[初中教育]学生及家长各阶段心理特点及应对策略分析

学 生 及 家 长 各 阶 段 心 理 特 点及 应 对 策 略 分 析2012年 4月 小 一 学 生常 见 问 题 :一般的一年级孩子成绩问题不是很突出，在成绩有浮动的时候家长会给孩子找辅导老师，兼有的问题是家长没时间管。应 对 策 略 :告诉家长在入学前有些东西是学校不怎么直接提但是孩子有必要知道的： 时 间 观 念 ： 学 校 的 时 间 规 范 如 何 遵 守 ， 尽 量 告 诉 孩 子 如 何 安 排 自 己 的 时 间 ； 行 为 规 范 ： 学 校 的 纪 律 有 哪 些 ， 这 些 纪 律 为 什 么 遵 守 ， 不 遵 守 会 有 什 么 样 的结 果 ； 如 何 与 同 伴 相 处 ， 为 什 么 要 照 顾 别 人 的 利 益 而 不 能 只 顾 自 己 等 等 .正确树立这些观念有利于孩子好的生活、学习习惯养成，让孩子形成时间感、纪律感，对后期孩子行为问题的出现会有很好的预防作用。这些如果前期没有做好，孩子上学后就会因为时间或是习惯的原因影响学习成绩. 小 二 学 生常 见 问 题 ：孩子行为异常，问题与行为矫正的需求。应 对 策 略 ：主推心理辅导。孩子在成长的过程中难免会习得一些不好的行为，这是因为孩子刚刚离开父母去亲近别人的时候，缺少相应的区分能力。告诉家长这样的问题很常见，我们这边有专业的心理老师，你可以带着孩子过来，我们看一下孩子行为的模式和问题程度，跟孩子沟通分析一下产生行为问题的原因，从心理学的角度制定矫正方案。 小 三 学 生常 见 问 题 ：孩子做作业磨蹭，时间拖得很长。应 对 策 略 ：这是这个阶段的孩子常见的问题。主要的原因可能是学习习惯不好或注意力不集中以及碰见不会的问题不知道如何应对。主推陪读的重要性：孩子自己的时候往往效率不高，在父母的督促下也不见什么效果，但是在一个外人的监督下学习，往往会有一个改善的效果。注意力不集中可以通过一些小的训练来改善，比如迷宫等，并且要求家长在孩子写作业的时候一定要保持安静，不可弄出太多声响影响孩子，尤其不能看电视。家长可以看看书，看看报纸，陪孩子一起学习，让他感觉到父母的关心和爱，而不仅仅是要求。 小 一 到 小 三一 到 三 年 级 的 孩 子 ， 成 绩 的 问 题 往 往 很 简 单 ， 一 方 面 孩 子学 习 的 内 容 简 单 ， 一 方 面 大 多 是 别 的 问 题 的 表 现 ， 所 以 抓住 问 题 的 根 源 ， 成 绩 提 高 是 很 快 的 。参 加 辅 导 的 好 处 是 行 为 矫 正 比 较 快 ， 比 如 写 作 业 磨 蹭 的 矫正 等 。 原 因 是 中 心 这 边 对 孩 子 来 说 是 一 个 新 的 环 境 ， 新 的面 孔 ， 震 慑 力 相 对 家 里 要 好 很 多 。 等 他 习 惯 养 成 了 ， 乐 学了 ， 再 回 家 学 就 已 经 不 是 什 么 问 题 了 。再 就 是 这 个 阶 段 的 孩 子 ， 最 重 要 的 事 情 是 培 养 学 习 兴 趣 ，为 他 一 生 的 学 习 打 基 础 。 最 简 单 的 ， 可 以 通 过 成 绩 奖励 成 绩 的 方 法 提 高 兴 趣 。 我 们 这 边 的 老 师 在 孩 子 学 习 和培 养 孩 子 学 习 兴 趣 等 方 面 都 很 有 经 验 并 有 自 己 的 独 特 方 法 ，效 果 很 好 。 小 四 学 生常 见 问 题 ：主要是英语成绩、数学成绩的问题。还有听课注意力不集中、书写习惯不好等问题。 小 四 学 生应 对 策 略 ：四年级的孩子一般比较忙，他们经常出没在各种特长班，时间排得很满，也很累。而且四年级是一个学习的疲惫期，孩子一般在这个时期成绩都会有所下降，但不会很厉害。这时候要分析孩子成绩下降的原因：孩子有没有上什么特长班？孩子喜欢吗？时间排得满不满？有没有适量的休息和玩的时间？他有没有抱怨过家长的安排？孩子成绩下降是不是跟这些因素有关？家长关心孩子，想让孩子多学点东西无可厚非，可是一定要注意方式和孩子的承受能力，如果这些东西已经影响到了孩子的身心健康，提醒家长这样继续下去的严重后果。什么特长也不如孩子快快乐乐、健健康康地生活对孩子更重要。 小 四 学 生应 对 策 略 ：若是没有上边那些原因，考虑孩子英语和数学的学习方法的问题。 语 言 的 学 习 是 需 要 动 嘴 和 动 手 同 时 进 行 的 ， 孩 子 是 不 是 不 愿 意 读 或 是 不 愿 意动 手 写 ？ 我 们 的 教 师 辅 导 可 以 让 孩 子 学 会 学 习 的 方 法 ， 而 陪 读 则 对 孩 子 良 好的 学 习 习 惯 养 成 有 重 要 的 作 用 。 数 学 更 是 需 要 多 动 手 了 ， 没 有 一 定 的 练 习 量 ， 孩 子 就 不 能 很 熟 练 地 掌 握 应 用学 到 的 数 学 知 识 和 公 式 ， 这 样 做 题 效 率 就 会 降 低 ， 考 试 时 时 间 就 会 成 问 题 。练 习 不 够 的 另 一 个 坏 处 就 是 孩 子 见 到 的 题 型 非 常 有 限 ， 知 识 的 综 合 和 迁 移 能力 就 不 能 锻 炼 出 来 ， 考 试 遇 到 综 合 题 或 是 联 系 实 际 的 题 就 没 有 思 路 。 还 有 一 个 重 要 的 方 面 就 是 改 错 ， 若 是 不 改 错 不 总 结 ， 做 越 多 的 练 习 也 只 是 错 越 多 而 已 ， 增 加 了 孩 子 的 负 担 ， 打 击 了 他 的 自 信 ， 让 他 对 学 习 的 兴 趣 越 来 越少 。 学 校 教 育 的 局 限 也 表 现 在 这 个 地 方 ， 有 些 孩 子 并 没 有 学 会 自 己 总 结 自 己的 错 误 并 改 正 ， 而 老 师 却 不 可 能 关 注 到 所 有 的 孩 子 ， 只 能 提 纲 挈 领 地 说 一 些方 法 没 有 针 对 性 ， 而 我 们 三 乐 这 边 是 老 师 一 对 一 的 辅 导 ， 当 然 就 没 有 这 个 局限 ， 可 以 帮 孩 子 总 结 错 误 ， 改 正 错 误 ， 保 证 孩 子 每 次 练 习 都 有 收 获 ， 并 教 孩子 总 结 问 题 ， 改 正 错 误 的 方 法 和 习 惯 。 小 四 学 生应 对 策 略 ：听课注意力不集中一般与成绩不好、学习兴趣不高有关系，所以提高孩子成绩，让孩子能听懂，能在学习中获得快乐是解决这个问题的最好方法。所以给孩子制定一个合理的目标让孩子体会成功的快乐是很重要的。家长和老师有时候过多考虑孩子的现状，但要求孩子很高的目标，孩子一次达不到，两次达不到，时间长了自尊心严重受挫，一点兴趣没有，一点动力没有，更没有办法提高了。三乐的个性化教育就是针对并尊重孩子的现状和学习能力，充分考虑他的提升空间和提升速度，制定一个近期“跳一跳，够得着”的目标，让孩子在最短的时间内享受到成功的喜悦，找回自尊自信，从而提高学习兴趣，进而提高学习成绩。 小 五 学 生常 见 问 题 ：注意力不集中，语词推断、区分能力差。数学开始学习分数，对孩子的理解能力是一个挑战。 小 五 学 生应 对 策 略 ：注意力不集中见四年级。五年级的语文学习已经到了一个相当高的水平。从字的读音到词到句子到写作都有所要求，并且对语言的精细理解的要求也很高，所以这个时候就要求五年级的孩子有这样一些知识的贮备过程：形近字如何区分，同义词如何使用，语境是如何影响用词的等等这些方面的东西，这就需要孩子有一定的语感基础和归纳总结能力。所以这个时候要引导孩子多读，多总结。读的东西从课内到课外，或短或长，都没有关系。阅读量上去了，语感也就有了。归纳总结这方面，要让孩子在平时阅读中注意近义词的用法，多记一些例句，也就差不多了。 小 五 学 生关 于 数 学 的 新 内 容 ， 要 让 孩 子 习 惯 新 的 思 维 方 式 。数 学 的 学 习 是 一 个 新 概 念 和 新 思 维 方 式 不 断 加 入的 过 程 ， 要 告 诉 孩 子 数 学 是 这 样 子 的 ， 要 习 惯 这种 变 化 。 每 次 新 知 识 和 新 概 念 的 加 入 ， 要 尽 快 掌握 这 些 知 识 的 基 本 概 念 ， 并 尽 量 多 应 用 以 求 熟 练 ，碰 见 题 目 优 先 考 虑 新 学 的 方 法 。三 乐 这 边 的 数 学 老 师 都 是 经 验 丰 富 的 一 线 老 师 ，他 们 都 有 把 新 知 识 讲 得 通 俗 易 懂 ， 并 和 前 边 旧 知识 相 互 联 系 帮 助 孩 子 理 解 的 特 长 ， 所 以 若 是 孩 子在 新 东 西 的 接 受 上 有 问 题 ， 三 乐 是 一 个 不 错 的 选择 。 小 六 学 生常 见 问 题 ：择校考试被取消了，六年级孩子面临的最大问题是学校实验班的选拔和以后初中生活的适应。 小 六 学 生应 对 策 略 ：告诉家长小六的重要性：这是小学的最后一年，虽然小升初的考试取消了，但六年级的成绩对择校的影响很大，给孩子查缺补漏这是最后的机会。如果这个事情做不好，对孩子的将来有很大的影响（发挥）。 小六的课程分时段：若 是 小 六 开 始 来 报 名 的 孩 子 ， 针 对 孩 子 的 学 习 情 况 ， 以 查 缺 补 漏 为 主 ，哪 里 需 要 补 哪 里 。 并 且 教 孩 子 学 习 的 方 法 ， 在 这 个 过 程 中 ， 渗 透 初 中常 用 的 学 习 方 法 ， 让 孩 子 在 潜 移 默 化 中 完 成 转 变 ， 为 以 后 在 初 中 的 学习 打 下 良 好 的 基 础 。 还 要 渗 透 心 理 适 应 的 相 关 内 容 ， 教 给 孩 子 与 人 相处 的 方 法 ， 做 人 的 道 理 ， 辨 别 是 非 的 能 力 ， 让 孩 子 的 初 中 生 活 赢 在 起 跑 之 前 。 在 临 近 考 试 的 时 候 ， 串 一 串 知 识 点 ， 传 授 一 些 考 试 方 法 ， 做题 技 巧 ， 并 调 节 考 试 心 态 。后 期 过 来 的 孩 子 ： 一 方 面 要 针 对 他 的 弱 项 给 予 辅 导 ， 一 方 面 要 对 他 成绩 提 高 最 有 帮 助 的 科 目 给 予 分 析 ， 争 取 最 快 提 分 。 并 指 导 他 应 试 技 巧和 方 法 ， 调 节 考 试 心 态 。 小 六 学 生应 对 策 略 ：孩子即将进入青春期，这个时间要给孩子正确的教育态度，尤其是家长，不要对什么事情都大惊小怪，给孩子增加不必要的负担。 小 六 学 生小 六 暑 假 的 引 导 ：小六以后孩子就要进入中学学习了。在这个过程中，孩子要完成几个转变： 一 个 是 思 维 方 式 ， 从 形 象 思 维 到 抽 象 思 维 的 转 变 ； 一 个 是 学 习 方 法 ， 小 学 的 学 习 方 法 是 应 对 小 学 的 学 习 内 容 的 ， 对 于 初 中 的 内容 肯 定 不 是 那 么 的 适 应 ， 所 以 要 完 成 新 的 学 习 方 法 的 转 变 ； 还 有 就 是 学 习 心 态 的 转 变 ， 孩 子 要 离 开 旧 的 学 习 环 境 ， 进 入 新 的 环 境 学 习 ，如 何 尽 快 完 成 适 应 ， 尽 快 和 新 的 同 学 熟 识 起 来 并 建 立 良 好 的 关 系 ， 将 直 接 影响 到 他 以 后 的 学 习 状 态 。 进 而 影 响 到 他 的 学 习 成 绩 ， 影 响 高 考 。所以小六这个暑假很关键： 若 是 孩 子 以 前 知 识 不 牢 固 ， 这 个 时 间 一 定 要 好 好 补 ； 若 是 孩 子 基 础 还 不 错 ， 就 要 抓 紧 时 间 预 习 初 中 的 内 容 。 越 早 接 触 ， 越 早 熟 悉 ，越 早 适 应 ， 也 就 越 早 见 效 果 。 还 有 一 点 暑 假 要 补 的 就 是 有 些 知 识 ， 在 小 学 用 不 着 ， 但 初 中 又 不 怎 么 细 讲 。这 些 知 识 算 是 教 学 系 统 的 一 些 漏 洞 ， 虽 然 初 中 常 用 了 就 会 熟 知 ， 但 早 掌 握 ，对 孩 子 肯 定 是 有 百 利 而 无 一 害 。 初 一 学 生常 见 问 题 ：知识量增加和难度加大的问题、新生适应问题。 初 一 学 生应 对 策 略 ：初一是初中生活的第一年，也是中学生活的第一年。这一年有着很重要的意义：对有些孩子来说，这一年能决定中学生活的基调，至少是初中生活的基调。而对于大部分孩子来说，最重要的影响是，后边所有的成绩和表现是在初一的基础上发展出来的。初一的知识掌握的不牢固，后边初二初三学起来就会非常吃力，中考就会很困难（强调初一的基础性）。孩子从小六到初一几个转变完成的情况直接决定了孩子的成绩，若是成绩不好，肯定有一个甚至几个这方面的原因。三乐可以通过知识点测评和个性化测评找到孩子问题的原因，并挑选适合的老师进行针对性辅导。（各科问题针对解决） 初 二 学 生常 见 问 题 ：新加入物理。 应 对 策 略 ：初二是连接初一和初三的中间环节，对以后初三的学习和高中的学习都有重要意义，像数学，这时候学的二次根式到高考都是热点。英语也是如此，中学的英语几乎涵盖了所有的知识点，与初三英语的差别只在单词量上。若是孩子以前成绩不好现在补起来还是相当轻松的，若是等到初三，又会增加很多难度。 初 三 学 生学 生 特 点生理发育的特点初 三 学 生 正 处 于 青 春 发 育 期 ， 这 一 时 期 正 是 处 于 生 长 发 育 的 第二 高 峰 期 。 这 一 时 期 不 但 是 人 的 身 高 、 体 重 等 身 体 外 形 的 第 二次 突 增 阶 段 ， 而 且 生 理 机 能 逐 步 健 全 ， 第 二 性 征 开 始 出 现 。 身体 的 急 剧 变 化 ， 使 得 青 春 期 的 学 生 既 不 同 于 儿 童 ， 又 有 别 于 成人 ， 所 以 经 常 会 发 生 一 些 青 春 期 常 见 的 疾 病 ， 而 且 在 心 理 上 也会 产 生 激 烈 动 荡 和 错 综 复 杂 的 矛 盾 。 初 三 学 生学 生 特 点心理发育的特点产 生 成 人 感 。 表 现 为 生 理 功 能 进 入 早 期 成 人 化 ， 自 我 意 识 向 独立 成 熟 方 面 发 展 。 他 们 在 对 人 对 事 的 态 度 、 情 绪 情 感 的 表 达 方式 以 及 行 为 的 内 容 和 方 向 等 都 发 生 了 明 显 的 变 化 ， 同 时 也 渴 望社 会 、 学 校 和 家 长 能 给 予 他 们 成 人 式 的 信 任 和 尊 重 。 但 是 还 缺乏 成 人 那 种 深 刻 而 稳 定 的 情 绪 体 验 ； 缺 乏 承 受 压 力 、 克 服 困 难的 意 志 力 ； 缺 乏 社 会 经 验 。 初 三 学 生学 生 特 点心理发育的特点独 立 性 和 依 赖 性 增 强 。 增 加 了 对 同 伴 关 系 的 依 赖 ， 与 父 母 在 情感 上 、 行 为 上 、 观 点 上 日 益 脱 离 ， 父 母 的 榜 样 作 用 在 削 弱 。 在对 老 师 的 态 度 上 增 加 了 保 留 、 怀 疑 和 批 评 的 成 分 。 当 学 生 产 生了 强 烈 的 独 立 意 识 后 ， 他 们 就 对 一 切 都 不 愿 顺 从 ， 不 愿 听 取 父母 、 老 师 及 其 他 成 人 的 意 见 ， 常 处 于 一 种 与 成 人 相 抵 触 的 情 绪状 态 中 。 但 是 ， 他 们 对 父 母 的 依 赖 则 表 现 为 希 望 得 到 父 母 精 神上 的 理 解 、 支 持 和 保 护 。 比 如 他 们 有 时 反 抗 是 在 向 别 人 表 明 自己 是 独 立 的 ， 或 者 需 要 掩 饰 自 己 的 软 弱 。 初 三 学 生学 生 特 点心理发育的特点自 我 评 价 能 力 提 高 。 对 于 自 己 以 及 自 己 和 周 围 事 物 关 系 的 认 识有 了 进 一 步 的 提 升 ， 包 括 自 我 了 解 、 自 我 体 验 、 自 我 评 价 、 自我 控 制 等 形 式 。 进 入 青 春 期 的 青 少 年 ， 自 我 意 识 开 始 形 成 。 他们 不 仅 体 验 到 自 己 和 家 人 、 老 师 以 及 他 人 各 种 关 系 的 存 在 ， 而且 能 进 一 步 体 验 到 自 己 内 心 世 界 和 心 理 活 动 的 存 在 ， 进 入 到 一个 “ 自 我 发 现 ” 的 新 时 期 。 初 三 学 生应 对 策 略学生家长应该怎么做要 了 解 初 三 年 级 的 几 个 重 要 阶 段 与 安 排 。 大 部 分 学 校 会 在 初 三上 学 期 安 排 1-2次 月 考 、 11月 中 旬 期 中 考 、 1月 份 期 末 考 ； 初 三下 学 期 除 月 考 外 ， 5月 份 有 体 育 考 试 、 理 化 实 验 考 试 ， 各 校 在5月 份 会 安 排 一 次 中 考 模 拟 考 ， 有 的 学 校 在 6月 份 还 安 排 第 二次 模 拟 考 ， 然 后 就 是 中 考 。 初 三 学 生应 对 策 略学生家长应该怎么做分 析 孩 子 的 现 状 ， 明 确 帮 助 孩 子 的 目 标 与 策 略 。 可 根 据 对 孩 子的 观 察 了 解 以 及 从 老 师 那 儿 得 到 的 信 息 再 加 上 进 入 初 中 以 来 孩子 几 次 大 考 的 成 绩 等 ， 分 析 孩 子 的 学 习 态 度 与 习 惯 、 学 习 能 力以 及 现 有 的 学 习 水 平 ， 列 出 优 势 与 弱 点 ， 做 到 心 中 有 数 。 初 三 学 生应 对 策 略学生家长应该怎么做与 孩 子 取 得 共 识 。 注 意 要 让 孩 子 自 己 分 析 或 引 导 他 分 析 ， 不 必因 分 析 不 够 全 面 或 不 够 准 确 而 与 他 争 执 ， 关 键 是 要 让 孩 子 有 改进 的 愿 望 。 在 此 基 础 上 再 探 讨 可 以 改 进 的 空 间 ， 并 确 定 1-2个最 容 易 改 变 的 弱 点 为 突 破 口 。 初 三 学 生应 对 策 略学生家长应该怎么做要 善 于 “ 察 言 观 色 ” 。 当 孩 子 情 绪 有 变 化 时 ， 要 帮 助 他 们 ， 特别 在 考 试 后 ， 无 论 考 得 如 何 ， 都 应 该 找 孩 子 聊 聊 。 应 该 注 重 分析 、 注 重 从 考 试 中 吸 取 经 验 与 教 训 ； 可 与 孩 子 一 同 分 析 考 卷 ，发 现 问 题 。 最 后 ， 可 以 鼓 励 孩 子 找 老 师 弄 懂 或 寻 找 合 适 的 辅 导机 构 等 等 。 初 三 学 生应 对 策 略学生家长应该怎么做把 握 信 任 的 “ 度 ” 。 信 任 的 度 不 好 把 握 ， 做 得 不 好 就 变 成 放 纵 。如 果 家 长 没 有 把 握 ， 可 以 多 跟 孩 子 和 老 师 交 流 。 “ 信 任 ” 不 等于 不 管 或 不 必 管 ， 而 是 在 信 任 的 前 提 下 ， “ 管 ” 得 更 细 更 有 水平 。提 醒 ： 家 长 改 进 教 育 方 式 要 有 三 个 原 则 ： 一 不 要 急 噪 ， 不 要 期望 孩 子 突 然 间 就 有 很 大 的 变 化 ； 与 孩 子 说 话 时 不 要 中 间 打 断 孩子 ； 二 要 掌 握 教 育 孩 子 的 语 气 ， 多 用 表 扬 语 气 ， 或 换 个 说 法 、多 建 议 ， 切 记 不 要 唠 叨 ； 三 不 要 在 饭 桌 上 说 孩 子 ， 这 个 时 候 是 增 进 与 孩 子 亲 情 的 一 个 好 时 机 ， 不 要 用 来 说 教 。 初 三 学 生应 对 策 略 ：初三是初中的最后一年，是三年初中的收获期，所有的初中学习的成果都在这一年体现。若是孩子初三早期过来报名，可针对具体的弱势科目给予针对性辅导，并在过程中注意填补以前学习的漏洞，巩固所学知识以及渗透学习方法的指导。若是初三晚期过来报名，就要针对成绩提高最快的科目，以总分提高为主，以中考为近期主要目的。暑假同小升初。 初 三 学 生应 对 策 略学生学习方法建议找 到 适 合 自 己 的 学 习 方 法 。 一 定 要 摸 索 出 适 合 自 己 的 学 习 方 法 ，方 能 事 半 功 倍 。适 当 的 时 候 要 给 自 己 定 个 目 标 ， 一 旦 分 数 低 于 该 目 标 ， 就 要 及时 调 整 计 划 ， 改 变 复 习 节 奏 。千 万 注 意 听 讲 ， 记 下 听 不 懂 的 地 方 ， 及 时 消 化 课 堂 知 识 ， 不 留疑 点 。学 会 “ 反 思 ” ， 不 断 找 出 知 识 “ 盲 点 ” ， 针 对 性 地 弥 补 。 各 科 平 衡 发 展 。 高 一 学 生常 见 问 题 ：课程多，任务重，孩子成绩下降。高中生活的适应问题。 高 一 学 生应 对 策 略 ：关于学习及心态的转变同初一。高一学生的成绩有滑坡是正常的，可能的原因包括前边提及的“几个转变”。高一还没有分文理科，九门课一起上，课程难度开始增大，学生时间紧张起来。在这个阶段，学生的自学能力要被充分重视；课程内容增多，老师上课是一节课赶着一节课，若是孩子没有预习或是课后复习的习惯，听课考试会很吃力。三乐重视的不光是孩子成绩的提高，而且重视孩子学习方法的学习和学习习惯的培养，很有针对性。高一开始已经正式算高中了，所有的学习生活都要开始为高考服务。因为高一还没有分班，所以重点考虑孩子高二的文理分科的问题。若是孩子和家长选定了某科，那另外一科的课程不建议家长做长期的定向辅导，会考之前适当突击就好了。从上了高中，就不要奢望孩子假期可以好好 玩，暑假的连续辅导，效果比每周一次要好很多。高一是高中的基础，不论以后是文是理，数学和英语都是基础，是最重要的。若是在这方面孩子有缺陷，对高考非常不利，所以要集中说服，至少补一科。 高 二 学 生常 见 问 题 ：成绩不是很好，家长担心高考成绩过来咨询。 高 二 学 生应 对 策 略 ：高二主推定向辅导一年，一直辅导到高考前。给家长施加压力：剩下没有多少时间了，高三只有两三个月的时间在讲新知识，剩下的时间是三轮复习，并且很快，尤其是第三轮，几乎是以试卷为主，对基础薄弱的学生来说，是相当有难度的。三轮复习之后是三轮模考。所以，若想给孩子查缺补漏，高二是最后的时间也是最好的时间，因为高二之后即是高三，学生的遗忘也相对较少。再就是高二暑假，定向辅导的连续效果在这个暑假可以很好地体现在成绩上，所以这个暑假一定要用好。等到高三，学校的复习肯定一波接一波，孩子的时间就不那么容易拿出来了。高二暑假的报名还有一个好处就是高考刚完，刚完成毕业班的老 师马上可以下来教他们，对他们以后高考大有裨益。再就是可以和家长沟通报志愿的相关经验，增加信任筹码。 高 三 学 生学 生 特 点生理发育的特点高 三 学 生 处 于 青 少 年 向 青 年 过 渡 的 完 成 阶 段 ， 身 体 发 育 、 思 维发 展 处 于 迅 速 成 长 时 期 ， 学 生 逐 步 意 识 自 我 ， 控 制 能 力 逐 步 增强 ， 是 生 长 发 育 的 重 要 时 期 ， 身 高 、 体 重 、 脑 容 量 、 骨 骼 等 各种 内 部 器 官 的 发 展 水 平 已 接 近 成 人 ， 脑 和 神 经 系 统 基 本 成 熟 。 高 三 学 生学 生 特 点心理特点高 三 学 生 的 社 会 意 识 已 接 近 成 熟 ， 并 逐 渐 形 成 自 己 的 人 生 观 和价 值 观 ， 对 社 会 现 实 问 题 有 自 己 的 独 立 见 解 。 他 们 更 多 的 开 始考 虑 个 人 前 途 的 问 题 ， 这 一 特 点 使 高 三 学 生 做 事 的 盲 目 性 减 少 ，计 划 性 增 强 ， 特 别 是 表 现 在 学 习 上 。 此 时 ， 他 们 的 学 习 带 有 更强 的 目 的 性 为 了 考 上 一 个 理 想 的 大 学 ， 其 它 与 学 习 无 关 的活 动 都 可 以 不 参 加 。 高 三 学 生学 生 特 点心理特点随 着 备 考 时 间 的 减 少 ， 高 三 学 生 会 有 越 来 越 强 烈 的 升 学 愿 望 ，学 生 的 思 想 压 力 和 心 理 上 的 波 动 都 会 比 较 突 出 ， 紧 张 、 焦 虑 会成 为 困 扰 学 生 情 绪 的 主 要 问 题 。 一 些 学 生 为 了 提 高 成 绩 ， 常 常急 于 求 成 ， 当 现 实 和 理 想 产 生 矛 盾 时 ， 便 产 生 焦 虑 、 浮 躁 的 心理 情 绪 ， 随 之 带 来 的 是 一 系 列 的 生 理 和 心 理 上 的 问 题 。 一 次 考试 的 失 败 可 能 会 让 学 生 意 志 消 沉 ， 丧 失 学 习 的 积 极 性 。 高 三 学 生学 生 特 点心理特点高 三 的 孩 子 自 我 意 识 增 强 了 ， 心 理 和 思 维 上 都 具 有 更 强 的 独 立性 。 他 们 认 为 学 习 应 该 是 自 己 的 事 情 ， 自 己 能 很 好 地 处 理 。 他们 不 愿 意 家 长 和 老 师 太 多 过 问 自 己 的 学 习 。 有 一 部 分 学 生 会 产生 保 守 的 心 态 ， 学 习 竞 争 激 烈 ， 恐 怕 别 人 超 过 自 己 ， 不 回 答 别人 的 疑 问 ， 不 向 别 人 提 供 自 己 的 学 习 方 法 ， 而 且 有 了 疑 问 也 不问 别 人 。 这 样 的 心 态 使 同 学 之 间 缺 少 了 合 作 ， 缺 乏 学 习 激 情 ，影 响 学 习 效 率 。 高 三 学 生应 对 策 略学生家长应该怎么做给 孩 子 一 个 安 静 的 学 习 环 境 。 切 不 可 唠 叨 ， 唠 叨 反 而 让 孩 子 更烦 躁 ， 更 谈 不 上 静 下 心 来 读 书 ； 孩 子 在 家 时 ， 要 保 证 家 里 的 安静 。合 理 安 排 饮 食 营 养 。 若 食 欲 过 差 ， 可 适 当 服 些 多 维 葡 萄 糖 ， 要保 证 足 够 的 蛋 白 质 。 高 三 学 生应 对 策 略学生家长应该怎么做指 导 孩 子 保 持 良 好 的 心 态一是树立自信心。在考试中保持自信心，消除自卑感和忧虑感，以泰然自若的心情去应付各种考卷、各道试题。二是劳逸结合、科学用脑。对于临考的学生来说，应根据自己的作息习惯，调配好学习和休息的时间，做到有张有弛，劳逸结合。在考试过程中，应保持镇定情绪，看清每个题目要求后，再动笔作答、遇到难题不必惊慌，要充满信心，冷静思考。三是降低期望值，量力而行。临考前确定目标非常重要， 一定要根据自己掌握知识的程度与实力确定可达到的目标，切勿期望值过高。 高 三 学 生应 对 策 略 ：给家长施压：孩子高三了（讲高三复习和模考的过程），这种情况再持续下去就相当危险了。时间太紧，孩子注定要多吃点苦才能提高成绩，所以得准备让孩子累一年了。时间段的应对策略同初三。 学 生 十 大 错 误 类 型 分 析 学 生 十 大 错 误 类 型 分 析类 型 一 ： 对 抗 型此类型学生对学校或集体为保证学习的良好秩序而建立的各种规章制度置若罔闻，有意对抗，迟到早退，不交作业。对老师怀有敌意，常常以怀疑甚至轻蔑的眼光盯着老师。对课堂讲授知识故意装出不在乎的样子，并以各种小动作、面部表情表示自己的不满。但其中多数学生仍然担心自己学习不好，怕丢人，又不愿意给人以“学习努力”的印象。于是他们只在背地里学习或考试前抓紧时间复习，争取及格。 学 生 十 大 错 误 类 型 分 析产 生 原 因 ：一是他们的人生观、价值观、个人素质等方面存在缺陷；二是受社会风气和不良人际关系的影响，不能正确对待同学、教师间的矛盾，是一种“自我为中心”的不良心态；三是因为他们不能正确对待挫折。这是由逆反心理所产生的逆反行为。三 乐 对 策 ：需要家校互动，需要长时间的耐心来纠正这类学生的逆反心理和行为。 学 生 十 大 错 误 类 型 分 析类 型 二 ： 白 日 梦 型此类型学生在课堂上最易走神，想入非非，昏昏欲睡，而课后则精神抖擞、判若两人。平时，他们喜欢吹牛，高谈阔论，似乎有满腹经纶和远大理想，但总不能落实在行动上。学习怕苦怕累，得过且过，难以取得良好的成绩。 学 生 十 大 错 误 类 型 分 析产 生 原 因 ：从心理上分析，这类学生意志薄弱，不易自控，实际是没有理想和信念所致。在心理上缺少注意。有的学生因过早恋爱，堕入情网不能自拔。有的性格内向，受不了挫折，满腹心事不能宣泄。三 乐 对 策 ：我们千万不可急于求成，一定要找准原因，对症下药，需要长时间进行疏导工作方可见效。 学 生 十 大 错 误 类 型 分 析类 型 三 ： 抑 郁 型此类型学生由于长期不愉快和过多的抑郁情绪影响学习行为。产生原因：他 们 多 半 是 性 格 内 向 ， 心 胸 狭 窄 ， 遇 到 一 点 小 事 ， 放 不 下 丢 不掉 ， 耿 耿 于 怀 。他 们 情 绪 低 沉 ， 往 往 是 学 习 缺 少 激 情 ， 缺 少 热 爱 ， 使 学 习 成 绩下 降 。三乐对策： 主 要 从 解 决 他 们 的 性 格 内 向 入 手 ， 鼓 励 他 们 多 交 往 ， 与 人 坦 诚相 待 ， 参 加 更 多 的 集 体 活 动 ， 疏 通 与 同 学 及 集 体 的 感 情 ， 慢 慢释 放 内 心 的 积 郁 ， 使 身 心 健 康 起 来 。 学 生 十 大 错 误 类 型 分 析类 型 四 ： 厌 恶 型此类型学生对学习无兴趣，甚至讨厌学习。产生原因：他 们 往 往 是 基 础 知 识 薄 弱 ， “ 欠 帐 ” 太 多 ， 无 明 确 的 学 习 目 的 ，缺 乏 动 机 推 动 力 ， 只 是 想 混 一 混 而 已 。他 们 面 临 的 主 要 问 题 是 ， 由 旧 知 识 向 新 知 识 过 渡 的 通 路 阻 断 ，没 有 必 要 的 知 识 迁 移 能 力 。 偶 有 学 习 愿 望 ， 却 又 无 路 可 走 ， 只好 混 一 天 算 一 天 。三乐对策：我 们 用 体 谅 和 温 暖 的 爱 心 帮 助 他 们 补 课 ， 诱 发 他 们 的 学 习 兴 趣 。 只 要 他 们 打 通 了 学 习 道 路 ， 就 等 于 在 他 们 面 前 架 起 了 一 座 知 识的 大 桥 。 学 生 十 大 错 误 类 型 分 析类 型 五 ： 被 动 偏 科 型此类型学生其他学科成绩不差，学习态度也较好，只是因为缺乏某门学科的基础，学有困难，干脆不学；或者对该门课的老师不满，把情感转移到学科上。三乐对策：对 于 第 一 种 情 况 ， 用 迂 回 而 自 然 的 方 法 引 导 他 们 产 生 兴 趣 ， 纠 正 偏 科行 为 。对 于 第 二 种 情 况 ， 我 们 只 能 自 身 主 动 、 积 极 地 与 学 生 平 等 交 往 ， 以 情 动 人 ， 交 流 思 想 ， 融 洽 情 感 ， 并 在 此 基 础 上 填 补 知 识 欠 缺 。 学 生 十 大 错 误 类 型 分 析类 型 六 ： 有 意 偏 科 型此类型学生认为学习该学科没有用，不如不学。这是学习目的不明，导致学习动机缺乏。对这类学生应首先解决认识问题。三乐对策：我 们 以 自 身 实 践 和 社 会 上 真 实 的 事 例 ， 对 其 开 导 ， 说 服 教 育 。借 该 生 其 他 学 科 学 习 的 “ 兴 趣 之 花 ” 接 本 学 科 “ 兴 趣 之 木 ” ，设 计 一 些 跨 学 科 的 实 际 作 业 或 活 动 内 容 ， 使 他 们 从 中 体 会 到 缺 乏 本 门 学 科 的 知 识 很 难 全 面 发 展 ， 实 际 体 会 学 习 本 门 学 科 的 重要 性 ， 从 而 实 现 兴 趣 的 迁 移 。 学 生 十 大 错 误 类 型 分 析类 型 七 ： 学 法 不 当 型此类型学生学法不当，学无所获，常常是事倍功半。这些学生一般有正确的学习动机和态度，又有良好的愿望，能刻苦学习，常常希望成功，但总是失败，于是在努力的痛苦中挣扎，没有学习乐趣可言。三乐对策：我 们 教 给 他 科 学 的 学 习 方 法 。 一 旦 掌 握 科 学 的 学 习 方 法 ， 他 们 就 可 游 出 学 习 的 “ 苦 海 ” ， 欣 喜 非 常 ， 学 习 兴 趣 油 然 而 生 。 学 生 十 大 错 误 类 型 分 析类 型 八 ： 得 过 且 过 型此类型学生意志力不强，得过且过，满足于中游成绩。他们一般都具有较好的基础，也有进步的愿望，但缺乏意志，信心不足。这跟气质性格有关。三乐对策：我 们 重 在 改 善 他 们 的 气 质 和 性 格 ， 采 取 适 当 的 活 动 方 式 ， 培 养他 们 好 胜 、 敢 胜 精 神 ， 激 其 上 进 ， 让 他 们 看 到 自 己 的 潜 力 ， 点燃 其 争 上 游 的 希 望 之 火 ， 让 他 们 在 一 个 个 具 体 行 动 中 积 累 兴 趣 ，激 发 进 取 心 。 同 时 配 合 个 别 辅 导 ， 以 作 业 和 每 次 考 试 成 绩 作 杠 杆 ， 对 他 们 施 加 压 力 ， 让 他 们 切 实 意 识 到 ， 加 一 把 劲 就 可 以 进上 游 ， 松 一 口 气 就 将 退 到 中 游 。 学 生 十 大 错 误 类 型 分 析类 型 九 ： 外 力 推 动 型此类型学生为了自尊和立足社会的需要，整天为完成学习任务、保持良好的成绩而拼命，难以享受到学习的乐趣。他们学习过程的动力来自于社会和家庭的压力，靠外力推动，靠自尊心维持。因此，他们的学习水平只维持一般中上水平。他们眼界不宽、思路不广，求同思维多，求异思维少，注意的稳定性好但注意的分配性差。三乐对策： 我 们 的 责 任 在 于 激 发 他 们 的 内 在 动 机 ， 拨 开 任 务 与 压 力 的 漫 天 云 雾 ，展 现 学 习 中 动 人 的 丽 日 蓝 天 ， 并 刺 激 他 们 的 求 异 思 维 ， 使 之 获 得 发 展 ，把 他 从 被 动 的 完 成 任 务 的 束 缚 中 解 放 出 来 ， 引 导 他 们 开 阔 眼 界 ， 树 立远 大 理 想 ， 做 学 习 的 主 人 。 学 生 十 大 错 误 类 型 分 析类 型 十 ： 骄 傲 自 满 型此类型学生有良好的学习方法和浓厚的学习兴趣，成绩优异，却骄傲自满，固步自封，看不起同学，有时也瞧不起老师。常常“自我升腾”，满足于现状。他们在智力上一般比较优异，思维也比较活跃。他们往往只折服于某位他们认为学识渊博的教师，甚至以其人为楷模，进行学习、模仿。这类学生主要问题在于对科学知识的深度广度认识不足，对现代社会科技发展的飞速变化认识不足；另一方面，自我评价往往偏高，由此而看不到自身的不足，找不到发展自身学识的方向，于是表现出上述学习行为。 学 生 十 大 错 误 类 型 分 析三 乐 对 策 ：我们不断给其新的目标、新的压力，让他们体会到逆水行舟不进则退，怠慢不得，自满不得，在取得成绩之后鼓励他们发明创造，以更高的目标去激励他们。 谢 谢 ！