夹竹桃教学设计思路（共5篇）

夹竹桃教学设计思路（共5篇） 第1篇：夹竹桃教学设计思路设计思想：语文教学要从课文的主题本位、内容本位向言语的能力本位、品质本位转化。一、出示作家卡片季羡林季羡林，当代著名语言学家花像桃花,板:桃)2.的确,这种植物的叶片像竹,花朵如桃.如果请你就这两个方面的特征，试着给它取个名字的话，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃连理等）3、这美丽而高雅的植物受到人们的垂爱，人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字夹竹桃。（板：夹）下面就让我们做客当代作家季羡林先生花园一般的小院，认识夹竹桃，了解夹竹桃，欣赏夹竹桃吧。（再板：19）4、齐读课题：19.夹竹桃二、初读课文，理清脉络。1轻声自由朗读课文，要求读准字音，认清字形，画出生字新词，并用文中的一句话来告诉老师，是什么原因令作者爱上夹竹桃的？2检查自学效果（1）课件出示词语： 玉簪花 鸡冠花 榆叶梅 腊 奉陪 花团锦簇 凄清 熏透 荇藻 参差不齐 飞蛾 微风乍起 指名读 、齐读 （2）、交流: 是什么原因令作者爱上夹竹桃的？用文中的一句话来告诉老师。（3）、生答后课件出示：“这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”指名读，齐读。（4）、读了这句话你有什么问题要提吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）（生边提问题师边板书：韧性？幻想？）你们刚才提的这两个问题很有价值，让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。同时理解“韧性”这个词。三、品读课文，学_三、四自然段1、课文哪一自然段具体写了夹竹桃的韧性？（第四自然段）细读课文第四自然段,你能从哪些词句中品出夹竹桃的韧性？（可以圈、划、批注）。2、交流（1）课件出示第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”该怎样读好这句话呢？练读，指名读。（抓住“悄悄地，一声不响，又开出，又长出”来表现它的韧性。悄悄地，一声不响，读得轻柔些，表现他默默无闻的奉献，正是他“柔”的一面；“又开出，又长出”读得重些，表现他“结实”的一面。）（2）课件出示第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”从这句话里又能体会到什么呢？（生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）“无日不迎风吐艳”是什么意思？（边叙述边板书：无日不迎风吐艳）为什么不说每天都迎风土艳？（哦，双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）不管怎样的季节，怎样的环境，夹竹桃都始终如一，迎风吐艳。多么顽强的生命力！你能读好它吗？（要读出不同季节不同环境的坚强）各自练读，男女生分读。师引导后齐读：春天到了，暖风_，夹竹桃（迎风吐艳）；夏天到了，赤日炎炎，大雨倾盆，夹竹桃（迎风吐艳）；秋天到了，凄清寒冷，夹竹桃（迎风吐艳）。（3）课件出示第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”从这句话里你又品出了什么？“无不奉陪”“无不”是什么意思？（板：无不）“无不奉陪”呢？（板：奉陪）（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。） 指读，齐读。 练_用“无不”和“无不”分别说个句子。小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？课件出示第四句：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？” （4）这一句能换种说法吗？哪种效果好？一起读。 3、夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，的确显得非常可贵。（板：可贵）文中哪一小节写了院子里的花？（生：第三小节）同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？ （一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。） 课文重点写夹竹桃，那作者为什么要把小院里的花写得这么美呢？是不是离题了？老师让你们看一看院子里的花。（课件展示十四种花）（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。） 4、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四节那样直接描写，也可以像第三节那样衬托描写。5、对比读。老师看到大家学得这么认真，老师也想参与进来，可以吗？我们一起来对比着读读课文的三四小节，好吗？6、引导：是啊，一朵花尚且具有这样的韧性，那么我们呢？是不是也应该具有这种韧性啊？7、由此你想哪些人物的名字？（张海迪、司马迁、海伦.凯勒、霍金、孙膑、桑兰）8.小结：是啊，古今中外凡是有所成就的人都有一种共同的品质，那就是（生：韧性）正像宋代大诗人苏东坡所说“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”这一点夹竹桃就做到了“长开不败显韧性”。四、总结,设置悬念：同学们，今天这节课的学_，我们见识了夹竹桃可贵的韧性，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略夹竹桃月光下扑朔迷离的花影吧！五、作业：1、读一读：季羡林的原文夹竹桃。2、写一写:请你试着描写一种植物，抓住它的特点写具体。六、板书 19.夹竹桃 无日不迎风吐艳 韧性 无不奉陪可贵 教学设计 夹 竹 桃姓名：王 增 芝第一课时 单位：舒城县桃溪镇三沟小学 职称：小一 联系电话：18075048676 年 6月 13日第4篇：夹竹桃教学设计夹竹桃教学设计一、导入：1，上节课，我们一起认识了这样一种花，它的花如桃，叶如竹，白的像雪，红的似火，静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机，它就是夹竹桃。2，是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读（出示第六自然段）。你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）这节课让我们继续走进夹竹桃。让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。二、品读课文：（一） 韧性 1， 提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸） 2、合作学_（一）默读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子，写下自己的心得体会。第一句：默默绽放，常年不败，不张扬。指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”第二句：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。（出示无日不）还可以换个说法吗？为什么说“无日不迎风吐艳”能体现韧性？应该如何读？请你指导大家读出赞美之情。齐读。 板书：可贵的韧性第三句：别的花无法与之相比。（出示无不）指名读，你读懂了吗？换句式说。齐读。小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？齐读第四自然段。3、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。作者的小院可以用什么词来形容？可他为何单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃呢？再读第四自然段两句话。他将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性）你从哪里看出作者有意将其他花进行对比的？（两小节都按季节顺序写）4、老师和同学们合作，重新组合教材，将其它花与夹竹桃对应起来读，突出这种强烈的对比。教师引读：在和煦的春风里在盛夏的暴雨里在深秋的清冷里一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，一朵花败了 5、生活中哪些植物可以称之为有韧性？（仙人掌、松树、小草、梅花、广玉兰）请仿照作者的句式赞美其中的一种。四人小组练说，汇报。 （二） 幻想过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。 板书：产生许多幻想1、自主学_：（出示要求）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。2、小组交流：3、汇报：月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？指名回答。“你站在它下面”叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）请用朗读将我们领入情境中去。教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，你顿时恍惚了，产生了许多的幻想。齐读。看哪些同学已经进入了情境。4、读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感 情地朗读。（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣。）指名读。自由练_朗读，老师为你们配上音乐。可以分享读，邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。配乐齐读。尝试背诵，将美好的画面记在脑海里。配乐背诵。5、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，欣赏日光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式写话。先自己想，再分小组交流。汇报。 方法引路，读与写结合，努力创设提高学生表达能力的情境。 6、再次背诵。四、总结：既不名贵，又非最艳丽，却成了最令人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。板书：可贵的韧性爱 夹竹桃产生许多联想三、自读自悟感受“韧性”1“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”。投影显示 你从哪儿看出夹竹桃的韧性？生：我从两个“又”我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息、生命力顽强。 从“悄悄地一声不响”，你想到了哪个词？默默无闻。师：它默默无闻，却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗？能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗？师：我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻，然似乎韧性还不够。谁再来试试。 生2读， 师：我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹桃。让我们学着他的样子一起读好这句话。2：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”投影显示 你从哪些地方感受到夹竹桃的可贵韧性？师：同学们，你感受过和煦的春风吗？你经历过盛夏的暴雨吗？你耐受过深秋的清冷吗？在和煦的春风里，许多花生：竞相开放。 生：争奇斗艳。师：在盛夏的暴雨里, 许多花 生：东倒西歪。生：枝折花落。师：在深秋的清冷里，许多花 生：纷纷凋谢。 生：枯黄了。师：随着季节的更替，气候的变化，许多花都会不断变化着，凋谢了，而我们的夹竹桃变化了吗？生：无日不迎风吐艳。.师： “无日不迎风吐艳”就是（没有一天不，每天都开花的意思）。 师：生活中你有每天都做的事吗？生：我每天都吃饭。我每天都学_。 师：能用“无不”说句话吗？ 生：我无日不吃饭。生：我无日不学_。 例：小明是个书迷，他无日不看书。赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众无人不捧腹大笑。 你还从哪些地方感受到夹竹桃的可贵韧性？从“无不奉陪”我感受到夹竹桃的韧性。 师：“无不奉陪”就是 生：没有不陪伴，全都相陪。师：这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”？ 生：一直，一直。师：两个“一直”，令你想到了哪些词语？ 生：坚持不懈。 生：持之以恒 师：这难道不是可贵的韧性吗？.师述：同学们，你能用你的朗读表现出夹竹桃的可贵韧性吗？谁来试试。学生读。感情平淡。指导读出春天的温和和夏天的猛烈。（配乐）齐读 （读的真棒，不仅读出了夹竹桃的韧性，老师还感受到你的的赞美之情。） 投影：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？3、院子里的那些花是指那些花呢？。学生交流（迎春花、桃花、杏花、海棠） 季先生院子里的花可真多呀！真是应有尽有。4、季先生小院的花不仅多，还很美呢！播放图片。 能用书中的一些词语来形容一下吗？ 生：花团锦簇、万紫千红。 生：五彩缤纷、美不胜收5、同学们，季先生小院里的花这么多，这么美，看得我们都眼花缭乱了，但是这些千娇百媚的花和夹竹桃比起来，作者却更喜欢夹竹桃，为什么呢？ 学生交流。师述：是啊，从春天一直到秋天，夹竹桃不张扬，不抢眼，默默无闻而又生生不息，这是多么可贵的韧性啊！让我们再来读一读这句话，向夹竹桃致敬！齐读,媒体出示：”这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗” 6同学们，课文题为“夹竹桃”，可季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，是浪费笔墨，离题万里了吗？（作者写其它花是为了对比衬托夹竹桃的韧性。） 板书：对比烘托7师：其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想了解吗？简介作者： 季羡林， 1930年考上清华大学，1934年前往德国深造。1946年，他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。文革后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,著作丰硕。师：从中你读懂了什么吗？生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。生：季羡林先生没有在文革中倒下，是因为他有着夹竹桃般的韧性。 师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。 板书（状物咏怀）过渡；感受了夹竹桃的可贵韧性，让我们跟着季老先生共同走进夹竹桃的幻想世界。四、想象画面体会“幻想”1、季老先生幻想到了什么呢？请大家快速浏览课文，找出描写作者幻想的句子。 投影：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”在作者的幻想中，有着夹竹桃叶影、花影的墙壁成了（地图）；成了（荇藻）；成了（水墨画 ）。2、你喜欢吗？喜欢哪一个就读哪一个，但要能说出为什么喜欢？3、交流：（1）、我好像看见了地图，上面有七大州，四大洋，小虫子好像海轮，用了比喻的修辞。精妙。（2）、我好像看到了池塘，树影是塘中荇藻，飞蛾是塘中游鱼。很美妙。相机出示荇藻图片。（3）、我好像看到了一幅水墨画，而且是随风而动的画。随风而动的画，很奇妙。4、大家说得真妙，但你能把这奇妙的幻想通过声情并貌地朗读体现出来。自由练读。5、老师为你们配上音乐。指读。齐读。6、练_说话： _.过渡：是呀，幻想是美好的，可作者为什么会产生这样的幻想呢？从哪句子可以看出来。 指名回答。“你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。”站在花下，为什么会产生许多幻想呢？理解：叶影参差（叶子的长短、高低、大小不齐），花影迷离（花影模糊） 教师叙述：是呀，在朦胧的月色下，夹竹桃叶影参差，花影迷离，难怪会引起季先生如此奇妙的幻想。让我们齐读这段话，边读边想象这朦胧的意境。五、拓展延伸深化情感1、感受了夹竹桃可贵的韧性和产生的幻想，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，让我们大家一起饱含深情的再次朗读最后1小节。“这样的韧性，又能引起我许多的幻想我爱上了夹竹桃。” 板书：爱2、小练笔刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗？喜欢季羡林吗？想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧！生写。 交流： 生：我想对夹竹桃说，虽然你不是最美丽，也谈不上名贵，但是你拥有一份可贵的韧性，在我心中你最美丽。师：我看到了一株夹竹桃在默默生长。生：我想对季羡林先生说，您经历了那么多的风风雨雨，却始终不抱怨，不自弃，您的品格令我敬佩。师：我似乎看到了一株夹竹桃在静静绽放。生：我想对自己说，不管以后遇到什么困难，我都要坚强。师：孩子，如果父母听到你的心声一定会欣慰的，因为你长大了。3、学到这里，这节课就要结束了，在这里老师送给同学们一句话： 齐读 我普通，我平常，我不起眼，但我也可以很精彩！五板书： 可贵的韧性 夹竹桃 爱 奇妙的幻想 六作业：课内作业：1.摘抄课文中体现夹竹桃可贵韧性的句子。2.小练笔。选择一种与夹竹桃具有相似精神的植物写个片段。第5篇：夹竹桃教学设计夹竹桃教学设计第二课时淮阴区古寨中心小学 孙海平设计构想：阅读教学应以激发学生阅读兴趣，关注学生的情感体验，加强学生朗读指导与训练为重点。因此，在教学中教者希望通过现代化教学工具的使用，创设情境，学生能自主地在读中悟，在悟中得，在得基础上再读，再体验，再感受，和文本，文章的主人公达到情感的共鸣，从而有所获。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。2、认识双重否定句，能读出强烈的肯定语气。3、通过具体的语言材料，理解夹竹桃最值得作者留念和回忆的原因，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。4、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。 教学重点：学生能从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 教学难点：启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。 教学准备：（教师：多媒体课件；学生：收集相关资料；课前活动：背诵跟花有关的诗句）教学过程：一、复_导入：1、谈话导入：它不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但季羡林先生心中却是最值得留念，最值得回忆的花，它的名字叫（学生答）夹竹桃。2、上节课夹竹桃给我们留下了美好的印象，默默地读一读。“我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的；但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。”（课件出示） 二、品读探究感受夹竹桃的韧性 过渡：是啊，作者爱夹竹桃开花时的奇妙有趣的景象。请同学们快速浏览课文，用文中一句告诉我作者还爱夹竹桃什么呢？（课件出示：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。）学生回答并板书： 韧性可贵 引起幻想 ）1、过渡：如果夹竹桃仅仅有如此奇妙、有趣的色彩，那还不足以令作者最值得留恋最值得回忆。夹竹桃深刻在作者心里的还有它的（指板书）2、让我们走进一墙之隔的大门内，欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们用自己喜欢的方式去读一读课文的三四自然段，思考：文中从哪儿看出夹竹桃的韧性？哪儿让你感受最深？画出相关语句细细地品味，在书旁做一做简单的批注。（生自读感悟，师巡视指导。）3、交流。根据学生发言，出示相关语句。语句一：一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 你觉得妙在哪里？从哪里读出它旺盛的生命力？哪个字最能体现？把你的感受读出来。此时你的脑中出现了哪些词（坚持不懈、锲而不舍、不知疲倦）、这就是它的妙处。语句二：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。 谈谈你的感受能通过朗读把你的感受表达出来吗？（体会双重否定句的语气）同学们，在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。我们一起读。语句三：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。 指名交流感受。相机辨析“无不”与“无不”的作用，练_分别造句。同学们，从春天一直到秋天，陪伴夹竹桃开放的都有哪些花呢？老师想请三名同学分季节朗读。（指名）其他同学边听边想，通过他们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？ 指名说。小院里的花真多真美呀!读到这些词语,你还想到哪些词语或诗句呢? （多媒体出示学生收集的诗句: 接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红 待到重阳日，还来就菊花 春色满园关不住,一枝红杏出墙来。 等闲识得东风面,万紫千红总是春）师领学生读诗。多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（齐读） 同学们，作者写庭院中这么多美丽的花，这与夹竹桃的韧性有什么关系呢？（指名汇报：衬托夹竹桃的韧性。）齐读第四自然段。总结：尽管庭院中的花一年三季花开花落，万紫千红，然而一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，无日不迎风吐艳，一年三季，常开不败。读：（出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”。指导朗读，领会反问句强烈的语气。4、同学们，其实季羡林先生如此喜爱夹竹桃的韧性还有另外的一个原因，课前我们已经搜集了一些关于季羡林先生的资料，你能结合自己搜集的资料谈一谈作者喜欢夹竹桃还有什么原因吗？（指名交流）师补充介绍5、同学们，正是这夹竹桃般坚韧的品质支撑着季羡林老人一步步地走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。6、让我们再来读读这段话“然而，在一墙之隔的大门内，不是显得非常可贵吗？”(屏幕出示这部分内容)7、想到自己坎坷的经历，看着这坚韧的夹竹桃，季羡林先生的喜爱之情油然而生读：“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”（设计意图：通过结合课前学生收集季羡林作者的资料中，学生从而更深一层理解作者喜欢夹竹桃的原因，有效深化了主题。）8、同学们，此时此刻，对于“韧性”这个词，你的心中一定有你自己的理解了，请你用一个词，一句话，将你心中的“韧性”表达出来好吗？三、自主学_品味“幻想”的乐趣 1、过渡：作者留恋夹竹桃还不止于此，还有（指板书）让作者情有独钟。2、学生分小组学_：（多媒体出示要求：1、月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？2、读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？小组交流，练_朗读。）3、汇报：月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？（相机出示语句） 指名回答。“你站在它下面”叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊） 请用朗读将我们领入情境中去。教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，你顿时恍惚了，产生了许多的幻想。 让我们一起走进作者美妙的幻想中，配乐齐读。 走进作者美妙幻想的同学请举手，老师要考考你。 完成填空：（课件出示）我幻想它是地图 碰巧 ；我幻想它是水中的荇藻 夜蛾 ；我幻想它是一幅墨竹 微风 。 自练指名齐读大家有没有发现，作者的三次幻想有什么相似的地方？（先是动态描写，再是静态描写）4、看来同学们已走进了作者的心里，也和作者一样深深地爱上了夹竹桃。现在我们仿佛也来到了夹竹桃边，迷人的月色，婆娑的树影，浓浓的花香，阵阵清风，把我们带进了一个那样令人陶醉的世界，让我们也插上想象的翅膀，去展开美妙的幻想吧。（多媒体播放轻音乐，配背景月夜）（出示写话训练：叶影参差，花影迷离，香气袭人，我幻想它是 ，它居然就是 ）学生配乐想象，书写。 5、交流。6、通过大家的幻想，这婆娑的花影越发的令人神往。7、课件出示：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”（引读）四、拓展延伸，深化情感其实,不仅季先生喜欢夹竹桃,古时候也有不少文人墨客喜欢夹竹桃,还写诗赞美过她呢!出示: 夹竹桃 花似红桃春犹在, 质如碧玉色常新。 不负声名桃共竹, 全凭颜色白兼红。五、作业设计：1、大自然中还有许多具有顽强生命力，给人以美的震撼的植物，请选择一种植物，模仿本文中学到的描写方法，展开合理的想象进行描绘。2、积累背诵文章4、5自然段。 板书设计：19夹竹桃 花色奇妙有趣爱花性韧性可贵花影引起幻想教学设计思路竹影教学设计教学设计思路模板竹节人教学设计一棵小桃树教学设计（共5篇）