教学风格理论与教师的成长

教学风格理论 与优秀教师的成长1教学艺术是教学艺术是诗诗，教学风格是教学风格是诗之韵诗之韵“我与众不同我与众不同”：优秀教师可以走出不一样的优秀之路优秀教师可以走出不一样的优秀之路2路易斯奈泽（Louis Nizer):一个用他双手工作的人是劳力，一个用他双手工作的人是劳力，一个用他的手和脑工作的人是工匠，一个用他的手和脑工作的人是工匠，一个用他的手和脑和心灵工作的人是一个用他的手和脑和心灵工作的人是艺术家艺术家由此，你展示的就是自己由此，你展示的就是自己独特的魅力。独特的魅力。3报告内容要点报告内容要点教学风格的本质与特点教学风格的本质与特点教学风格的类型谱系教学风格的类型谱系教学风格与学生的发展教学风格与学生的发展教教学学风风格格形形成成的的过过程程与与阶段阶段创创造造教教学学风风格格的的基基本本方方法法 4一、教学风格的本质与特点（一）教学风格的本质（一）教学风格的本质所所谓谓教教学学风风格格，是是指指教教师师在在长长期期教教学学实实践践中中逐逐步步形形成成的的、富富有有成成效效的的一一贯贯的的教教学学观观点点、教教学学技技巧巧和和教教学学作作风风的的独独特特结结合合和和表表现现，是是教教学学艺艺术术个个性性化化的稳定状态之标志。的稳定状态之标志。5内涵分析内涵分析强调了教学风格的核心是教学艺术个强调了教学风格的核心是教学艺术个性化。性化。强调了教学风格是内外统一、形神兼强调了教学风格是内外统一、形神兼备的整体。备的整体。强调了教学风格是教学艺术个性化相强调了教学风格是教学艺术个性化相对稳定的状态。对稳定的状态。强调了教学风格是富有成效的。强调了教学风格是富有成效的。6独特的教学风格之花独特的教学风格之花教学风格的结构层次教学作风教学技巧教学观念7（二）教学风格的特点（二）教学风格的特点 1教学风格的独特性教学风格的独特性 2教学风格的多样性教学风格的多样性 3教学风格的稳定性教学风格的稳定性 4教学风格的发展性教学风格的发展性8教学风格的独特性表现内容处理表达方式方法选用9二、教学风格的类型谱系 理智型和情感型理智型和情感型 表演型和导演型表演型和导演型 单一性教学风格单一性教学风格 庄雅型和谐趣型庄雅型和谐趣型 谨严型和潇洒型谨严型和潇洒型 教学风格教学风格 雄健型和秀婉型雄健型和秀婉型 蕴味型和明畅型蕴味型和明畅型 综合性教学风格综合性教学风格 中间型教学风格中间型教学风格 浑融型教学风格浑融型教学风格 第第级分类级分类 第第级分类级分类 10（一）理智型教学风格（一）理智型教学风格 构构成成这这类类教教学学风风格格的的教教师师心心理理基基础础中中，知知识识结结构构的的特特点点是是知知识识的的系系统统性性强强，概概念念理理论论知知识识占占的的比比重重大大；有有准准确确、敏敏锐锐的的判判断断能能力力；思思维维逻逻辑辑性性强强，善善于于概概括括和和推推理理，讲讲究究方方法法；教教师师的的教教学学追追求求是是科科学学的的态态度度、理理智智的的力力量量。这这种种教教学学风风格格在在教教学学过过程程中中的的表表现现是是内内容容组组织织合合乎乎系系统统的的逻逻辑辑，层层次次清清楚楚，线线索索分分明明，教教学学语语言言具具有有论论证证性性和和说说服服力力。选选择择的的教教学学方方式式有有利利于于自自己己理理智智优优势的发挥。势的发挥。11（二）情感型教学风格（二）情感型教学风格 构构成成这这一一类类教教学学风风格格的的教教师师心心理理基基础础中中，知知识识结结构构的的特特点点是是知知识识有有相相当当的的广广度度和和深深度度，事事实实材材料料占占比比例例较较大大；有有细细腻腻、准准确确的的感感受受能能力力；善善于于演演绎绎和和分分析析，思思维维敏敏捷捷而而灵灵活活，爱爱好好文文学学艺艺术术；教教师师的的教教学学追追求求是是精精神神的的感感染染、情情感感的的陶陶冶冶。这这种种教教学学风风格格在在教教学学过过程程中中的的表表现现，是是内内容容组组织织富富于于艺艺术术性性效效果果，体体现现着着艺艺术术辩辩证证法法，主主次次分分明明，详详略略得得当当，重重点点渲渲染染。教教学学语语言言具具有有形形象象性性、鼓鼓动动性性和和感感染染力力。选选择择的的教教学学方式有利于自己情感优势的发挥。方式有利于自己情感优势的发挥。12（三）表演型教学风格（三）表演型教学风格 这一类教学风格强调教师的主这一类教学风格强调教师的主导作用。其信息流通方式，主要是导作用。其信息流通方式，主要是单向传递。教师主要以师长的姿态单向传递。教师主要以师长的姿态从事教学，处处让人感到教师形象从事教学，处处让人感到教师形象的权威性。经常采用以教师为主的的权威性。经常采用以教师为主的教学方法，擅长讲授、操作、演示教学方法，擅长讲授、操作、演示和表演。教师如同一名演员，注意和表演。教师如同一名演员，注意塑造个人的讲台形象。所注重的是塑造个人的讲台形象。所注重的是系统文化知识的价值和信息传递的系统文化知识的价值和信息传递的艺术。在一定意义上，可以将这一艺术。在一定意义上，可以将这一类教学风格看作是传统的、正规的类教学风格看作是传统的、正规的教学风格。教学风格。13（四）导演型教学风格（四）导演型教学风格 这这一一类类教教学学风风格格强强调调学学生生的的主主体体地地位位。其其信信息息流流通通方方式式，主主要要是是双双向向交交流流。教教师师主主要要以以挚挚友友的的姿姿态态从从事事教教学学，处处处处让让人人感感到到教教师师作作风风的的民民主主性性。经经常常采采用用以以学学生生为为主主的的教教学学方方法法，擅擅长长讨讨论论、对对话话、问问答答和和座座谈谈。教教师师如如同同一一名名导导演演，注注意意师师生生间间信信息息、情情感感的的沟沟通通。所所注注重重的的是是教教学学相相长长的的价价值值和和信信息息交交流流的的艺艺术术。在在一一定定意意义义上上，可可以以将将这这一一类类教教学学风风格格看看作作是是开开放放的的、非正规的教学风格。非正规的教学风格。14（五）庄雅型教学风格（五）庄雅型教学风格 这一类教学风格强调教师的教这一类教学风格强调教师的教学态度庄严郑重，教学语言典雅纯学态度庄严郑重，教学语言典雅纯正，令人油然而生敬意。讲述内容正，令人油然而生敬意。讲述内容深思熟虑，组织讲究。注意教师言深思熟虑，组织讲究。注意教师言谈举止的示范性和教育性。庄重典谈举止的示范性和教育性。庄重典雅是教师性格特征的自然表现。教雅是教师性格特征的自然表现。教师本人通情达理，举止庄重、落落师本人通情达理，举止庄重、落落大方，也就会自然地溢于言表，给大方，也就会自然地溢于言表，给人庄重典雅的印象。也与教师的思人庄重典雅的印象。也与教师的思想境界和文化素养密切相关，并在想境界和文化素养密切相关，并在一定意义上反映着教师相应的审美一定意义上反映着教师相应的审美情趣和审美追求。情趣和审美追求。15（六）谐趣型教学风格（六）谐趣型教学风格 这一类教学风格强调教师的这一类教学风格强调教师的教学应该有趣可笑、轻松愉快，教学应该有趣可笑、轻松愉快，教学语言幽默诙谐、富有趣味，教学语言幽默诙谐、富有趣味，令人顿生亲近之感。教师往往具令人顿生亲近之感。教师往往具有热爱生活的乐观主义精神和机有热爱生活的乐观主义精神和机智风趣的性格特征。它能有效地智风趣的性格特征。它能有效地帮助学生沟通知识、激发联想、帮助学生沟通知识、激发联想、开启思路。课堂气氛活跃，师生开启思路。课堂气氛活跃，师生关系融洽。能够引起学生愉快的关系融洽。能够引起学生愉快的笑声，增加学习的趣味性，使学笑声，增加学习的趣味性，使学习变得轻松。要求教师准确掌握习变得轻松。要求教师准确掌握恰当、适度的分寸感，以保证教恰当、适度的分寸感，以保证教学风格的高品位。学风格的高品位。16（七）谨严型教学风格（七）谨严型教学风格 这这一一类类教教学学风风格格强强调调教教学学内内容容和和课课堂堂结结构构组组织织的的周周密密合合理理，教教学学语语言言经经过过严严密密、谨谨慎慎的的逻逻辑辑加加工工。教教学学过过程程表表现现出出一一贯贯的的层层次次清清楚楚、条条分分缕缕析析、首首尾尾连连贯贯、简简洁洁匀匀称称、安安排排得得体体、完完整整紧紧凑凑。教教师师对对学学生生的的要要求求严严格格、一一丝丝不不苟苟，给给人人以以稳稳定定、充充实实、整整齐齐之之感感。反反映映着着教教师师思思维维的的缜缜密密、条条理理，教教学学的的高高度度责责任任心心和和科科学学求求实实的的精精神神，对学生形成谨严作风有利。对学生形成谨严作风有利。17（八）潇洒型教学风格（八）潇洒型教学风格 这一类教学风格强调教师的教这一类教学风格强调教师的教学洒脱自然、气度豁达、英姿勃发、学洒脱自然、气度豁达、英姿勃发、挥斥自如，挥斥自如，“从心所欲不逾矩从心所欲不逾矩”。注重联系旧知、旁征博引。一般喜注重联系旧知、旁征博引。一般喜欢运用比较法，实行纵比、横比、欢运用比较法，实行纵比、横比、类比、近比、远比、连比。教师胸类比、近比、远比、连比。教师胸襟坦荡、眼界开阔、思路敏捷、妙襟坦荡、眼界开阔、思路敏捷、妙语连珠。潇洒常与个性有关，所谓语连珠。潇洒常与个性有关，所谓“畅快人诗必潇洒畅快人诗必潇洒”。潇洒得不落。潇洒得不落痕迹，陶然飘逸，自然大方，如行痕迹，陶然飘逸，自然大方，如行云流水，云流水，“常行于所当行，常止于常行于所当行，常止于所不可不止所不可不止”，方是上乘。，方是上乘。18（九）雄健型教学风格（九）雄健型教学风格 这这一一类类教教学学风风格格强强调调教教师师的的教教学学气气势势磅磅礴礴、雄雄浑浑厚厚实实、刚刚健健有有力力、奋奋发发向向上上。充充满满阳阳刚刚之之气气，给给人人以以崇崇高高之之美美。教教学学语语言言慷慷慨慨激激昂昂、纵纵横横捭捭阖阖、雄雄辩辩有有力力。此此类类风风格格中中以以男男性性教教师师居居多多。雄雄健健型型风风格格特特点点总总的的说说来来是是内内烈烈外外刚刚，劲劲健健奔奔放放，即即在在内内容容气气质质上上激激烈烈奔奔放放，在在表表现现风风格格上上刚刚劲劲强强健健。对对于于学学生生有有一一种种强强力力的的影影响响，此此类类风风格格更更适适宜宜于于高高年年级学生。级学生。19（十）秀婉型教学风格（十）秀婉型教学风格 这一类教学风格强调教师的教学这一类教学风格强调教师的教学内柔外秀，婉曲清丽，即在内容气质内柔外秀，婉曲清丽，即在内容气质上内柔而婉曲，在表现风格上是外秀上内柔而婉曲，在表现风格上是外秀而清丽，给人以阴柔悦舒之美感。教而清丽，给人以阴柔悦舒之美感。教学语言声调柔和，抒情细腻，循循善学语言声调柔和，抒情细腻，循循善诱、娓娓动听。此类风格中以女性教诱、娓娓动听。此类风格中以女性教师居多。秀婉型教学风格常使学生感师居多。秀婉型教学风格常使学生感到如诉心曲的吸引力。此类风格尤其到如诉心曲的吸引力。此类风格尤其适宜于低年级学生。秀婉而不流于柔适宜于低年级学生。秀婉而不流于柔弱，才能保证风格的高品位。弱，才能保证风格的高品位。20（十一）蕴味型教学风格（十一）蕴味型教学风格 这这一一类类教教学学风风格格的的特特点点是是含含蓄蓄蕴蕴籍籍、启启发发诱诱导导、意意味味深深长长、发发人人深深思思。教教学学语语言言含含而而不不露露、言言近近旨旨远远，时时有有哲哲理理的的闪闪光光和和睿睿敏敏的的妙妙语语。注注意意留留下下“空空白白”，让让学学生生去去想想象象、思思考考，从从中中寻寻得得探探索索之之趣趣。它它含含一一蓄蓄十十，以以少少胜胜多多，也也要要求求学学生生能能举举一一反反三三、闻闻一一知知十十。此此类类风风格格追追求求的的是是情情感感的的浓浓缩缩、意意趣趣的的蕴蕴籍籍、韵韵味味的的隽隽永永、影影响的深刻。响的深刻。21（十二）明畅型教学风格（十二）明畅型教学风格 这一类教学风格的特点是活泼这一类教学风格的特点是活泼明朗、爽快通畅、深入浅出、不枝不明朗、爽快通畅、深入浅出、不枝不蔓。教学语言节奏明快、流畅自如，蔓。教学语言节奏明快、流畅自如，如清澈见底的溪流，欢快地注入学生如清澈见底的溪流，欢快地注入学生的心田。教学过程脉络清晰，课堂气的心田。教学过程脉络清晰，课堂气氛轻松和谐，学生学来入耳入脑。这氛轻松和谐，学生学来入耳入脑。这类教学风格追求的是教学目的的明确类教学风格追求的是教学目的的明确、教学信息的畅通、教学策略的化难、教学信息的畅通、教学策略的化难为易、教学方法的驾轻就熟、教学结为易、教学方法的驾轻就熟、教学结构的前后贯通、顺势自然。构的前后贯通、顺势自然。22中间型教学风格中间型教学风格 以上单一性教学风格都是以上单一性教学风格都是非常典型的，是按教学风格的成非常典型的，是按教学风格的成对性实行两极分割的结果。实际对性实行两极分割的结果。实际上在同一维度上还存在着两极之上在同一维度上还存在着两极之间的中间型教学风格，像情理交间的中间型教学风格，像情理交融型、演导兼顾型、寓庄于谐型、融型、演导兼顾型、寓庄于谐型、雅俗共赏型、刚柔相济型、师生雅俗共赏型、刚柔相济型、师生合作型、实中有活型等，它们都合作型、实中有活型等，它们都以混合了两极的风格特点作为自以混合了两极的风格特点作为自己的面貌特征，往往具有更大的己的面貌特征，往往具有更大的适应性。适应性。23浑融型教学风格浑融型教学风格 这一类教学风格在中间型教学这一类教学风格在中间型教学风格的基础之上，再进一步打破单风格的基础之上，再进一步打破单一维度上的综合，从而站在更高的一维度上的综合，从而站在更高的角度，博采所有风格之长，兼得所角度，博采所有风格之长，兼得所有风格之美，实现多种维度的综合，有风格之美，实现多种维度的综合，塑造成一种卓然不群的立体风格之塑造成一种卓然不群的立体风格之像。各种教学风格特点经过融合重像。各种教学风格特点经过融合重组、浑然一体，呈现出博大精深、组、浑然一体，呈现出博大精深、随机应变的突出特点。随机应变的突出特点。2425三、教学风格与学生的发展 （一一）教教学学风风格格对对学学生生思思维维发展的影响发展的影响 （二二）教教学学风风格格对对学学生生品品德德发展的影响发展的影响 （三三）教教学学风风格格对对学学生生审审美美发展的影响发展的影响 （四四）教教学学风风格格对对学学生生个个性性发展的影响发展的影响 （五五）教教学学风风格格对对学学生生学学风风发展的影响发展的影响26四、教学风格形成过程及阶段（一）教学风格的形成过程（一）教学风格的形成过程 品德修养品德修养 知识结构知识结构基础要素基础要素 思维特点思维特点 个性特征个性特征 审美情趣审美情趣发展动力：教学追求发展动力：教学追求27（二）教学风格的形成阶段 1模仿性教学阶段模仿性教学阶段 2独立性教学阶段独立性教学阶段 3创造性教学阶段创造性教学阶段 4有风格教学阶段有风格教学阶段28五、创造教学风格的基本方法 （一）优势培育法（一）优势培育法 （二）弱点逆转法（二）弱点逆转法 （三）选择突破法（三）选择突破法 （四）综合建构法（四）综合建构法 （五）实践升华法（五）实践升华法 （六）理论渗透法（六）理论渗透法29（一）优势培育法（一）优势培育法 优势培育法是指教师通过在教学中充分优势培育法是指教师通过在教学中充分发挥优势，从而形成个人独特鲜明的教学风发挥优势，从而形成个人独特鲜明的教学风格的一种方法。这种方法一般包括如下一些格的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师经过教学实践的认真探索和多方形式：教师经过教学实践的认真探索和多方尝试，找到适合自己个性和特长发挥的教学尝试，找到适合自己个性和特长发挥的教学方式；将这种教学方式加以有意识地培育，方式；将这种教学方式加以有意识地培育，使之成为个人教学优势；再将这种个人优势使之成为个人教学优势；再将这种个人优势在教学中发挥尽致，逐步形成独特而鲜明的在教学中发挥尽致，逐步形成独特而鲜明的教学风格；等等。所有这些，都是教师意在教学风格；等等。所有这些，都是教师意在通过对个人优势着意培育和发挥，最终塑造通过对个人优势着意培育和发挥，最终塑造成个人教学风格的具体做法。成个人教学风格的具体做法。30（二）弱点逆转法（二）弱点逆转法 弱点逆转法是指教师通过在教学中对其自弱点逆转法是指教师通过在教学中对其自身弱点的巧妙逆用和转化，从而使个人教学形身弱点的巧妙逆用和转化，从而使个人教学形成独特鲜明的教学风格的一种方法。这种方法成独特鲜明的教学风格的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师通过搜集教学反一般包括如下一些形式：教师通过搜集教学反馈信息，及时地发现、总结自己教学中存在的馈信息，及时地发现、总结自己教学中存在的弱点和不足，在教学中自觉地经过多方努力，弱点和不足，在教学中自觉地经过多方努力，将弱点和不足逐渐减少到最低限度，或克服弱将弱点和不足逐渐减少到最低限度，或克服弱点、或救治不足、或巧妙逆用，促使弱点和不点、或救治不足、或巧妙逆用，促使弱点和不足向教学优势转化；教学优势和风格特点在弱足向教学优势转化；教学优势和风格特点在弱点逆转过程中逐渐显露、形成；等等。所有这点逆转过程中逐渐显露、形成；等等。所有这些，都是教师自觉逆转弱点、通过反面改造而些，都是教师自觉逆转弱点、通过反面改造而达到形成教学风格目的的具体做法。达到形成教学风格目的的具体做法。31（三）选择突破法（三）选择突破法 选择突破法是指教师在教学中注意结合个选择突破法是指教师在教学中注意结合个人特长或教学需求选择突破口重点攻关，从而人特长或教学需求选择突破口重点攻关，从而以点带面达到建立教学风格之目的的一种方法。以点带面达到建立教学风格之目的的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师注重研这种方法一般包括如下一些形式：教师注重研究教学效果，吸收反馈信息；注重研究教学动究教学效果，吸收反馈信息；注重研究教学动态，了解教学中亟待解决的问题；根据个人特态，了解教学中亟待解决的问题；根据个人特长和教学需要选择某一问题作为突破口；在教长和教学需要选择某一问题作为突破口；在教学中重点攻关，以求解决；寻找有效措施，形学中重点攻关，以求解决；寻找有效措施，形成教学特色；总结成功经验、推广到整个教学成教学特色；总结成功经验、推广到整个教学中，从而获得独特鲜明的教学风格；等等。所中，从而获得独特鲜明的教学风格；等等。所有这些，都紧紧围绕主攻目标有这些，都紧紧围绕主攻目标教学突破口教学突破口而展开，其结果是形成个人教学风格。而展开，其结果是形成个人教学风格。32（四）综合建构法（四）综合建构法 综合建构法是指教师从教学整体着眼，综合建构法是指教师从教学整体着眼，通过综合变革、优化结构，而达到全面形成通过综合变革、优化结构，而达到全面形成教学风格之目的的一种方法。这种方法一般教学风格之目的的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师通过对教学活动及包括如下一些形式：教师通过对教学活动及其过程的系统完整的认识，确立教学整体观；其过程的系统完整的认识，确立教学整体观；从教学整体需要出发，着眼于形成整体教学从教学整体需要出发，着眼于形成整体教学风格，采取综合性措施改进教学；对教学整风格，采取综合性措施改进教学；对教学整体的各个方面形成的特点，优化组合，构成体的各个方面形成的特点，优化组合，构成教学整体风格；等等。所有这些，其共同的教学整体风格；等等。所有这些，其共同的特点是从整体着眼建构个人教学风格。特点是从整体着眼建构个人教学风格。33（五）实践升华法（五）实践升华法 实践升华法是指教师对教学中不断积累实践升华法是指教师对教学中不断积累的丰富的教学经验进行总结归纳、抽象升华、的丰富的教学经验进行总结归纳、抽象升华、取其典型特征组成个人教学风格的一种方法。取其典型特征组成个人教学风格的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师在长这种方法一般包括如下一些形式：教师在长期的教学实践活动中勤于摸索、善于总结，期的教学实践活动中勤于摸索、善于总结，积累了大量而丰富的教学实践经验；通过归积累了大量而丰富的教学实践经验；通过归纳整理、认真筛选，得到能反映教学效果和纳整理、认真筛选，得到能反映教学效果和教学个性的典型经验；将典型经验进行理论教学个性的典型经验；将典型经验进行理论概括、抽象升华，揭示其本质特点；将本质概括、抽象升华，揭示其本质特点；将本质特点发扬光大，形成个人教学风格；等等。特点发扬光大，形成个人教学风格；等等。所有这些，都体现着实践经验的价值和经验所有这些，都体现着实践经验的价值和经验归纳筛选的特点。归纳筛选的特点。34（六）理论渗透法（六）理论渗透法 理理论论渗渗透透法法是是指指教教师师在在教教学学中中自自觉觉地地以以先先进进的的教教学学理理论论或或教教学学思思想想为为指指导导，通通过过多多方方渗渗透透，在在各各个个教教学学环环节节都都表表现现出出明明显显的的教教学学特特点点，从从而而最最终终形形成成个个人人独独特特而而鲜鲜明明的的教教学学风风格格的的一一种种方方法法。这这种种方方法法一一般般包包括括如如下下一一些些形形式式：教教师师如如饥饥似似渴渴地地学学习习、研研讨讨教教育育教教学学理理论论，思思考考其其实实践践价价值值；将将所所学学教教育育教教学学理理论论自自觉觉地地运运用用于于实实践践，以以指指导导个个人人教教学学活活动动；实实现现教教育育教教学学理理论论的的全全面面渗渗透透，促促使使教教学学活活动动出出现现相相应应的的特特色色；将将教教学学特特点点培培育育发发展展，形形成成鲜鲜明明的的教教学学风风格格；等等等等。所所有有这这些些，都都体体现现着着理理论论指指导导的的价价值和理论演绎的特点。值和理论演绎的特点。3536手机：手机：E-mail:37