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环境教育 主讲人：李 勇 第一章 绪论（ 1） 本课程的真理性：主要阐述了环境教育的性质、研究方 法、发展趋势 ,以及学习环境教育的意义 ,并分别介绍了 环境科学和哲学、经济学、法学、政治学等等学科的交 叉发展。 内容涉及：环境教育概说、人文环境教育的社会功能、 人文环境教育的研究方法、 20世纪人文环境教育发展综 述、环境哲学、环境教育学、环境美学的新突破 没有涉及的有语言学、心理学、人类学、文化学的进展 和影响 本课程的时代性（或价值性）：环境经济学、环境社会 学、环境法学适应时代需要迅速 第一章 绪论（ 2） 定义：人文环境教育就是以人的社会存在 为研究对象 ,以揭示人的本质和人类社会规 律为目的的科学。它是互相交叉联结的人 文科学的总称。环境教育与自然科学的异 同 环境教育研究方法 学习环境教育的意义 第二章 环境哲学 环境哲学与环境科学 中国哲学：天人合一 西方哲学：理性、反思和自识 第三章 经济学 温铁军 中长期看，假如资源不足的国情矛盾不能缓解，中国的乡村建设问题就会 始终是一个长期的问题。（ 为什么要进行新时期的乡村建设？ ） 下乡的知识青年会越来越多，你觉得他们应该注意什么？ 要防止不切实际的这化那化，很多青年人多年来接受了这样的东西，但这 些东西未必真适应农村需要。 6400多年历史，传统小 农经济不是某个人想改就改得了的，要以平常之心为平常之事。一个人的 能力本来有限，改变乡村面貌也不是一天两天所能完成的，所以，平常之 心很重要。 是：改变自我，才能做家乡的主人。同样，对于下乡的知识青年，我们也 要说：改变自我，才能建设新农村。 （ 以平常之心为平常之事 ） 国家环保部环境大使温铁军 :农村 经济三要素 农村中的衰败趋势 ,我们说“三农”处于严峻形势 ,乃是 工业化、城市化加速时期必然出现的现象。这不是哪个 人 ,人为主观能够就改变这个趋势的。全世界范围内 ,只 要是工业化、城市化加速 ,又是在发展中的农村地区 ,一 定是农业三要素净流出。 工业化、城市化 ,你要占土地吧 ,那土地要素流出了 ,而且 它要低价占。劳动力它要大量使用吧 ,于是乎劳动力也流 出了。然后资金在劳动力和土地都流出的情况下 ,资金一 定是流出的 .我们就说 ,土地是财富之之母 ,劳动力是财富 之父 ,资金是父母结合生的儿子 ,这是一个家庭 ,有父有母 有儿子。假如说娘被抢占了 ,爹就是外出打工跑了 ,儿子 早就嫌贫爱富跟着银行跑了。 农村环境 新农村建设（生产发展，生活宽裕、乡风 文明，村容整洁，管理民主 ） 三农问题（农业、农村、农民） 社会学家如是说 曹锦清 改革开放以后，很值得注意的一个现象是，农民的支出 被固定化和货币化了。举个例子，首先，因为灌溉的需 要，农民要买农药，买水电；第二，家中盖房子，需要 在市场上购买家具、钢筋、水泥，而不再是叫几个朋友， 砌土坯墙，盖茅草房；第三，农民的医疗也货币化了； 最后，农民的教育更是货币化了：从小学到大学，现在 大学生一年的学费在五千元以上。同时，这几项支出都 是固定的，必不可少的。所以，当农民不能获得足够的 货币来维持家庭的正常运转，而种植业也不能为农民提 供足够的货币来源时，农民的唯一出路就是打工。这是 二十年来农户经济变迁的基本情况。 环境法学 民主与法制 强调法的事实 (法的运作 ),注重法律的社会 功能、社会作用的社会法学派 ;社会法学近 几十年来成为欧美法学领域的研究热门。 环境与文学 钱理群 我忧虑的不是大家离开本土，到国外去学习，忧虑的是年轻一 代对养育自己的土地，和这片土地上的文化，以及土地上的人民产 生了认识上的陌生感，情感和心理上的疏离感。我觉得这会构成危 机的。我经常跟学生说你离开了本土，没有了本土的意识，同时又 很难融入到新的环境中去，从农村到城市，你很难融入到城市，到 美国，也很难融入到美国，这样一边融不入，一边脱离了，就变成 了无根的人，从而形成巨大的生存危机，而且从民族文化上说，对 民族文化也构成巨大的危机。所以我编 贵州读本 时就很明确地 提出一个口号 认识你脚下的土地。在全球化这样一个背景下 提出这样的口号，其实就是寻找我们的根，我们民族国家的根。所 以乡土教材不仅仅是增加学生对一些乡土的了解，更主要的是建立 他和乡土（包括乡土文化及乡村的普通百姓、父老乡亲）的精神血 缘联系，我觉得这是乡土教育一个重大的特征。” 环境艺术 艺术美、社会美和 自然美 环境教育课程改革和实践（ 1） 一、注重课程形式，忽视课程精神。 现在学校的校本课程建设往往做为一 个课题来做，它会预先设定理论依据和课 程实施框架，让一线教师根据目标来选择 相关的教育教学内容并不断地充实。为了 在几年内能达成课题成果，幼儿课程评价 往往会忽视过程评价而注重结果，为自己 课程目标的达成而自圆其说。结果造成了 标鉴式的课程满天飞，却失落了课程精神 的状况。 （ 2） 二、课程推行统一，忽视农村实际 上级行政部门在新课程教材的推行和使用中，往往 一刀切，标准统一，忽视农村实际。 现在幼儿园课程 改革使用的新教材是由上级部门组织编审的，专家教师 多来自于城市高等院校或有着优良资质的幼儿园，组织 的一些教育内容或使用的方法手段具有许多明显的城市 化特征。比如要求学生家长和孩子一块收集有关世界知 识的图片等活动在农村根本没有实施的可能性。因此， 新课程的预设和生成可能会给农村幼教工作者带来一些 理念上的收获，但对实际工作帮助不是很大，造成理论 和实践脱节。农村教育由于其历史局限性，尤其希望得 到有效的引导，但这种引导应首先考虑农村实际。 （ 3） 三、注重课程实施，忽视教师素质 课程改革的基本导向已由强调教师教授学业知识和 技能逐步转化为强调儿童的发展和一般能力的获得，从 注重课程的标准化和统一化逐步转化为注重课程发展和 实施的多元化和自主性。这种转化的实现，根本上有赖 于教师素质和水平的提高。教师除了要具有较全面的文 化素养外，还必须具备乐于助人、乐观进取、善于交际、 与人合作、责任心强、自制力强等品质。而现在的教师 生由于准入门槛低，本身在学习、行为习惯上就存在不 少的问题，加上多是由初中直接升入，基础知识差，综 合素质不高，即便通过五年的专业训练也难以保证能提 高到怎样的程度。很难想象，本身素质不高，行为习惯 不好的幼儿教师会给天真无邪的孩子起到什么样的熏陶 影响？带来什么样的教育质量？这是一种令人忧虑的现 象。
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