幼儿园环境创设的理论基础

第 一 章 幼 儿 园 环 境 创 设 的 理 论 基 础 人 类 既 是 他 的 环 境 的 创 造 物 ， 又 是 他 的 环 境 的 创 造 者 。环 境 给 予 人 以 维 持 生 存 的 东 西 ， 并 给 他 提 供 了 在 智 力 、 道德 、 社 会 和 精 神 等 方 面 获 得 发 展 的 机 会 。 联 合 国 人 类 环 境 宣 言 人 离 开 环 境 ， 便 无 行 为 可 言 ， 即 使 在 子 宫 里 也 是 一样 的 道 理 。 索 莫 尔 目 录 第 一 节 幼 儿 园 环 境 的 概 念 及 其 分 类 第 二 节 幼 儿 园 环 境 创 设 的 教 育 学 依 据 第 三 节 幼 儿 园 环 境 创 设 的 心 理 学 依 据 第 四 节 幼 儿 园 环 境 创 设 的 生 态 学 依 据 第 一 节 幼 儿 园 环 境 的 概 念 及 其 分 类 一 、 幼 儿 园 环 境 的 概 念环 境 辞 海 、 哲 学 、 心 理 学 、 教 育 学 中 的 解 释 。 本 书 用 的 环 境 概 念 主 要 是 指 人 生 活 于 其 中 ， 并 能 影 响 人 的一 切 外 部 条 件 的 综 合 。幼 儿 园 环 境 广 义 ： 幼 儿 园 教 育 赖 以 进 行 的 一 切 条 件 的 总 和 。 狭 义 ： 在 幼 儿 园 中 对 幼 儿 身 心 发 展 产 生 影 响 的 一 切 物 质 与精 神 要 素 的 总 和 。本书使用的幼儿园环境概念是狭义的。 二 、 幼 儿 园 环 境 的 分 类按 照 不 同 的 分 类 依 据 ， 环 境 可 分 为 ： 无 机 环 境 、 有 机 环 境 ； 生 物 环 境 、 非 生 物 环 境 ； 自 然 环 境 、 人 工 环 境 ； 社 会 环 境 、 家 庭 环 境 、 规 范 环 境 ； 物 质 环 境 、 精 神 环 境 ； 政 治 环 境 、 经 济 环 境 、 文 化 环 境 . 幼 儿 园 环 境 分 类 从 幼 儿 活 动 的 形 式 ： 语 言 环 境 、 运 动 环 境 、 劳 动 环 境 、 游戏 环 境 。 从 幼 儿 园 强 调 保 教 结 合 ， 保 教 并 重 的 特 点 ： 保 育 环 境 和 教育 环 境 。 从 幼 儿 的 生 活 、 安 全 、 活 动 和 交 往 的 需 求 ： 生 存 环 境 、 安全 环 境 、 活 动 环 境 和 交 往 环 境 。 从 幼 儿 园 潜 课 程 的 结 构 及 特 征 ： 物 质 空 间 环 境 、 组 织 制 度环 境 与 文 化 心 理 环 境 。 从 幼 儿 在 园 一 日 活 动 的 主 要 类 型 ： 生 活 活 动 环 境 、 游 戏 活动 环 境 和 学 习 活 动 环 境 等 。 从 幼 儿 环 境 中 构 成 内 容 的 特 质 性 差 异 来 分 ， 幼 儿 园 环 境 分为 物 质 环 境 与 精 神 环 境 两 大 类 。 三 、 环 境 对 幼 儿 发 展 的 重 要 作 用 孔 子 ： “ 性 相 近 ， 习 相 远 也 。 ” 墨 子 ： “ 染 于 苍 则 苍 ， 染 于 黄 则 黄 。 故 染 不 可 不 慎 也 。 ” 荀 子 ： “ 蓬 生 麻 中 ， 不 扶 而 直 ； 白 沙 在 涅 ， 与 之 俱 黑 。 ” 洛 克 ： 环 境 对 幼 儿 的 成 长 与 发 展 有 深 切 的 影 响 。 卢 梭 ： 人 格 是 内 存 的 、 必 然 的 、 独 立 的 ， 幼 儿 有 一 种 潜 在的 发 展 可 能 性 。 福 禄 贝 尔 ： “ 教 育 场 所 是 一 块 自 由 的 园 地 。 ” 杜 威 ： 在 学 校 中 应 该 为 学 生 准 备 相 应 的 环 境 。 美 国 幼 儿 教 育 大 纲 ： “ 要 为 幼 儿 创 造 最 佳 环 境 。 ” 环 境 与 人 环 境 会 改 变 幼 儿 的 心 情 与 感 受 ， 影 响 幼 儿 的 感 觉 方 式 、 行为 表 现 及 其 所 学 。 不 仅 环 境 影 响 幼 儿 ， 幼 儿 同 时 也 改 造 环 境 。 马 克 思 认 为 ： “ 环 境 的 改 变 和 人 的 活 动 的 一 致 ， 只 能 被 看作 是 并 合 理 地 理 解 为 革 命 的 实 践 。 ” “ 人 创 造 了 环 境 ， 同 样 ， 环 境 也 创 造 了 人 。 ” 四 、 幼 儿 园 环 境 创 设 的 目 标布 罗 非 、 古 德 和 内 德 勒 ， 1975年 提 出 11个 目 标 ： 能 关 注 幼 儿 的 健 康 和 安 全 ； 能 经 常 保 持 与 成 人 的 联 系 ； 有 积 极 的 情 绪 氛 围 ， 促 进 幼 儿 自 信 心 的 发 展 ； 能 满 足 幼 儿 的 需 要 ； 教 师 对 幼 儿 的 行 为 有 适 当 的 反 应 ； 对 幼 儿 的 限 制 减 少 到 最 低 程 度 ， 以 鼓 励 幼 儿 的 探 索 行 为 ； 能 帮 助 幼 儿 确 认 和 预 测 事 情 的 结 果 ； 能 为 幼 儿 提 供 各 种 不 同 的 且 具 有 意 义 的 文 化 经 验 ； 安 排 丰 富 的 游 戏 材 料 和 设 备 ， 促 进 幼 儿 动 作 技 能 的 发 展 ； 应 与 幼 儿 的 发 展 水 平 相 符 合 ； 应 由 负 责 计 划 和 制 订 教 育 目 标 的 管 理 者 规 划 和 设 计 环 境 。 幼 儿 园 环 境 创 设 的 目 标阎 水 金 认 为 应 考 虑 以 下 几 个 目 标 ： 能 满 足 幼 儿 发 展 的 需 要 ； 能 增 进 幼 儿 的 身 心 健 康 ； 能 发 展 幼 儿 的 潜 力 ； 能 充 实 幼 儿 的 生 活 经 验 ； 能 促 进 幼 儿 动 作 技 能 的 发 展 ； 能 鼓 励 幼 儿 的 探 索 行 为 ， 促 进 自 信 心 的 发 展 ； 能 养 成 幼 儿 良 好 的 行 为 习 惯 ； 能 增 强 幼 儿 的 交 往 能 力 。 幼 儿 园 环 境 创 设 的 目 标 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 （ 试 行 ） （ 教 育 部 2001年 ） 总 体 目 标 ： 环 境 是 重 要 的 教 育 资 源 ， 应 通 过 环 境 的 创 设 和 利 用 ，有 效 地 促 进 幼 儿 的 发 展 。 （ 一 ） 幼 儿 园 的 空 间 、 设 施 、 活 动 材 料 和 常 规 要 求 等 应 有 利 于 引发 、 支 持 幼 儿 的 游 戏 和 各 种 探 索 活 动 ， 有 利 于 引 发 、 支 持 幼 儿 与周 围 环 境 之 间 积 极 的 相 互 作 用 。 （ 二 ） 幼 儿 同 伴 群 体 及 幼 儿 园 教 师 集 体 是 宝 贵 的 教 育 资 源 ， 应 充分 发 挥 这 一 资 源 的 作 用 。 （ 三 ） 教 师 的 态 度 和 管 理 方 式 应 有 助 于 形 成 安 全 、 温 馨 的 心 理 环境 ； 言 行 举 止 应 成 为 幼 儿 学 习 的 良 好 榜 样 。 （ 四 ） 家 庭 是 幼 儿 园 重 要 的 合 作 伙 伴 。 应 本 着 尊 重 、 平 等 、 合 作的 原 则 ， 争 取 家 长 的 理 解 、 支 持 和 主 动 参 与 ， 并 积 极 支 持 、 帮 助家 长 提 高 教 育 能 力 。 （ 五 ） 充 分 利 用 自 然 环 境 和 社 区 的 教 育 资 源 ， 扩 展 幼 儿 生 活 和 学 习 的 空 间 。 幼 儿 园 同 时 应 为 社 区 的 早 期 教 育 提 供 服 务 。 第 二 节 幼 儿 园 环 境 创 设 的 教 育 学 依 据 一 、 蒙 台 梭 利 教 育 的 环 境 观 在 教 育 上 ， 环 境 所 扮 演 的 角 色 相 当 重 要 ， 因 为 孩 子 从 环境 中 吸 取 所 有 的 东 西 ， 并 将 其 溶 入 自 己 的 生 命 之 中 。 玛 丽 亚 蒙 台 梭 利 1896年 ： 成 为 罗 马 大 学 第 一 个 女 医 学 博 士 。 1898年 ： 指 出 儿 童 的 智 力 缺 陷 主 要 是 教 育 问题 ， 而 不 是 医 学 问 题 。 1907年 ： 在 罗 马 贫 民 区 建 立 “ 儿 童 之 家 ” ，运 用 独 创 的 方 法 教 学 ， 出 现 了 惊 人 的 效 果 ，在 世 界 范 围 内 引 起 了 一 场 幼 儿 教 育 的 革 命 。 主 要 著 作 ： 教 育 人 类 学 、 蒙 台 梭 利 方 法 、 高 级 蒙 台 梭 利 方法 、 蒙 台 梭 利 手 册 、 童 年 的 秘 密 、 家 庭 中 的 儿 童 、 新 世 界 的 教 育 、 儿 童 的 发 现 、 有 吸 收 力 的 心 智 。 蒙 台 梭 利 教 育 中 的 环 境 观 环 境 反 映 生 命 的 跃 动 为 儿 童 提 供 “ 有 准 备 的 环 境 ” （ ） 提 供 有 规 律 和 有 秩 序 的 生 活 环 境 （ ） 给 予 儿 童 自 主 选 择 的 自 由 （ ） 提 供 真 实 与 自 然 的 环 境 （ ） 营 造 美 的 环 境 与 温 馨 的 氛 围 二 、 瑞 吉 欧 教 育 的 环 境 观 毫 无 疑 问 ， 学 校 拥 有 一 个 自 己 的 “ 环 境 ” ， 一 种 自 己 的“ 建 筑 ” ， 一 种 自 己 “ 对 空 间 、 形 状 、 功 能 的 概 念 和 使 用 ” 。 马 拉 古 奇两 次 展 览 ： “ 如 果 眼 睛 能 跃 过 围 墙 ” “ 儿 童 的 一 百 种 语 言 ” 瑞 吉 欧 教 育 的 目 标 ： 创 造 一 个 和 谐 的 环 境 ， 使 在 这 个 环 境中 的 每 一 位 幼 儿 、 教 师 都 感 到 自 在 、 愉 悦 ， 生 活 幸 福 。 教育 不 仅 仅 追 求 什 么 外 在 的 目 标 ， 而 是 更 多 地 注 重 内 在 的 品质 。 教 育 要 发 展 幼 儿 的 创 造 力 ， 使 幼 儿 形 成 完 满 的 人 格 。 瑞 吉 欧 教 育 中 的 环 境 观 环 境 中 的 教 育 取 向 （ ） 环 境 是 “ 第 三 位 老 师 ” （ ） 环 境 是 课 程 设 置 与 实 施 的 要 素 （ ） 环 境 是 幼 儿 与 幼 儿 之 间 、 幼 儿 与 成 人 之 间 、 幼 儿 与 物之 间 互 动 的 关 键 性 因 素 （ ） 环 境 是 最 佳 的 “ 记 录 ” 方 式 之 一 瑞 吉 欧 教 育 中 环 境 创 设 的 特 色 （ ） 校 门 口 ： 会 “ 说 话 ” 的 展 示 长 廊 （ ） 教 室 ： 分 隔 的 两 三 个 活 动 空 间 （ ） 广 场 ： 点 子 和 想 法 诞 生 的 地 方 （ ） 工 作 坊 ： 双 手 和 心 智 探 索 的 空 间 三 、 华 德 福 教 育 的 环 境 观 我 们 的 一 切 经 验 均 与 大 我 宇 宙 息 息 相 关 ， 正 如 我 们在 宇 宙 周 而 复 始 的 运 动 中 认 识 自 身 ， 宇 宙 也 透 过 我 们 的 活 动展 现 其 力 量 。 当 身 为 人 类 的 我 们 反 映 出 这 股 力 量 时 ， 我 们 就能 了 解 人 类 其 实 即 是 宇 宙 力 量 的 体 现 。 鲁 道 夫 斯 坦 纳 1919年 ， 奥 地 利 哲 学 家 、 教 育 家 鲁 道 夫 斯 坦 纳 以其 “ 人 智 学 ” 学 说 为 基 础 ， 建 立 世 上 第 一 所 华 德 福学 校 。 华 德 福 的 教 育 理 念 认 为 教 育 应 建 立 在 对 人 的 本 质 、人 与 宇 宙 关 系 的 深 刻 认 识 的 基 础 上 ， 围 绕 着 人 、 社会 和 宇 宙 的 和 谐 发 展 而 进 行 ， 在 教 育 过 程 中 ， 把 每 一 个 人 都 作 为 一 个 独 立 的 精 神 统 一 体 来 看 待 。 简 单 地 说 ， 是 一 种 以 人 为 本 ， 注 重 儿 童 身 、 心 、 灵 ，注 重 精 神 整 体 健 康 和 谐 发 展 的 全 人 教 育 。 华 德 福 教 育 中 的 环 境 观 有 生 命 感 觉 的 美 和 自 然 的 环 境 成 人 在 儿 童 成 长 的 环 境 中 起 重 要 作 用 讲 究 自 然 、 感 受 与 内 心 相 协 调 的 环 境 四 、 陈 鹤 琴 “ 活 教 育 ” 的 环 境 观 我 们 应 当 把 幼 稚 园 的 课 程 打 成 一 片 ， 成 为 有 系 统 的 组 织 。但 是 这 种 有 系 统 的 东 西 应 当 以 什 么 为 中 心 呢 ？ 这 当 然 要 根 据儿 童 的 环 境 。 陈 鹤 琴 “ 中 国 幼 教 之 父 ” 。 我 国 第 一 个 运 用 近 代 科 学 方 法 研 究 儿 童 心 理 、进 行 教 育 实 验 的 教 育 家 。 “ 活 教 育 ” ： 使 教 师 “ 教 活 书 、 活 教 书 、 教 书活 ” ， 使 儿 童 “ 读 活 书 、 活 读 书 、 读 书 活 ” 。 “ 三 大 纲 领 ” （ 目 的 论 、 课 程 论 、 方 法 论 ） 和 “ 两 大 原 则 ” （ 教 学 原 则 、 训 育 原 则 ） 核 心 ： 让 儿 童 从 “ 做 ” 中 获 得 身 心 全 面 发 展 。 陈 鹤 琴 “ 活 教 育 ” 的 环 境 观 关 于 幼 稚 园 环 境 的 布 置 以 “ 儿 童 的 环 境 ” 为 中 心 的 课 程 观 关 于 幼 稚 园 环 境 创 设 的 原 则 第 三 节 幼 儿 园 环 境 创 设 的 心 理 学 依 据 给 我 一 打 健 康 的 婴 儿 ， 并 在 我 自 己 设 定 的 特 殊 环 境中 养 育 他 们 ， 那 么 我 愿 意 担 保 ， 可 以 随 便 挑 选 其 中 一 个婴 儿 ， 把 他 训 练 成 我 所 选 定 的 任 何 一 种 专 家 医 生 、律 师 、 艺 术 家 、 小 偷 ， 而 不 管 他 们 的 才 能 、 嗜 好 、 倾 向 、能 力 、 天 资 和 他 祖 先 的 种 族 。 华 生 一 、 机 能 主 义 心 理 学 的 环 境 观（ 一 ） 机 能 主 义 心 理 学 概 述 核 心 思 想 ： 心 理 学 应 该 研 究 心 理 的 功 能 、 功 用 而 不 是 心 理的 结 构 、 构 造 ， 认 为 这 种 机 能 可 以 在 现 实 世 界 中 产 生 显 著的 实 际 结 果 。 思 想 基 础 ： 生 物 进 化 论 和 实 用 主 义 哲 学 ， 进 化 论 强 调 的“ 自 然 选 择 ” 与 “ 适 者 生 存 ” 思 想 ， 以 及 实 用 主 义 强 调 的“ 有 用 即 真 理 ” 思 想 成 为 机 能 主 义 心 理 学 的 思 想 内 核 。 （ 二 ） 机 能 主 义 心 理 学 的 环 境 思 想 早 期 代 表 人 物 詹 姆 斯 ： 强 调 心 理 生 活 在 适 应 环 境 中 的 作用 ， 主 张 意 识 的 机 能 是 指 导 有 机 体 达 到 生 存 的 目 的 ， 而意 识 的 选 择 受 到 一 些 因 素 的 影 响 。 杜 威 ： 认 为 人 总 是 生 存 于 某 种 环 境 中 ， 有 机 体 要 生 存 下去 ， 就 必 须 适 应 环 境 ， 在 人 与 环 境 的 相 互 作 用 中 产 生 经验 ， 这 种 经 验 使 人 与 环 境 形 成 一 个 不 可 分 割 的 整 体 。 机 能 主 义 心 理 学 对 环 境 创 设 的 贡 献 把 人 与 环 境 的 关 系 提 到 了 一 个 新 的 高 度 ， 避 免 了 单 纯 关注 人 的 心 理 结 构 的 研 究 倾 向 ， 更 具 现 实 性 ； 以 进 化 论 为 理 论 基 础 ， 提 供 了 一 种 考 察 人 与 环 境 关 系 的独 特 视 角 ， 即 从 功 能 分 析 的 角 度 理 解 人 的 心 理 活 动 ， 这对 于 幼 儿 园 环 境 创 设 来 说 是 一 种 重 要 的 研 究 取 向 。 二 、 行 为 主 义 心 理 学 的 环 境 观（ 一 ） 行 为 主 义 心 理 学 概 述 “ 行 为 主 义 是 一 种 机 能 主 义 ， 是 唯 一 彻 底 的 合 乎 逻 辑 的 机能 主 义 。 ” 早 期 行 为 主 义 者 华 生 认 为 ， 心 理 学 的 研 究 对 象 是 人 和 动 物的 行 为 ， 而 人 和 动 物 的 行 为 都 是 由 刺 激 反 应 的 联 结 构成 的 。 20世 纪 30年 代 以 后 ， 行 为 主 义 的 发 展 进 入 了 一 个 新 的 阶 段 。“ 新 行 为 主 义 者 就 是 操 作 主 义 者 。 ” 行 为 主 义 后 期 的 理 论有 所 变 化 ， 开 始 在 内 部 心 理 过 程 是 否 存 在 的 问 题 上 有 所 松动 ， 尝 试 用 所 谓 客 观 的 方 法 描 述 内 部 心 理 活 动 。 （ 二 ） 行 为 主 义 心 理 学 的 环 境 思 想 华 生 ： 环 境 决 定 论 ； 从 行 为 塑 造 的 角 度 出 发 ， 认 为 人 的行 为 就 是 “ 刺 激 反 应 的 联 结 ， 通 过 刺 激 可 以 预 测 反 应 ，通 过 反 应 可 以 预 测 刺 激 ” 。 斯 金 纳 ： 从 强 化 控 制 的 角 度 提 出 ， “ 人 的 行 为 大 部 分 是操 作 性 的 ， 任 何 习 得 行 为 ， 都 与 及 时 强 化 有 关 ” 。 班 杜 拉 ： 从 三 元 交 互 作 用 的 角 度 出 发 ， 认 为 环 境 是 一 种儿 童 学 习 的 潜 在 课 程 ， 在 指 导 幼 儿 学 习 时 ， 除 了 重 视 个人 的 能 力 发 展 以 及 情 绪 反 应 、 认 知 过 程 外 ， 还 应 注 重 设置 良 好 的 环 境 。 三 、 格 式 塔 心 理 学 的 环 境 观 格 式 塔 心 理 学 也 称 完 形 心 理 学 ， 主 要 代 表 人 物 包 括 惠 特海 默 、 苛 勒 、 考 夫 卡 、 勒 温 等 。（ 一 ） 格 式 塔 心 理 学 概 述 主 要 哲 学 基 础 ： 康 德 先 验 论 、 胡 塞 尔 现 象 学 。 思 想 基 础 ： 科 学 界 “ 场 论 ” 思 想 、 马 赫 的 理 论 和形 质 学 派 理 论 。 认 为 人 类 有 一 种 天 赋 倾 向 ， 就 是 将 其 知 觉 世 界 组织 得 越 简 单 越 好 。 “ 简 化 原 则 ” ： 当 视 野 范 围 内 有 模 糊 两 可 的 对 象出 现 时 ， 知 觉 者 会 把 它 感 知 为 与 其 所 获 得 的 信 息 相 一 致 的 最 简 单 图 形 。 理 论 要 义 ： “ 整 体 大 于 部 分 之 和 ” 继承了古代整体论的思想传统。主要哲学基础：康德的先验论和胡塞尔的现象学。思想基础：科学界的“场论” 思想、马赫的理论和形质学派理论。认为人类有一种天赋倾向，就是将其知觉世界组织得越简单越好。 （ 二 ） 格 式 塔 心 理 学 的 环 境 思 想 首 先 ， 格 式 塔 心 理 学 提 供 了 一 个 视 角 ， 即 把 环 境 视 为 一个 整 体 ， 强 调 整 个 环 境 对 人 的 影 响 和 人 们 对 整 个 环 境 的知 觉 。 其 次 ， 格 式 塔 心 理 学 突 出 了 人 们 对 于 环 境 的 理 解 ， 即 突出 了 环 境 的 主 观 层 面 。 观 点 ： 人 与 环 境 的 关 系 不 是 一 分 为 二 的 ， 环 境 对于 人 来 说 不 是 纯 粹 的 客 观 实 在 ， 环 境 的 作 用 如 何最 终 取 决 于 人 们 如 何 认 识 和 理 解 环 境 。 这 一 观 点 对 如 何 创 设 幼 儿 园 环 境 有 很 大 的 启 示 。 根 据 勒 温 对 “ 心 理 环 境 ” 的 阐 述 ， 我 们 可 以 把 幼 儿 在幼 儿 园 活 动 室 中 的 “ 心 理 环 境 ” 用 图 、 图 表 示 ： 图 1-5 幼 儿 在 活 动 室 中 的 心 理 环 境 图 1-6 由 图 1-5 演 变 而 来 的 幼 儿（ ） 的 心 理 环 境 及 其 外 援 幼 儿 的 心 理 环 境 具 有 如 下 的 主 要 特 点 和 功 能 ： 幼 儿 的 心 理 环 境 受 自 然 、 社 会 两 种 环 境 诸 因 素 的 影 响 。 幼 儿 的 心 理 环 境 ， 对 环 境 中 的 诸 因 素 具 有 选 择 功 能 。 被 选 择 的 诸 因 素 会 成 为 影 响 幼 儿 身 心 发 展 的 因 素 和 内 容 ，而 不 被 选 择 的 因 素 会 成 为 心 理 环 境 的 “ 外 缘 物 ” ， 但 有可 能 是 潜 在 的 “ 影 响 物 ” 。 无 论 是 被 选 择 的 因 素 ， 还 是 未 被 选 择 的 因 素 ， 其 影 响 作用 都 有 可 能 是 “ 两 极 ” 的 ， 即 被 选 择 的 因 素 不 一 定 都 是有 利 因 素 ， 而 未 被 选 择 的 因 素 也 不 一 定 都 是 不 利 因 素 。 两 点 启 示 ： 幼 儿 对 环 境 的 选 择 性 ， 正 表 明 了 幼 儿 并 不 是 被 动接 受 环 境 影 响 的 ， 而 是 主 动 的 、 积 极 的 、 个 性 化的 。 这 也 正 是 幼 儿 主 体 性 的 真 实 表 现 ； 幼 儿 对 环 境 的 选 择 ， 往 往 表 现 出 较 低 的 目 的 性 水平 ， 乃 至 带 有 盲 目 性 ， 这 对 幼 儿 的 成 长 和 发 展 是极 为 不 利 的 。 四 、 精 神 分 析 学 派 的 环 境 观（ 一 ） 精 神 分 析 学 派 概 述 产 生 于 19世 纪 末 ， 既 是 一 种 神 经 症 的 治 疗 方 法和 理 论 ， 又 是 一 种 潜 意 识 心 理 学 体 系 。 20世 纪 20年 代 ， 该 理 论 逐 渐 扩 展 到 社 会 科 学 的各 个 领 域 ， 发 展 成 为 无 所 不 包 的 人 生 哲 学 。 核 心 理 论 ： 人 格 理 论 。 强 调 教 育 的 目 的 就 在 于 健 全 人 格 的 培 养 。 在 道 德 教 育 上 提 出 了 “ 人 格 化 ” 的 教 学 方 法 。 西 方 现 代 心 理 学 的 一 个 重 要 的 、 独 特 的 学 派 ， 影 响 极 大 ，被 称 为 西 方 心 理 学 的 第 二 势 力 。 图 1-7 弗 洛 伊 德 （ 1856 1939） （ 二 ） 精 神 分 析 学 派 的 环 境 思 想 精 神 分 析 学 派 没 有 形 成 系 统 的 学 前 教 育 理 论 ， 但 在 他 们 的著 作 中 有 不 少 对 学 前 教 育 理 论 构 建 具 有 启 发 意 义 的 思 想 。 弗 洛 伊 德 ： 强 调 幼 年 生 活 经 验 和 教 育 对 于 儿 童 心 理 发 展 和人 格 发 展 的 重 大 意 义 。 阿 德 勒 ： 更 注 重 社 会 因 素 对 人 格 发 展 的 影 响 以 及 环 境 、 教育 的 作 用 。 霍 妮 、 沙 利 文 ： 重 视 儿 童 期 的 人 际 关 系 对 儿 童 健 康 人 格 发展 的 重 要 性 。 五 、 认 知 心 理 学 的 环 境 观（ 一 ） 皮 亚 杰 认 知 心 理 学 派 概 述 20世 纪 50年 代 ， 由 瑞 士 心 理 学 家 皮 亚 杰 创 立 。 生 物 进 化 论 奠 定 了 皮 亚 杰 理 论 的 基 调 ， 同 时 受康 德 哲 学 、 结 构 主 义 、 机 能 主 义 心 理 学 以 及 完形 学 派 、 精 神 分 析 等 理 论 的 影 响 ， 形 成 了 一 套完 整 的 认 知 发 展 的 科 学 体 系 。 儿 童 的 认 知 结 构 通 过 同 化 与 顺 应 过 程 逐 步 建 构起 来 ， 并 在 “ 平 衡 不 平 衡 新 的 平 衡 ” 的 循 环 中 得 到 不 断 的 丰 富 、 提 高 和 发 展 。 西 方 现 代 心 理 学 的 一 个 重 要 的 、 独 特 的 学 派 ， 影 响 极 大 ，被 称 为 西 方 心 理 学 的 第 二 势 力 。图 1-8 皮 亚 杰 （ 1896-1980） （ 二 ） 皮 亚 杰 学 派 的 环 境 思 想提 出 影 响 儿 童 认 知 发 展 的 因 素 主 要 是 ：成 熟 、 物 理 环 境 、 社 会 环 境 、 平 衡 化 。 物 理 环 境 的 经 验 和 社 会 环 境 的 作 用 是 发 展 的 经 典 性 因 素 。 当 幼 儿 园 环 境 可 以 真 正 为 幼 儿 所 喜 爱 、 所 接 受 ， 它 就 能被 幼 儿 所 同 化 。 幼 儿 的 发 展 与 社 会 环 境 不 可 分 离 ， 社 会 环 境 造 就 了 幼 儿的 认 知 过 程 ， 其 本 身 就 是 幼 儿 发 展 过 程 的 一 部 分 。 第 四 节 幼 儿 园 环 境 创 设 的 生 态 学 依 据 人 类 创 造 了 塑 造 人 类 发 展 过 程 的 环 境 。 他 们 的 行 动 影响 了 塑 造 他 们 的 多 种 多 样 的 物 质 的 和 文 化 的 生 态 链 ， 这 种能 动 作 用 ， 不 管 是 好 还 是 坏 ， 都 使 人 类 成 为 了 他 们 自 己 发展 的 主 动 的 生 产 者 。 布 朗 芬 布 伦 纳 一 、 人 类 发 展 生 态 学 理 论 中 的 环 境 思 想 生 态 学 是 探 索 有 机 体 与 其 所 在 环 境 之 间 相 互 作 用 的 规 律 ，是 研 究 有 机 体 的 生 存 条 件 以 及 有 机 体 与 其 生 存 环 境 之 间 相互 关 系 的 科 学 。 巴 克 和 赖 特 ： 将 研 究 的 注 意 力 放 在 个 体 儿 童 在 其 每 日 生 活 环 境 中 的 行为 ； 调 查 生 态 环 境 对 人 的 行 为 的 影 响 。 巴 克 ： 将 个 体 的 行 为 对 情 境 的 反 应 概 括 为 三 个 方 面 。 戴 埃 将 儿 童 对 环 境 的 影 响 归 为 三 种 方 式 ： 修 饰 、 建 构 、 不 参 与 。 布 朗 芬 布 伦 纳 ： 每 个 人 都 生 活 在 一 个 生 态 环 境 中 ， 人 的 发 展 就 是 “ 在生 命 的 始 终 ， 正 在 不 断 生 长 的 有 机 体 与 其 所 处 的 不 断 变 化 着 的 环 境 之间 的 逐 步 的 、 相 互 的 适 应 ” 。 布 朗 芬 布 伦 纳 描 述 了 人 的 生 活 环 境 的 四 种 类 型 ， 这 四 种类 型 实 际 上 代 表 了 四 种 不 同 种 类 的 生 态 系 统 ， 每 一 种 生态 系 统 对 于 人 的 发 展 都 会 产 生 不 同 的 影 响 。 图 1-9 布 朗 芬 布 伦 纳 的 生 态 系 统 图 大 系 统 就 是 人 的 文 化 ； 外 系 统 是 人 生 活 在 其 中 的 社会 结 构 ； 小 系 统 是 最 直 接 的 、 或 许 是最 为 重 要 的 生 态 系 统 ； 中 间 系 统 包 括 了 一 些 相 互 密切 联 系 的 小 系 统 。 二 、 人 类 发 展 生 态 学 的 环 境 思 想 在 幼 儿园 环 境 创 设 中 的 实 践 根 据 布 朗 芬 布 伦 纳 对 环 境 研 究 提 供 的 视 角 ， 把 幼 儿 园 的 环境 分 为 既 互 相 独 立 、 又 互 相 联 系 的 四 个 系 统 。 小 系 统 ： 指 发 展 中 的 个 体 在 特 定 的环 境 中 对 活 动 、 角 色 及 人 际 关 系 的体 验 范 型 。 中 间 系 统 ： 指 两 个 或 更 多 的 直 接 环境 之 间 的 相 互 联 系 而 构 成 的 系 统 。 外 系 统 ： 指 社 区 中 ， 与 个 体 积 极 参与 的 直 接 环 境 有 影 响 关 系 的 间 接 环境 。 大 系 统 ： 指 影 响 上 述 系 统 的 一 些 共同 因 素 ， 如 社 会 的 观 念 和 思 想 体系 等 。 时 间 系 统 ： 在 活 动 中 影 响 幼 儿 行 为 和 发 展 的 新 情 况 的 时 间 变 化 。 阅 读 推 荐 ：1.汤 志 民 幼 儿 学 习 环 境 设 计 台 北 ： 五 南 图 书 出 版 公 司 ，2008.2.玛 利 亚 蒙 台 梭 利 蒙 台 梭 利 早 教 系 列 （ 共 五 册 ） 北 京 ：中 国 发 展 出 版 社 ， 20063.甘 第 尼 ， 福 尔 曼 ， 爱 德 华 兹 儿 童 的 一 百 种 语 言 罗 雅 芬 ， 等 ， 译 南 京 ： 南 京 师 范 大 学 出 版 社 ， 20084.戴 文 青 学 习 环 境 的 规 划 与 运 用 南 京 ： 南 京 师 范 大 学 出版 社 ， 20055.威 廉 格 莱 茵 儿 童 心 理 发 展 的 理 论 计 文 莹 ， 等 ， 译 长 沙 ： 湖 南 教 育 出 版 社 ， 1983 思 考 与 探 索 ： 什 么 是 幼 儿 园 环 境 ？ 什 么 是 幼 儿 园 的 物 质 环 境 及 精神 环 境 ？ 试 分 析 蒙 台 梭 利 教 育 与 瑞 吉 欧 教 育 的 环 境 观 之 间 的异 同 。 参 观 一 所 幼 儿 园 ， 运 用 相 关 幼 儿 园 环 境 创 设 的 理 论评 析 该 园 的 环 境 创 设 状 况 。