高中英语教学论文-英语词汇教学方法探讨

英语词汇教学方法探讨 内容摘要如何高效长久地记住词汇是文章探讨的课题。本文就词汇记忆的重要性，词汇教学方法，词汇检查形式，语境教学，如何构建词汇体系以及中英文化语言差异等方面进行了探讨。关键词 词汇 教学 爱好 方法现中学英语新教材，内容贴近现代生活，富有较强时代气息，涉及科技、音乐、文学、艺术、媒体等题材，其中很多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发青年学生的学习爱好。另一方面，新教材还有一个明显特点词汇量大，每个单元约五六十个单词与短语，因此记忆词汇自然成了学生的艰难任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事，面对如此浩大的词汇系统，他们不知所措。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的主动性，如何帮助学生高效、长久地记居处学词汇，就成了我们英语老师面临的重要课题。现将我校老师的详细做法总结如下：一、在学生中广泛宣讲记忆词汇的重要性。词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。假如词汇贫乏、词义模糊，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。在驾驭基本的英语语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。这个道理必需首先让学生清晰明白。同时老师也应向学生说明，学习词汇中遗忘是正常的现象，学习就是同遗忘作斗争，渐渐使学生消退焦躁畏难心情，树立信念、恒心，使其产生学习和记忆词汇的爱好和动因。二、努力变更传统的词汇教学模式，即自读跟读纠错记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。我们认为老师应当帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法学问，即合成、转化与派生，学生必需做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一起先师生都要花费些气力，可驾驭了便可以极大丰富学生词汇。另一方面老师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们供应了便利。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此我们细心制作词汇教学课件或下载flash动画来增加视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松开心的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，我们更应留意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。如在教“胜利地”一词时，我们采纳了这样的扩展形式：suc+cess=success（n。）successful（adj。）successfully（adv。）这样的分析无疑便利了学生记忆。三、课堂上词汇检查形式应敏捷多样，丰富多彩。长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。我们摒弃了以前老师说汉语、学生说英文单词的做法，而是实行多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。我们还常采纳在不变更原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增加了学生活学活用语言的实力。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参加意识。学生踊跃发言，课堂气氛特别活跃。教学效果可想而知。四、创设语境，在语境中进行词汇教学。所谓语境（context）指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:词语要嵌在上下文里才有生命。众所周知,孤立的东西不简单记忆。要有效地驾驭词汇,就应当将词汇与句子、语篇结合起来。从运用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的沟通功能。因此在课文教学过程中,我们不应当孤立地进行词汇教学,应想方设法地把词汇与句子,语境结合起来,应当多让学生自己造句,驾驭词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的沟通功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们让学生听写，依据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的爱好,发展他们运用语言的实力,达到学好英语的终极目的。五、细心选材，使学生获得学有所用的胜利感。学了新的词汇一时派不上用场，经常会减弱学生学习词汇的动力；复现率低也简单造成遗忘。我们在选择阅读材料上留意到了这一点，即留意选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读实力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满意了学生学习词汇的心理需求。英语自学实力对学生能否胜利习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生供应了多种题材，体裁的阅读材料。我们如获至宝，进行了科学分类。通过促使学生细心阅读，繁杂的语法现象被重新相识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。六、适时归纳，帮助学生构建词汇体系。教材按单元依次和字母依次来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆事实上是信息的输入、存储、编码和提取过程。假如把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，假如放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，假如你对东西加以分门别类，起先存放时好像困难一点，取出时就相当简单了。心理探讨表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的学问便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就便利多了。教学实践也证明白这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生爱好。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此,在词汇教学中,要组织学生刚好复习,以便强化记忆,加深理解,巩固所学单词。依据遗忘先快后慢的特点,复习要趁热打铁,不能延缓复习,去修补已经倒塌的建筑物。七、重视词汇体现出的中英语言差异。词汇是语言的基石，是最明显承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一部分核心词汇外，很多词汇都常有特定的文化信息，即所谓文化内涵词（culturally-loaded words）。中国人看到月亮经常联想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。因此“moon”（月亮）这一词的内涵就显明地反映出中美文化差异及文化习俗。又如表示颜色的词语与人们的社会生活休戚相关，在人们心目中有特定的含义。比如黄色（yellow）一词，在中国文化中，黄色一方面象征着“至高无上”的权力，因为在过去，黄色是中国皇帝的象征，所以皇帝身着黄袍；但另一方面，黄色又象征着腐败堕落，特指色情、淫秽，如黄色书刊、黄色录像等。但黄色在美国却没有这种特别意义。英美国家一般用blue（蓝色）来指色情，如a blue movie。再以“dog”为例，中英两种文化对于该字的理解大相径庭。中文说“人”为狗是轻视、看不起，有羞辱之意。但英语国家确认为狗是人类的挚友，它对主子忠实牢靠，甚至出现了狗继承主子大笔遗产这种令中国人看来不行思议的怪事。因此，英语词汇教学应留意中英文的表达方式以及东西方不同文化背景，不能孤立地进行词汇教学，而要把它放到肯定的文化背景中，留意比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵，以解除自身文化的干扰，不断订正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。老师对个别词汇作中西文化差异比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的实力，而且还有助于他们增加学习词汇的爱好。两年多来，由于我们备课组特别重视词汇教学，重视对各个环节的把握，所以目前高三绝大部分学生已驾驭约四千词汇，从而极大促进了阅读教学与听说写作等综合实力的提高。我们认为，词汇教学到了中学阶段非但不能淡化而且还需着力加强，否则英语教学就会进入新的误区，以至影响教学质量的提高。