《式与方程》教学反思

式与方程教学反思 这一大节的内容有两点：一是字母表示数；二是列方程解决问题。目标有三点：一是经受回忆和整理式与方程的有关学问的过程；二是会用方程解决问题；三是感受式与方程在解决问题中的价值，培育初步的代数思想。为了调动学生的积极性，避开教学中学生的厌倦心情，这节课的每一个环节都进展了细心的设计。 在复习“用字母表示数”中，教师结合详细问题，给学生供应从事数学活动的时机，让学生在自主探究和合作沟通的过程中理解和把握根本的学问，从而进一步对这些学问进展查漏补缺。从课堂状况来看，学生的参加性广，积极性高，而且对这局部内容把握不错。 本节课中，教师把重点放在“方程”上，在复习方程的意义、等式的性质和解方程后，接着出示案例题，引导学生读题，弄清题意，让学生自主参加列方程解题的过程，提高学生应用代数的初步学问解决问题的力量，培育了学生的初步符号感。 问题是数学的心脏”，好的问题能促使学生积极思索。本节课教师设计的问题较多，但每一个问题都包含很多学问。如：说一说，你是怎样解方程的？解方程时应用的是什么学问？这样把学生带入了积极思索的境地。 式与方程教学反思2 式与方程整理复习这局部学问主要包括：用字母表示数、方程及列方程解决问题三个层次，本节课只对前两局部进展了整理复习。由于用字母表示数、方程这局部学问比拟琐碎，内容不算难。例如：用字母表示数量关系、计算公式、运算律这些孩子们都已知道，方程的一些学问也不是特殊难，关键是教会学生梳理的方法：如表格法、列举法等，让学生渐渐的学会自主复习学问的力量与习惯。针对以上学问的分析与思索，我特制定以下教学目标：1.通过系统的整理，帮忙学生形成式与方程的熟悉构造，提高学生对式与方程学问的把握水平；2.使学生进一步理解用字母表示数与方程的意义，能用字母表示数量，会解答简易方程，渗透初步的代数思想；3.通过自主复习，培育学生整理复习的方法策略，提升学习力量。 在教学中，以回忆为主线，将原本分散在各册教材中学问点串接起来，让学生在回忆、再认、疏通、整理中构建学问网络图。因此，本堂课我采纳讲练结合的教学方式进展。 下面重点说说本堂课的练习设计： 1.第一个环节用字母表示数时，设计了连一连这一题，主要目的是让学生区分a2与2a、a3与3a间意义的不同，这是学生易混易错的地方，教师再加以强调，同时也留意数字字母、字母字母相乘时所要留意的乘号省略不写的问题。 填一填，主要练习用字母表示数，它属于代数思维，这是一个重点也是一个难点，是学生易错的地方，所以这里再梳理出用含有字母的式表示数应如何思索：要依据关键句弄清数量关系再表示，从而表达用字母表示的简洁性。 2.其次环节复习方程选一选，主要弄懂议程与等式的关系的稳固训练，又通过解方程梳理方程解答的步骤？：看、想、算、验。 3.最终两题是综合提升题。先让学生对一些规律进展思索、探究，然后用含有字母的式子表示出探究出的规律，从而表达用字母表示数具有概括性。其次题，通过圈出的四个数的和，分别求出这四个数，从而使学生体会出用方程解决问题的优越性，同时为复习列方程解决问题做好铺垫。也进一步激发学生的代数思维与学习兴趣，也是对代数学问的熟悉的一个飞跃。 式与方程教学反思3 本节的复习内容有：用字母表示数和方程。针对学生在总复习期间对学习比拟疲乏的状况，为了提高学生的学习兴趣，提升学生的学习力量，我先让学生在预习的根底上同学之间相互沟通，这样依据互补性原则学生对学问的整理已有了初步把握，然后再让全班沟通，沟通之后我把学问点用问题形式展现出来，让学生解决没考虑到的问题，这样学生对本课学问点也就更加清楚了。 本节课最大的特点是：突出了学生在整理学问中的主体作用。复习中采纳了学生整理学问的方式，突出学生在复习过程中的主体作用，学生虽然不能完整的整理所学学问，但仍可对某局部学问进展简洁的整理，通过这种整理学问的方式，引导学生思索这些学问之间的联系，在学生有自己的一些想法的根底上，教师在综合学生整理的学问形成一个较为完整的复习内容，这样突出学生在整理学问过程中的主体作用，不仅能调动学生学习的积极性，还能加深学生对学问的理解，增加复习效果。 本节课总体状况较好，但在练习过程中，还是发觉消失了一些错误，关于“用字母表示数”这局部的练习。如：有一题推断题：一个两位数，个位是b，十位是a，这个两位数是ab。大局部学生都误认为是对的。另外一题是2a无论什么状况下都不行能等于a2。这一题也有不少学生认为是对的。看来还是不能敏捷运用所学学问来解决问题。还有一题填空题：3个连续自然数，中间的一个数是m，这3个数的和是（ ），这3个数的平均数是（ ）。这一题也有一些学生不会用含有字母的式子来表示。在后面的复习中，还要针对学生存在的问题进展相关练习。 式与方程教学反思4 式与方程着重复习用字母表示数、简洁的方程及其应用。 胜利之处： 分层次学习，利于学生对于学问的梳理。在教学中主要分为两个层次绽开： 第一层次：学习用分母表示数。在教学中首先指出用字母表示数的作用，然后让学生说一说你会用字母表示什么。在这里要着重让学生通过举例子，启发学生通过更多的实例来理解用字母表示数，并自此根底上要求学生回忆、小结书写数与字母、字母与字母相乘时应留意什么，并通过连线搭配的练习将含有字母的式子与对应的用文字表达的含义连起来。这种练习的实质是数学语言的训练，它能帮忙学生把握数学语言的符号形态与文字形态的转换，同时也是写代数式的帮助练习。 其次层次：学习简洁的方程及其应用。在教学中要注意方程概念的学习，启发学生回想解方程的依据，也就是等式的两条根本性质，最终学习列方程解决问题时解题步骤，关键是列方程的依据，也就是等量关系。 通过这样分层次的学习，学生能够感受到每个学问点的层次性，对于学问的梳理起着链接作用。 缺乏之处： 1对于每个学问点不能详细深入，只能蜻蜓点水式的点到为止。 2.练习量少，特殊是用方程解决问题的许多类型不能在这一节课上表达。 改良之处： 可以每学习一个学问点，预备肯定量的练习题，利于对于学问点的稳固与提升，也利于学生好好地消化每个学问点。 式与方程教学反思5 本节课突出学生在整理学问过程中边练习边稳固，不仅能调动学生的积极性，还能加深学生对学问的理解。同时，在复习的过程中注意学问间的联系，把用字母表示数、方程的意义、解方程安排到一起复习，有助于学生对简易方程的学问有一个全面的了解。 本节课设计的问题并不多，而每一个问题都包含很多学问。如“字母可以用来表示数量关系，还可以表示什么呢？”这样把学生带入了积极思维的学习境地。复习用字母表示数时，先给几分钟的时间让学生回忆一下用字母能表示数还能表示什么？然后学生同桌说一说，再指名学生汇报，并举例。教师在黑板上板书出本学问网络图，其他同学可以补充，最终通过做题来稳固。复习简易方程时先让学生区分方程、方程的解和解方程的意义并出示一些推断题让学生来练习，在练习中发觉 对于解方程的复习，首先是进展争论比拟：3.4x+1.8=8.6,5x-x=24的解法。要让学生在争论中发觉，其实两类方程的解法有一个共同之处。对于列方程解决问题时，如何找相等关系式，教学时，提示学生举例说明，由于有前几节课的根底，学生不难举例，并知道找出关键句，从关键句中组建相等关系式。但这只是一种方法，由此进一步启发，让学生例举出包含常用等量关系式的例子，并领悟依据常用关系式，可以直接列方程，再引导争论，明白已经学过的周长和面积等公式，也可直接用来列方程。 复习中的困惑：一是小数乘除法的计算错误比拟多。对于这一点，我觉得只是依靠检验是不够的，因而，常常不失时机的对学生进展小数乘除法计算方法的提示，让学生恢复正常的小数乘除法水平。 二是学生对等量关系的中概括性文字的概括水平还不是很高，有时很难合理恰当地概括出数量的意思，主要是过于简洁，不能表达应当的意思。对于此，只能通过让同学之间的相互弥补到达抱负的方法，这样虽然费时间，但信任这对学生的概括力量是有很大帮忙的，还应进一步强化其应用力量。 式与方程教学反思6 式与方程这节课的内容有两点，一是用字母表示数，二是列方程解决简洁问题。目标有三点：一是经受回忆和整理式与方程有关学问的过程；二是会用解决简洁问题；三是感受式与方程在解决问题中的价值，培育初步的代数思想。教学中为避开学生的这种厌烦心情，我对这节课每一个环节都进展了细心的设计，以调动学生的积极性。 课前布置学生预习作业：1、什么是方程？什么是等式？2、等式与方程有什么关系？3、用字母表示数时应当留意点什么？4、列方程解应用题的解题步骤有哪些？这些纯粹是概念性的表达，让学生在课前整理排列并做简洁的记忆，目的在于防止课堂上消失学习障碍。 在复习“用字母表示数”中，结合课前预习，发挥学生的主体作用，以小组竞赛形式，通过一些填空及推断、选择题的练习，复习检测学生这局部内容的把握程度。进一步对这些学问进展查漏补缺。从课堂状况来看学生的参加性广，积极性高，而且对这局部内容把握不错。 重点我放在了“方程”上，在复习“方程”时，除了复习方程的意义、等式的性质和解方程、列方程解决实际问题外，还在解方程时突出检验的重要性，在列方程解决问题时突出书写格式和检验方法，并结合教材供应的列方程解决实际问题帮忙学生了解一般哪些实际问题适合列方程解答。并且补充了许多较有用的配套练习，不过由于习题量有点多，课上时间没有完成，这是在以后教学中应留意的一点，练习不但要形式多样，而且要精炼。 式与方程教学反思7 式与方程这节课应对用字母表示数，方程，解方程，用方程解决问题的整理和复习。上完这节课，我有一些熟悉。 1、首先我的课的信息量过小，学问点过少，铺张时间，不利于调动学生的积极性。 2、不管什么教学内容，不要一味的去套教学模式，依据内容和学生的学问水平来设计教学方法，教学环节。我这一课原来去年讲的时候是采纳教师引导学生来整理学问点的，后来想到四小片争论的复习教学模式让学生整理，我就让学生把计算公式、数量关系、运算定律、计算方法用字母全写出来。我引导的方向错了。这样，学生争论时、汇报时就留意了少哪些式子、补充哪些，而不是再体会用字母表示式子的好处：便利、简洁、明白。 3、练习题没抓住学生的重点、难点、易错的地方。而是出了很多简洁而重复的题。应出一些有层次的，能进展学生思维力量的题。在备课时，这点我想到了，但是总想从简洁处出，照看那些差生，又想简洁题也不会铺张太多的时间，一说就过去了。可事实上，太简洁的学生都会，没必要出铺张时间。 4、在备课时，我认为学生不明白式与方程的意思，假如一开头就问学习了式与方程的那些学问，学生会说不全或不知说什么，所以我就从字母表示数动身。假如现在再设计这节课，我就会先问学生式是什么，学生会说等式、式子、含有字母的式子等。假如学生说不上来，我就会出示一些式，让学生说，并说出式与方程的联系，含未知数的等式是方程，方程是等式，等式不肯定是方程。这时再说关于式与方程的学问。 5、在让学生说用字母表示什么时，假如学生说到乘法安排律，我就会问学生什么叫乘法安排律，学生会说文字的和字母的，我说，你选择一种方式写下来，学生会选择字母，我问为什么，生会说简洁，便利。这也就说了用字母表示的好处。 6、应学会使用评价语言。 评价语言能激发学生兴趣，鼓励学生学习。在课上我很不会使用评价语言，我以后会努力留意使用。 7.教学时，深挖教材，看备课内容符合达成教学目标了吗？不要只讲形式以上教学片段是通过试验最终得出平衡原理的教学过程，教师在这个过程中尽量安排学生自己总结，一共叫了三个学生说出自己的想法，而且学生答复前有充分的时间思索、组织自己的思路，从上面的语言记录来看还是处理得不错的，教师多点由学生自己说出想法再由教师总结，而且学生的答复很有质量，有肯定得规律性。 式与方程教学反思8 这节课主要复习用字母表示数的方法，以及方程的意义和解法。先组织学生争论三个问题，首先要求学生举出有字母的式子可以表示公式、运算律和数量关系；然后要求学生说说方程与等式的联系和区分，在比拟中进一步明确方程的含义；接着要求结合详细的例子回忆并整理等式的有关性质，在整理中进一步理解解方程的依据和方法。如练习十五第1题，让学生体会用字母表示数量关系的应用价值，第2题，使学生加深对等式性质的熟悉，并自觉整理有关方程的解法。 从学生的学习状况来看，用字母表示数个别学生已经遗忘，如1和字母相乘，1是不用写的，数字和字母相乘，乘号要省略，数字要写在字母的前面，a的平方表示两个a相乘，而2a表示2乘a（2个a,相加）这一点要让学生区分。 关于方程和等式的一些根本学问，学生都能把握，假如题目的难度有所增加，如x作为减数或者除数的方程，学生简单解错，假如再此根底上更稍简单的方程，如nx作为减数或者除数，那错误的学生会更多。 式与方程教学反思9 本节课的主要目标是帮忙学生构建式子和方程的学问体系，会用字母表示数量关系，把握方程的有关学问。 在课前通过解读式与方程的学问，虽然有局部学生不能完整地整理所学学问，但仍可对某局部学问进展简洁的整理，通过举例等的引入方式，引导学生思索这些学问之间的联系，在学生进展练习的根底上，让学生整理的学问形成一个较为完整的复习内容，突出学生在整理学问过程中的主体作用，还能加深学生对学问的理解，增加复习效果。 其实在本节课之初，并没有预料到学生对本节课学问点有许多茫然之处，以至于在教学中遇到许多学生没有反响的为难场面，在教师提出问题后，学生似乎什么也不知道，幸亏有以前的教学阅历，对此种状况进展了预设，在学生不能很好地解决问题的时候，可以先把问题放一放，等练习几道详细的例子后，思维和学问体系会渐渐明朗。 教学设计肯定要考虑学生的实际状况，要从学生的已有阅历动身，不能认为学过的只要复习一下，学生就能弄懂，如用方程来解决问题时，对于简洁的题目，学生做的很好，但稍简单一点的题目，局部学生不能很好的分析题目，找出题目中的关系式。从中也看出这局部学生并没有把握好这局部学问。在接下来的复习中，可以着重来复习这局部学问。