行 （ Grabe & Stoller, 1997； Lyster, 2007； Wolff, 1997） 。 v 实 证 研 究 :内 容 驱 动 教 学 的 成 功 范 例v （ 1） 袁 平 华 俞 理 明 （ 2008） 研 究 方 法 ： 定 性 和 定 量 研 究 相 结 合 研 究 问 题 ： 依 托 式 外 语 教 学 模 式 是 否 对 学 生 的 学 习 动 机 和 学 生 的英 语 水 平 产 生 影 响 。 被 试 ： 某 重 点 大 学 内 参 与 内 容 驱 动 的 大 学 英 语 课 程 的 76名 学 生（ 实 验 组 ） 和 语 言 为 驱 动 的 大 学 英 语 课 程 的 73名 学 生 （ 对 照 组 ） 研 究 结 果 ： a.学 习 动 机 水 平 方 面 :实 验 组 和 对 照 组 存 在 显 著 性 差 异 ，前 者 表 现 出 更 强 的 学 习 英 语 的 愿 望 (见 表 1） b.英 语 水 平 的 提 高 方 面 :实 验 组 的 阅 读 水 平 和 语 言 综 合使 用 能 力 （ 体 现 在 完 形 填 空 测 试 中 ） 高 于 对 照 组 （ 见 表 2） 。 该 研 究 表 明 了 内 容 驱 动 的 英 语 教 学 方 式 优 于 以 语 言 为 驱 动 、 传 统 的大 学 英 语 教 学 方 式 ， 在 我 国 的 大 学 英 语 教 学 环 境 中 取 得 了 较 大 的 成 功 。 表 1 实 验 组 和 对 照 组 动 机 水 平 描 述 性 统 计 结 果 实 验 前 测 试 实 验 后 测 试实 验 组（ N=76） 对 照 组（ N=73） 实 验 组（ N=76） 对 照 组（ N=73）变 量 均 值（ Std.) 均 值（ Std.） t p 均 值(Std.) 均 值(Std.) t p动 机强 度 2.15(.27) 2.17(.31) 2.421 .674 2.28(.58) 2.18(.46) 1.879 .062 学 习愿 望 2.22(.32) 2.15(.39) 1.197 .233 2.47(.59) 2.35(.49) 2.197 .030*总 计 2.18(.27) 2.16(.33) .517 .606 2.38(.52) 2.27(.31) 2.201 .031* 表 2 实 验 组 和 对 照 组 语 言 水 平 描 述 性 统 计 结 果实 验 前 测 试 实 验 后 测 试实 验 组（ N=76） 对 照 组（ N=73） 实 验 组（ N=76） 对 照 组（ N=73）变 量 均 值（ Std.) 均 值（ Std.) t p 均 值（ Std.) 均 值（ Std.) t p听 力 15.00（ 1.76） 14.80（ 1.51） .739 .461 15.56(2.38) 14.85(2.34) 1.833 .069阅 读 29.58(3.61) 28.96(2.95) 1.146 .254 31.29(4.71) 29.48(3.81) 2.576 .011* 词 汇 9.51(1.48) 9.21(1.84) 1.126 .264 9.66(2.34) 9.25(2.62) .995 .321完 型填 空 6.82(1.27) 6.90(1.20) 2.371 .711 7.59(1.40) 7.11(1.31) 2.097 .038*写 作 9.07(1.74) 8.89(1.45) .668 .505 8.67(2.44) 8.95(2.07) 2.739 .461总 分 69.98(8.49) 68.76(6.87) .967 .335 72.76(9.86) 69.66(7.53) 2.165 .032* v（ 2） 俞 理 明 韩 建 侠 （ 2011)v 研 究 方 法 ： 定 量 研 究 研 究 问 题 ： 初 始 英 语 水 平 在 全 英 语 教 学 环 境 中 的 作 用 。 被 试 ： a.实 验 组 :上 海 某 高 校 参 加 中 外 合 作 办 学 项 目 的 137名 学 生 ； 所 有 的 专 业 课 程 活 动 全 部 通 过 英 语 进 行 b.对 照 组 ： 通 过 常 规 教 学 接 受 学 科 教 学 的 137名 学 生 ； 对 照 组 则 接 受 传 统 的 以 汉 语 为 教 学 语 言 的 学 科 教 学 。 研 究 结 果 ： a.两 组 学 生 在 学 科 成 绩 （ 以 化 学 为 例 ） 上 不 存 在 显 著 性差 异 （ p=.796） （ 见 表 3） 。 b.英 语 水 平 的 提 高 : 尽 管 实 验 组 比 对 照 组 提 前 1学 期 参加 CET4考 试 ， 但 考 试 成 绩 表 明 实 验 组 在 总 分 和 各 分 项 测 试 上 二 者 存 在显 著 性 差 异 ， 实 验 组 优 于 对 照 组 。 该 实 验 表 明 ， 如 果 学 生 的 初 始 英 语 水 平 达 到 一 定 的 阈 限 ， 学 生 可以 通 过 弱 势 语 言 获 取 学 科 知 识 ， 同 时 提 高 其 弱 势 语 言 的 水 平 。 表 3 实 验 组 和 对 照 组 学 生 学 科 成 绩 的 统 计人 数 最 低 分 最 高 分 均 值 标 准 差 p对 照 组 137 35 100 74.20 11.39 .796实 验 组 137 40 95 74.53 9.57 图 1 实 验 组 和 对 照 组 CET4 成 绩 对 比 v （ 3） 宁 波 诺 丁 汉 大 学v “ 专 业 导 向 ” 英 语 教 学 模 式 ： 该 校 所 有 课 程 用 英 语 讲 授 ， 中 国 学 生 在 短 短 第一 年 的 时 间 内 ， 基 本 上 就 能 解 决 英 语 语 言 问 题 , 第 二 年 ( 甚 至 当 年 )开 始 就 能通 过 英 语 攻 读 英 国 大 学 的 课 程 （ 束 定 芳 、 陈 素 燕 ， 2010） 。 在 大 学 英 语 教 学 成 功 之 路 宁 波 诺 丁 汉 大 学 “ 专 业 导 向 ” 英 语 模 式 的调 查 一 书 中 ， 束 定 芳 这 样 热 情 洋 溢 写 道 ：v “ 奇 迹 就 发 生 在 我 们 的 眼 前 。 我 们 不 能 视 而 不 见 、 听 而 不 闻 ， 也 不 可 能熟 视 无 睹 。 在 宁 波 诺 丁 汉 大 学 ， 中 国 学 生 在 短 短 一 年 的 时 间 内 ， 基 本 上 就 基本 解 决 英 语 问 题 ， 第 二 年 开 始 （ 甚 至 入 学 当 年 ） 就 能 通 过 英 语 攻 读 英 国 大 学课 程 。 他 们 入 学 时 并 非 最 好 的 学 生 ， 英 语 基 础 也 并 不 好 。 但 经 过 一 年 的 学 习 ，他 们 成 功 了 ！ 他 们 不 但 能 够 听 懂 外 籍 教 师 的 英 语 授 课 ， 而 且 可 以 几 乎 不 费 力地 阅 读 英 语 原 版 专 业 书 籍 ， 用 英 语 完 成 老 师 布 置 的 各 项 作 业 。 更 重 要 的 是 ，他 们 对 英 语 充 满 了 信 心 ， 兴 趣 盎 然 ， 对 今 后 的 专 业 学 习 、 工 作 甚 至 人 生 也 充满 了 信 心 、 热 情 和 期 待 。 反 观 我 们 的 大 学 英 语 教 学 ， “ 费 时 低 效 ” 已 是 比 较客 气 的 评 价 ， 一 到 二 年 ， 甚 至 三 到 四 年 的 大 学 英 语 学 习 中 ， 许 多 学 生 的 英 语能 力 不 但 没 有 达 到 学 校 要 求 ， 更 是 没 有 达 到 自 己 的 预 期 的 目 的 ” （ 束 定 芳 陈素 燕 ， 2010） 结 论 ： 内 容 驱 动 教 学 大 学 英 语 教 学 的 成 功 之 路v 语 言 水 平 由 “ 人 际 交 流 基 本 技 能 ” （ Basic Interpersonal Communicative Skills， BICS） 与 “ 认 知 /学 术 语 言 水 平 ”（ Cognitive/Academic Language Proficiency， CALP） 组 成（ Cummins， 1980） 。 BICS是 指 日 常 语 言 环 境 中 使 用 的 语 言 ， 交 际 任务 的 认 知 要 求 比 较 低 ； CALP 是 指 在 学 术 和 比 较 抽 象 的 情 景 中 使 用 的语 言 ， 对 认 知 程 度 要 求 比 较 高 。 笔 者 认 为 ， 由 于 CALP具 有 学 术 性 ， 需要 更 为 复 杂 的 语 言 能 力 ， 大 学 英 语 的 教 学 目 标 应 着 重 放 在 提 高 学 生 的CALP能 力 上 。 由 于 CALP是 学 术 领 域 上 的 语 言 ， 只 有 在 复 杂 的 学 科 知 识中 学 习 将 会 取 得 最 佳 效 果 ， 因 此 内 容 驱 动 教 学 必 将 成 为 提 高 学 生 CALP、摆 脱 大 学 英 语 教 学 所 面 临 的 困 境 的 成 功 之 路 。 参 考 文 献v Cummins, J. & Hornberger, N. 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