幼儿与幼儿心理

第 1讲 心 理 与 儿 童 心 理 一、心理的实质心理是脑的机能，脑是心理的器官中 枢 神 经 系 统 大 脑 皮 层 的 功 能 分 区 周 围 神 经 系 统 中 枢 神 经 系 统 二、心理的实质心理是个体对客观现实的反映 1、 离 开 了 人 的 现 实 生 活 ， 人 就 丧 失 人 的 正常 心 理 。2、 任 何 心 理 活 动 的 内 容 都 可 在 现 实 中 找 到 ，不 可 能 超 越 现 实 。 二、心理的实质心理是个体对客观现实的主观反映 心 理 是 指 人 脑 对 客 观 现 实 的 主 观 反 映 活 动 ， 这 种 活动 使 人 能 够 以 自 己 的 方 式 去 思 考 、 去 行 动 。包 括 ： 心 理 过 程 （ 认 知 过 程 、 情 绪 过 程 和 意 志 过 程 ） 个 性 心 理 （ 气 质 、 能 力 、 性 格 、 需 要 、 兴 趣 等 ） 第 2讲 影 响 儿 童 心 理 发 展 的 因 素第2讲 幼儿心理发展年龄特征概述 （ 一 ） 遗 传 决 定 论 高 尔 顿 是 英 国 人 类 学 家 和 心 理学 家 ， 其 表 兄 达 尔 文 出 版 物 种起 源 一 书 时 ， 高 尔 顿 就 对 进 化论 产 生 了 很 浓 厚 的 兴 趣 ， 其 研 究成 果 主 要 反 映 在 1869年 出 版 的 遗 传 的 天 才 等 著 作 中 。 （ 一 ） 遗 传 决 定 论 基 督 教 认 为 人 自 从 出 生 的 那 一 刻 起 就 有 罪 ， 这 种 罪 是 无法 消 除 的 ， 而 且 是 一 代 传 给 一 代 ， 永 无 停 止 ， 这 就 是 “ 原罪 ” 。 而 原 罪 的 由 来 是 来 自 人 类 的 祖 先 ， 亚 当 和 夏 娃 。 （ 二 ） 环 境 决 定 论 洛 克 断 言 ， 人 的 心 灵 是 一 张 白板 ， 上 面 没 有 任 何 记 号 ， 没 有 任何 观 念 ； 一 切 观 念 和 记 号 都 来 自后 天 的 经 验 。 他 说 ： “ 我 们 的 全部 知 识 是 建 立 在 经 验 上 面 的 ； 知识 归 根 到 底 都 是 导 源 于 经 验 的 。 ” （ 三 ） 精 神 分 析 论 弗 洛 伊 德 认 为 人 的 精 神 活 动的 能 量 来 源 于 本 能 ， 本 能 是 推动 个 体 行 为 的 内 在 动 力 。 而 性本 能 冲 动 是 人 一 切 心 理 活 动 的内 在 动 力 ， 当 这 种 能 量 （ 弗 洛伊 德 称 之 为 力 必 多 ） 积 聚 到 一定 程 度 就 会 造 成 机 体 的 紧 张 ，机 体 就 要 寻 求 途 径 释 放 能 量 。 （ 三 ） 精 神 分 析 论人 的 心 理 发 展 划 分 为 5个 阶 段 口 欲 期 ； 肛 门 期 ； 性 蕾 欲 期 ； 潜 伏 期 ； 生 殖 期 。 （ 一 ） 生 物 学 因 素遗 传 ： 遗 传 素 质 是 儿 童 心 理 发 展 的 物 质 前 提 遗 传 素 质 影 响 着 儿 童 心 理 发 展 的 速 度 和 水 平成 熟 ： 儿 童 的 生 理 成 熟 具 有 一定 顺 序 ； 儿 童 的 生 理 成 熟 影 响着 他 们 的 心 理 发 展 （ 格 赛 尔 ） （ 二 ） 家 庭 因 素家庭的自然结构、家庭经济条件、家庭教育 （ 三 ） 社 会 因 素文 化 传 统 ： 民 族 不 同 ， 文 化 传 统 就 有 所 差 异 ， 生 活在 不 同 民 族 文 化 环 境 中 的 儿 童 ， 心 理 发 展 就 不 一 样拷 贝 世 界 ： 影 、 电 视 、 广 播 、 书 刊 、 报 纸 、 计 算 机网 络 等 大 众 传 媒 从 不 同 的 侧 面 影 响 儿 童 心 理 的 发 展 （ 四 ） 教 育 因 素物 质 环 境 和 精 神 环 境 （ 环 境 创 设 、 幼 师 、 活 动内 容 、 游 戏 类 型 、 师 童 关 系 ） 第 3讲 学 前 儿 童 心 理 发 展 的 年 龄 特 征 v1、 婴 儿 期 （ 或 称 乳 儿 期 ） ： 01岁 其 中 可 分 为 ： 新 生 儿 期 01月 ； 婴 儿 早 期 ：16月 ； 婴 儿 晚 期 ： 612月v2、 先 学 前 期 （ 或 称 幼 儿 早 期 ） ： 13岁v3、 学 前 期 （ 或 称 幼 儿 期 ） 36岁 其 中 有 可 分 为 ： 幼 儿 初 期 ： 34岁 ； 幼 儿 中期 ： 45岁 ； 幼 儿 晚 期 ： 56岁 学 前 儿 童 的 年 龄 特 征 1、 发 展 具 有 方 向 性 和 顺 序 性 如 个 体 动 作 的 发 展 ， 就 遵 循 自 上 而 下 、 由 躯 体 中 心 向 外 围 、 从 粗动 作 到 细 动 作 的 发 展 规 律 ， 这 些 规 律 可 概 括 为 动 作 发 展 的 头 尾 律 、近 远 律 和 大 小 律 ， 体 现 在 每 个 儿 童 身 上 ， 都 是 如 此 。 2、 发 展 具 有 连 续 性 和 阶 段 性 连 续 性 是 指 学 前 儿 童 心 理 发 展 是 一 个 连 续 的 过 程 。和 一 切 事 物 发 展 一 样 ， 是 一 个 不 断 矛 盾 统 一 ； 量 变 质变 的 发 展 过 程 ， 即 是 量 变 和 质 变 的 统 一 。 先 有 量 变 ，量 变 积 累 到 一 定 程 度 发 生 质 变 。 阶 段 性 是 指 学 前 儿 童 发 展 的 各 个 不 同 年 龄 阶 段 中 所 形成 的 一 般 的 、 典 型 的 、 本 质 的 心 理 特 征 。学 前 儿 童 从 出 生 到 成 熟 大 约 经 历 了 新 生 儿 期 、 乳 儿 期 、婴 儿 期 、 幼 儿 期 。 幼 儿 的 印 刻 关 键 期 【 案 例 分 析 】 在 海 南 生 活 的 孩 子 ， 有 的 5岁 时 既 可 以 说海南话 ， 也 可 以 学 父 母 说 其 它 的 方 言 ， 还 可 以 在 幼 儿 园 说 普 通 话 ，而 许 多 从 外 地 来海南工 作 和 生 活 了 几 十 年 的 成 年 人 却 说 不 好海南话 。 这 是 为 什 么 ？ 关 键 期 ： 儿 童 各 种 心 理 机 能 的 发 展 有 一 个 最 佳 年 龄 段 。 如 果 在这 个 最 佳 年 龄 期 间 为 儿 童 提 供 适 当 的 条 件 ， 就 会 有 效 的 促 进 这方 面 心 理 的 发 展 ， 如 果 错 过 了 这 一 时 期 ， 将 来 很 难 弥 补 。 学 习 语 言 的 最 佳 时 期 是 2 4岁 ；2岁 之 前 是 训 练 身 体 灵 活 性 的 最 佳 时 期 ；3 5岁 是 开 发 音 乐 能 力 的 最 佳 时 期 ；3岁 是 培 养 动 手 能 力 的 最 佳 时 期 ；5岁 是 培 养 数 学 能 力 的 最 佳 时 期 ；7 10岁 是 发 展 体 育 能 力 的 最 佳 时 期 儿 童 心 理 发 展 的 “ 最 佳 时 期 ” 儿 童 满 周 岁 时 ， 虽 然 走 路 还 很 不 稳 ， 摇 摇 晃 晃 的 ， 但 却 坚 持要 自 己 到 处 走 ， 到 处 钻 ， 不 再 像 以 前 那 样 顺 从 成 人 的 指 挥 。 3岁儿 童 常 常 表 现 出 各 种 反 抗 行 为 或 执 拗 现 象 。 有 位 爸 爸 描 述 他 儿 子 3岁 时 发 生 的 一 件 事 ： 在 一 个 炎 热 的 夏 天 ，这 位 爸 爸 工 作 很 忙 ， 他 特 地 在 下 班 后 去 给 孩 子 买 了 一 件 玩 具 ，叫 他 自 己 玩 。 爸 爸 忙 完 家 务 ， 给 孩 子 准 备 了 洗 澡 水 ， 喊 他 洗 澡 。可 是 连 喊 三 遍 ， 孩 子 说 ： “ 爸 爸 ， 我 不 洗 澡 ！ ” 爸 爸 给 他 讲 道理 ， 他 竟 说 ： “ 我 没 空 ！ ” 专 心 摆 弄 玩 具 ， 对 爸 爸 的 话 语 不 予理 睬 。 爸 爸 生 气 了 ， 一 把 抢 过 玩 具 ， 强 行 把 孩 子 抱 过 来 ， 按 入浴 池 。 可 是 ， 趁 爸 爸 去 拿 浴 皂 当 儿 ， 孩 子 又 跑 掉 了 。 爸 爸 气 不过 ， 一 时 按 捺 不 住 自 己 ， 抓 住 孩 子 狠 揍 了 两 下 屁 股 ， 接 着 强 行给 他 洗 澡 。 孩 子 大 哭 大 闹 ， 爸 爸 心 里 也 很 不 愉 快 。【 案 例 分 析 】 危 机 期 儿 童 在 发 展 的 某 些 特定 年 龄 时 期 ， 儿 童 心理 常 常 发 生 紊 乱 ， 表现 出 各 种 否 定 和 抗 拒的 行 为 。 3、 发 展 具 有 不 平 衡 性 1 不 同 年 龄 阶 段 的 心 理 发 展 ， 具 有 不 同 的 速 度 。2 不 同 的 心 理 过 程 ， 具 有 不 同 的 发 展 速 度 。3 不 同 的 儿 童 ， 具 有 不 同 的 心 理 发 展 速 度 。 4、 发 展 具 有 个 别 差 异 性 虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个儿童而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。 如有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的儿童发育早，心理成熟早，有的就晚；在个性方面也存在很大差异，在兴趣、性格及能力 等方面也都有不同。 36岁1、 3 4岁（ 1） 行 为 具 有 强 烈 的 情 绪 性 （ 2） 爱 模 仿（ 3） 思 维 仍 带 有 直 觉 行 动 性2 4 5岁（ 1） 爱 玩 、 会 玩 （ 2） 思 维 具 体 形 象3 5 6岁 （ 1） 好 学 、 好 问 （ 2） 抽 象 概 括 能 力 开 始 发 展 （ 3） 个 性 初 具 雏 形 第 4讲 幼 儿 的 注 意 中班语言活动谁和花好思考：视频中的老师运用了什么方法让小朋友集中注意力了？ 是 指 人 的 心 理 活 动 对 外 界 一 定 事 物的 指 向 和 集 中 。l指 向 性 ： 人 在 某 一 瞬 间 选 择 某 个 对 象 ， 忽 略 另 一 些 对 象 。l集 中 性 ： 当 心 理 活 动 或 意 识 指 向 某 个 对 象 的 时 候 ， 他 们会 在 这 个 对 象 上 集 中 起 来 ， 即 全 神 贯 注 起 来双 耳 分 听 实 验 人 在 注 意 时 常 常 伴 随 有 特 定 的 生 理 变 化 和 外 部 表 现 。注 意 时 最 显 著 的 外 部 表 现 为 ：第 一 ， 适 应 性 动 作 。第 二 ， 无 关 动 作 的 停 止 。第 三 ， 呼 吸 运 动 的 变 化 。在 紧 张 注 意 时 ， 还 会 出 现 心 跳 加 速 ， 牙 关 紧 闭 ， 握 紧拳 头 等 现 象 。 1、图中有几种小动物？2、图中的房屋用了几种颜色？3、图中有多少个小朋友？ 在 幼 儿 园 ， 孩 子 们 看 到 老 师 带 来 一 幅 漂 亮 的挂 图 ， 会 不 由 自 主 的 围 过 来 看 ， 就 是 （ ） 但 是 一 段 时 间 后 ， 孩 子 们 没 有 兴 趣 了 ， 这 时教 师 要 求 孩 子 们 仔 细 观 察 挂 图 ， 找 出 图 中 有 哪 些小 动 物 ， 动 物 们 在 干 什 么 时 ， 孩 子 们 注 意 挂 图 ，这 时 就 是 （ ） 。无意注意有意注意 （ 一 ） 无 意 注 意 1.刺 激 物 的 特 征（ 1） 刺 激 物 的 强 度（ 2） 刺 激 物 之 间 的 差 异 程 度（ 3） 刺 激 物 的 运 动 变 化（ 4） 刺 激 的 新 异 性2.主 体 状 态（ 1） 需 要 和 兴 趣（ 2） 精 神 与 机 体 状 态（ 3） 知 识 经 验 利用这些因素有利于对幼儿的教育以及幼儿教育活动的组织。教师选择和制作的玩具、教具必须是颜色鲜明，对比性强，形象生动，新颖多变的。要求教师说话清楚，符合儿童特点，同时说话要抑扬顿挫。恰当安排、布置教育环境，既要避免繁杂干扰，又要能适当引起幼儿的注意。教育内容、方法要新颖，赋予各种 容易引起幼儿注意的因素。符合幼儿的兴趣、需要和生活经验。 下 面 图 形 中 ， 你 先 注 意 到 的 是 哪 个 圆 ？ （ 二 ） 有 意 注 意1. 对 活 动 目 的 、 任 务 的 理 解2.培 养 间 接 兴 趣3.合 理 的 组 织 活 动（ 1） 把 智 力 活 动 与 实 际 操 作 结合 起 来（ 2） 提 出 问 题（ 3） 运 用 自 我 提 醒 和 自 我 命 令4.用 坚 强 的 意 志 排 除 干 扰 第二，有意注意初步发展1、依赖丰富多彩活动的开展；2、依赖孩子对活动目的、任务的理解程度；3、依赖对活动的兴趣和良好的活动方式；4、依赖言语指导和提示 （1）注意的稳定性：活动没有达到目标前，注意力没有转向其他对象。幼儿园的孩子特别容易“分心”（1）连续进行的单调活动、缺乏兴趣和必要的情感支持（2）缺乏严格的作息制度、疲劳（3）无关刺激的干扰（4）注意转移的能力差（5）不能很好地进行两种注意的转换 注意的对象新颖、生动，形象鲜明活动的游戏化注意与幼儿操作活动的结合幼儿的身体状况（ 三 ） 注 意 的 品 质 （2）注意的转移:注意力有意识的从一件事情上转向另外一件事情上。 幼儿园的孩子很难从正在做的活动中转移出来（3）注意的分配：同时注意不同对象 幼儿园的孩子注意分配能力需要练习（ 三 ） 注 意 的 品 质 某 幼 儿 园 来 了 一 位 实 习 教 师 ， 她 的 任 务 是 小 班 的 音乐 课 和 中 班 的 绘 画 课 。 她 初 步 计 划 第 一 堂 音 乐 课 以 自 己的 示 范 表 演 为 主 ,15分 钟 后 孩 子 们 可 以 休 息 ； 绘 画 课 主要 让 孩 子 们 画 太 阳 ， 20分 钟 后 孩 子 们 可 以 休 息 。 虽 然 她做 了 精 心 的 准 备 ， 但 效 果 不 理 想 。 孩 子 们 有 的 讲 话 ， 有的 跑 出 去 ， 不 理 会 她 的 要 求 ， 使 这 位 实 习 教 师 非 常 沮 丧 。（ 1） 试 分 析 导 致 这 种 结 果 的 原 因 。（ 2） 你 觉 得 怎 样 做 效 果 会 好 些 ？ 实验证明：在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意35分钟左右， 4岁幼儿注意可持续10分钟左右。56岁的幼儿注意能保持20分钟左右。 针对以上原因，教师应采取以下措施：（1）幼儿活动形式要多样化，活动时间不能超过各幼儿年龄阶段所适合的时间。（2）应与家长经常联系，共同保证幼儿的生活合理、有规律，养成良好的生活习惯。 （3）恰当地避免无关刺激的干扰，如环境的布置不宜过分繁杂、教室外的嘈杂与喧闹之声不能过大等。 （4）善于组织幼儿活动，适当安排，有效地引导幼儿注意保持在当前的活动上。 （5）在活动中恰当地引导幼儿进行两种注意的转换。 首 先 ， 教 学 、 活 动 的 内 容 要 力 求 新 颖 、 生 动 ，使 幼 儿 感 兴 趣 。 常 识 颜 色 宝 宝 对 对 碰 ： 教 师 讲 明 要 点 ,让 幼 儿 通 过游 戏 的 方 式 自 己 动 手 将 红 、 黄 、 蓝 分 别 混 合 ,自 己 总 结 得 出结 论 ,并 用 自 己 得 到 的 颜 色 给 橘 子 、 树 叶 等 涂 色 。 在 活 动 中每 个 幼 儿 都 神 情 专 注 的 进 行 着 自 己 的 实 验 。 其 次 ， 教 师 组 织 教 学 与 活 动 的 方 式 方 法 要 灵 活 、多 变 。 案 例 ： 幼 儿 学 习 复 述 故 事 “ 金 色 的 房 子 ” 时 ， 虽 然 这 个 故 事 内 容 很 生动 ， 但 若 总 是 采 取 老 师 背 一 句 、 小 朋 友 背 一 句 ， 老 师 背 一 段 、 小 朋 友背 一 段 的 方 法 ， 幼 儿 一 会 儿 就 会 分 心 走 神 了 。 老 师 可 以 这 样 做 ： 第 一遍 由 教 师 生 动 、 完 整 地 复 述 ， 然 后 老 师 边 放 配 乐 录 音 ， 边 操 作 桌 面 上的 玩 具 进 行 表 演 ， 第 三 遍 请 几 个 口 头 表 达 能 力 强 的 小 朋 友 来 分 段 复 述 ，第 四 遍 再 请 小 朋 友 分 别 扮 演 各 个 角 色 ， 戴 上 头 饰 和 简 单 道 具 进 行 表 演 。这 样 ， 一 节 课 虽 然 二 、 三 十 分 钟 的 时 间 ， 但 因 方 式 方 法 多 种 多 样 ， 孩 子 们 的 注 意 力 可 以 始 终 集 中 在 故 事 的 复 述 上 ， 并 且 在 很 轻 松 、 愉 快 的气 氛 中 ， 学 会 了 故 事 “ 金 色 的 房 子 ” 的 复 述 。 第 三 ， 要 注 意 在 教 学 与 活 动 中 适 当 多 用 些 颜 色 鲜明 、 形 象 生 动 、 能 动 会 变 的 直 观 教 具 。 讲 解 小 动 物 怎 么 睡 觉 这 一 活 动 时 ,教 师 运 用 了 现 代 化 的 教 学设 备 , 制 作 了 课 件 。 将 故 事 猴 小 弟 学 睡 觉 制 作 成 了 动 画 片 。 小朋 友 都 睁 大 了 好 奇 的 眼 睛 ， 双 眼 死 死 盯 住 大 屏 幕 。 当 播 放 到 小 狗 阿黄 睡 觉 时 ， 教 师 带 领 小 朋 友 趴 在 地 毯 上 ,将 耳 朵 贴 在 地 面 上 ； 学 小 蛇时 小 朋 友 都 睁 大 眼 睛 ,身 体 自 转 一 周 ,再 慢 慢 蹲 下 像 小 蛇 一 样 盘 坐 在地 上 睡 觉 ； 看 到 小 蝙 蝠 倒 挂 在 树 枝 睡 觉 ,初 浩 昌 竟 然 将 两 手 上 举 、 头朝 下 ,学 的 惟 妙 惟 肖 ,其 他 小 朋 友 也 都 随 之 模 仿 起 来 故 事 讲 完 ,当教 师 再 让 小 朋 友 学 一 学 各 种 小 动 物 是 怎 么 睡 觉 的 时 候 ,他 们 很 快 做 出 相 应 的 动 作 来 ,记 忆 颇 深 。 第 四 ， 教 师 的 语 言 要 生 动 、 形 象 、 富 有表 情 。 一 般 说 来 ,小 班 教 师 讲 话 亲 切 、 缓 慢 ,角 色 意 识 强 ；中 班 教 师 说 话 生 动 、 有 趣 ,游 戏 情 趣 浓 ； 大 班 教 师 的 语言 应 更 富 启 发 、 诱 导 、 激 励 和 知 识 性 。 视频：小班好玩的饼干 大班罐子 第 一 ， 必 须 使 幼 儿 明 确 活 动 的 目 的 和 任 务 。 第 二 ， 必 须 对 幼 儿 有 一 定 的 有 意 注 意 的 要 求 。 第 三 ， 用 语 言 组 织 、 稳 定 幼 儿 的 有 意 注 意 。 第 四 ， 让 幼 儿 在 积 极 的 活 动 中 保 持 有 意 注 意 。 第 5讲 幼 儿 感 知 觉 的 发 展 感觉是指人脑对直接作用于相应感官的客观事物的个别属性的反映。 事物的颜色作用于眼睛视觉 事物的气味作用于鼻子嗅觉 知觉是指人脑对直接作用于相应感官的客观事物的整体属性的反映。苹果形 状 、 颜 色大 小 、 滋 味气 味 、 滋 味质 量 、 温 度眼舌鼻皮肤“苹 果 ” 知 觉人脑对苹果的知觉 蒙 台 梭 利 的 感 觉 教 育感 觉 教 育 在 蒙 台 梭 利 教 育 体 系 中 占 有 重 要 的 地 位 ， 并 成 为 她 的 教 育 实 验 的主 要 部 分 。 蒙 台 梭 利 的 感 觉 教 育 包 括 触 觉 、 视 觉 、 听 觉 、 嗅 觉 和 味 觉 等 感官 的 训 练 。 触 觉 训 练 在 于 帮 助 幼 儿 辨 别 物 体 是 光 滑 还 是 粗 糙 ， 辨 别 温 度 的冷 热 ， 辨 别 物 体 的 轻 重 和 大 小 、 厚 薄 、 长 短 以 及 形 体 。 她 认 为 ， 由 于 幼 儿总 是 通 过 触 觉 来 认 识 周 围 事 物 ， 所 以 ， 在 各 种 感 觉 训 练 中 ， 触 觉 练 习 是 其主 要 方 面 。 视 觉 训 练 则 在 于 帮 助 幼 儿 提 高 鉴 别 度 量 的 视 知 觉 、 鉴 别 形 状 、颜 色 、 大 小 、 高 低 、 长 短 及 不 同 的 几 何 形 体 ； 听 觉 训 练 主 要 使 幼 儿 习 惯 于辨 别 和 比 较 声 音 的 差 别 ， 使 他 们 在 听 声 训 练 过 程 中 ， 培 养 起 初 步 的 审 美 和鉴 赏 能 力 ； 嗅 觉 和 味 觉 训 练 注 重 提 高 幼 儿 嗅 觉 和 味 觉 的 灵 敏 度 。 蒙 台 梭 利希 望 通 过 这 种 感 觉 训 练 ， 使 幼 儿 成 为 更 加 敏 锐 的 观 察 者 ， 增 进 和 发 展 他 们 的 一 般 感 受 能 力 ， 并 且 ， 使 他 们 的 各 种 感 觉 处 于 更 令 人 满 意 的 准 备 状 态 ，以 完 成 诸 如 阅 读 和 书 写 等 复 杂 的 动 作 。 l幼 儿 初 期 (3 4岁 ) 幼 儿 能 辨 认 基 本 颜 色 ， 但 不 能 很 好 地 区别 各 种 颜 色 的 色 调 ， 也 难 以 说 出 颜 色 的 正 确 名 称 。幼 儿 中 期 (4 5岁 ) 儿 童 区 别 各 种 色 调 细 微 差 异 的 能 力 逐 渐发 展 起 来 ， 并 开 始 认 识 一 些 混 合 色 、 近 似 色 ， 并 能 说 出 基 本色 的 名 称 。l幼 儿 晚 期 (5 6岁 )不 仅 能 认 识 颜 色 ， 而 且 在 画 图 时 ， 能 运用 各 种 颜 色 调 出 需 要 用 的 颜 色 ， 并 能 正 确 地 说 出 黑 、 白 、 红 、蓝 、 绿 、 黄 、 棕 、 灰 、 粉 红 、 紫 等 颜 色 的 名 称 。 2、言语听觉 幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。幼儿中期可以辨别语音的微小差别，到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨别本族语言包含的各种语音。 教师要注意保护和培养幼儿听力。3触觉 触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。 视触协调主要表现为眼手探索活动的协调。眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程碑也是手的真正探索活动的开始。 幼儿已能很好地协调视觉，进而实现对客观事物的更精确 的反映。 1、 能 区 分 形 状 明 显 不 同 或 相 似 的物 体 ；2、 开 始 认 识 基 本 的 几 何 图 形 ， 并掌 握 几 何 图 形 的 名 称 ；3、 用 几 何 图 形 的 标 准 名 称 去 “ 解释 ” 物 体 形 状 特 征 。 圆形正方形长方形三角形（ 一 ） 形 状 知 觉 方位知觉是指对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，如对上、下、左、右、前、后的知觉。（ 二 ） 方 位 知 觉 1、 方 位 知 觉 的 发 生 ：l出 生 后 就 有 听 觉 定 位 能 力l空 间 定 位 主 要 依 靠 听 觉 和 视 觉l随 着 年 龄 的 增 长 ， 主 要 依 赖 视 觉 定 位2、 方 位 知 觉 的 发 展 ：l3岁 辨 别 上 下l4岁 辨 别 前 后l5岁 开 始 辨 别 左 右 幼 儿 对 于 比 较 广 阔 的 空 间 距 离 ， 他 们 还 不 能 正 确认 识 物 体 或 场 所 的 远 近 。 幼 儿 对 空 间 的 安 排 是 根 据 画 面 的 需 要 而 不 是 依 照视 觉 的 真 实 性 。 画 的 人 和 物 在 形 体 上 是 分 离 的 ，分 散 的 ， 通 常 不 会 有 遮 挡 现 象 幼 儿 对 画 面 的 空 间 分 布 意 识 都 围 绕 着 主 题 物 设 定 幼 儿 是 在 宽 和 窄 的 平 面 上 来 展 现 自 己 的 想 法 的 ， 至于 三 度 空 间 幼 儿 还 没 有 意 识 去 学 习 了 解 的 愿 望 。 （ 三 ） 时 间 知 觉时 间 知 觉 是 对 客 观 事 物 运 动 的 延 续 性和 顺 序 性 的 感 知 。 幼 儿 时 间 知 觉 的 发 展1、 幼 儿 时 间 知 觉 水 平 比 较 低 。 年 龄 越 大 ， 精 确 性 越 高 。2、 时 间 知 觉 发 展 水 平 与 儿 童 的 生 活 经 验 相 关 。3、 幼 儿 可 以 通 过 学 习 来 发 展 时 间 知 觉 。4、 成 人 的 言 语 指 导 （ 具 体 的 、 观 察 得 到 的 ） 对 幼 儿 建立 时 间 知 觉 很 重 要 。5、 理 解 和 利 用 时 间 标 尺 的 能 力 与 年 龄 相 关 。 （ 大 约 7岁时 儿 童 才 开 始 利 用 时 间 标 尺 估 计 时 间 ） 五 、 幼 儿 观 察 力的 发 展 与 培 养 （ 一 ） 幼 儿 观 察 力 发 展 的 特 点1、 观 察 目 的 性 不 强 ；幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细节的吸引或干扰。到了幼儿园中班、大班，幼儿开始能按教师的要求进行较系统的观察。如原本想让孩子观察一只兔子的形象，孩子却一下子就被兔子的红的晴或吃草的动作所吸引，再也顾不上注意观察兔子的短尾巴，长耳朵等 2、 观 察 持 续 时 间 不 长 ；研究表明，34岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只有6分8秒，岁增加到7分6秒，6岁可达12分秒。总的来说，幼儿持续的观察时间都比较短。3、 观 察 的 系 统 性 不 够 ；幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者注意某些细节，而忽视整个轮廓。 如幼儿画人像，往往画了一个大体上完整的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在一起。这是因为脖子夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意的细节。 4、 观 察 的 概 括 性 很 差 。幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部分，到了中班、大班，在教师的引导下，开始注意事物比较隐蔽的、细微的特征。如他看到大人给花浇水，看到花天天长大，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，由于浇水过多，花被淹死了。这就可以看出，幼儿只观察到大人浇水，花儿长大这些孤立的现象，观察过于肤浅。 （ 二 ） 幼 儿 观 察 力 的 培 养1、培养幼儿观察的兴趣（1）捕捉孩子的观察兴趣例 如 ： 一 次 户 外 活 动 中 ， 一 名 幼 儿 发 现 了 一 只 蜗 牛 ， 这 立 刻 引 起 了 孩 子们 的 极 大 兴 趣 ， 争 着 看 ， 七 嘴 八 舌 的 议 论 ， 根 据 幼 儿 的 这 一 兴 趣 点 ， 我利 用 问 题 引 导 幼 儿 有 目 的 的 观 察 认 识 蜗 牛 ， 从 寻 找 五 官 到 观 察 爬 行 ， 再到 蜗 牛 的 食 物 等 等 ， 整 个 活 动 幼 儿 始 终 积 极 主 动 兴 趣 浓 厚 。（2）让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察例 如 ： 在 一 次 参 观 养 殖 厂 的 活 动 后 ， 孩 子 们 对 小 猪 吃 不 吃 肉 的 问 题 产 生 了 争 议 ， 当 时 我 并 没 有 直 接 说 教 幼 儿 ， 而 是 再 一 次 结 合 养 猪 场 ， 带 着 不同 的 食 物 ， 再 一 次 进 行 观 察 活 动 ， 让 幼 儿 在 观 察 中 得 到 正 确 的 结 论 ， 在正 确 的 结 论 中 体 验 成 就 感 。 2、帮助幼儿确定观察的目的任务 例 如 ： 观 察 柳 树 和 杨 树 ， 教 师 就 要 帮 助 幼 儿 提 出 观 察 任 务 ， 杨 树 的 叶 子 ， 树枝 ， 树 干 是 什 么 样 子 的 ， 柳 树 的 叶 子 ， 树 枝 ， 树 干 是 什 么 样 子 的 ， 比 较 一 下二 者 有 什 么 不 同 ， 这 样 幼 儿 有 目 的 的 观 察 效 果 明 显 提 高 。 1、 顺 序 法 ： 即 从 一 定 的 顺 序 来 进 行 观 察 ，从 远 到 近 ， 从 整 体 到 局 部 ， 从 上 到 下等 ， 这 种 顺 序 适 合 于 观 察 一 件 事 物 或同 一 事 物 在 不 同 时 间 的 变 化 。2、 比 较 法 ： 即 对 两 个 或 两 个 以 上 的 事 物或 现 象 比 较 他 们 的 相 同 点 和 不 同 点 ，适 合 于 观 察 多 种 事 物 间 的 异 同 。3、 追 踪 观 察 法 ： 即 让 幼 儿 在 对 某 一 事 物或 现 象 的 变 化 发 展 进 行 间 段 性 的 ， 有系 统 的 观 察 ， 适 用 于 同 一 事 物 不 同 时间 的 变 化 ， 例 如 ： 观 察 植 物 动 物 的 生 长 过 程 。 我们在一日活动中要以幼儿自己去看去观察和发现为教育目标，为幼儿随时提供观察的机会，教师只是这个过程的架桥者。（ 1） 观 察 生 活 中 的 物 品（ 2） 在 观 察 中 进 行 对 比（ 3） 在 观 察 中 感 觉（ 4） 在 观 察 中 设 问