《现代教育技术》PPT课件

上一页下一页结 束最近页目 录 现 代 教 育 技 术l l 教 师 教 育 学 院贲 进 柱2011年 3月 上一页下一页结 束最近页目 录 上课要求 1.考勤:上课不能迟到,早退,有事请假。累计缺课（包括请假）总课时的1/3者，成绩按0分处理。考勤占总成绩的10%. 2.平时：上课时要认真记笔记，要认真按时完成作业（包括布置的论文、实验），笔记和作业占成绩的20%，期终考试成绩占总成绩的70%. 3.卫生：要保持教室、实验室的清洁，每次下课要打扫卫生。 上一页下一页结 束最近页目 录 学习目标学 完 本 章 后 ， 你 应 能 做 到 ：1 解释下列名词：技术、教育技术、电化教育3 阐述教育技术的基本作用，并举例说明2 阐释教育技术的几个重要发展阶段4 了解教育技术的实践领域、发展趋势 上一页下一页结 束最近页目 录 第 一 节 教 育 技 术 的 概 念 第 二 节 现 代 教 育 技 术 的 产 生 和 发 展 第 三 节 现 代 教 育 技 术 的 作 用 和 特 点 第 四 节 现 代 教 育 技 术 的 理 论 基 础 上一页下一页结 束最近页目 录 第 一 节 教 育 技 术 的 概 念 技 术 教 育 传 播 媒 体 的 发 展 现 代 教 育 技 术 教 育 技 术 与 电 化 教 育 教 育 技 术 的 应 用 模 式 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 技 术 技 术 基 本 包 含 了 两 方 面 的 内 容 ： 技 术 是 为 社 会 生 产 和 人 类 物 质 文 化 生 活需 要 服 务 的 ， 供 人 类 利 用 和 改 造 自 然 的 物 质手 段 、 智 能 手 段 和 信 息 手 段 的 总 和 。教育技术的概念无 形 的 非 物 质 的 智 能 方 法 。有 形 的 物 质 工 具 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 教 育 传 播 媒 体 的 发 展教育技术萌芽时期视觉教育视听教育视听传播教育技术 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录教 育 技 术萌 芽 时 期 人 的 感 官 :如 口 、 耳 、 早期的信息传播工具 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 教 育 技 术萌 芽 时 期视 觉 教 育 p 1026年 我 国 北 宋 时 期 御 用 大 夫 王 惟一 设 计 铸 造 了 一 尊 针 灸 铜 人 像 ,被 用于 传 授 针 灸 知 识 。早 期 直 观 教 具 :p J.A.夸 美 纽 斯 于 1658年 编 写 一 本 附 有150幅 插 图 、 历 时 200年 之 久 的 世 界图 解 。p 17-18世纪,著名捷克教育家J.A.夸 美 纽斯 和 瑞 士 教 育 家 J.H裴 斯 泰 洛 齐 等 人 倡导 的 直 观 教 学 主 要 采 用 图 片 、 实 物 、模 型 等 直 观 教 具 来 辅 助 教 学 。 上一页下一页结 束最近页目 录 教 育 技 术萌 芽 时 期视 觉 教 育 自 17世 纪 至 19世 纪 ， 直 观 教 具 迅 速 发 展 。近 代 直 观 教 具 :平 面 视 觉 教 具 ：图 片 、 图 表 、 地 图 、 照 片 等立 体 视 觉 教 具 ：实 物 、 模 型 、 标 本 、 地 球 仪 、 计 算 器 等 上一页下一页结 束最近页目 录 教 育 技 术萌 芽 时 期视 觉 教 育 p 18世纪，末幻灯出现。p 1839年8月，摄影诞生。p 1889年，无声电影诞生。p 1906年，美国宾夕珐尼亚洲的一家出版公司出版如何拍摄照片、制作和利用幻灯片的书，书名就是视觉教育。p 1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。p 1937年，霍邦（C.F.Hoban）等人在课程的视觉化一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。如图早 期 视 觉 教 具 : 上一页下一页结 束最近页目 录 视觉教材的分类模式具体词语图解地图平面画像幻灯立体图形电影模型实物完全实景抽象 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 教 育 技 术萌 芽 时 期视 觉 教 育视 听 教 育 p 20世 纪 30年 代 ， 无 线 电 广 播 、 有 声 电 影 、录 音 机 先 后 在 教 育 中 的 获 得 运 用 。 p 1928年 ， 美 国 威 斯 康 辛 州 “ 空 中 学 校 ”播 送 教 学 节 目p 1947年 ， 美 国 教 育 协 会 视 觉 教 育 分 会 改为 视 听 教 学 分 会 。p 1946年 ， 戴 尔 （ E.Dale） 所 著 的 教 学中 的 视 听 方 法 。 该 书 提 出 “ 经 验 之 塔 ”理 论 也 称 视 听 教 育 理 论 。早 期 的 音 像 媒 体 ：Audio Visual Education 上一页下一页结 束最近页目 录 戴 尔 的 “ 经 验 之 塔 ” 理论 v划分依据v具体内容v各类经验之间的关系v基本要点v视听教育理论对现代教育技术的启示 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 划 分 依 据 ： 依 据 学 习 者 的 身 体 或 思 想 介 入 活 动的 不 同 程 度 ， 以 及 所 获 得 经 验 的 抽 象 程 度的 不 同 来 划 分 的 。 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录有 目 的 的 直 接 的 经 验设 计 的 经 验参 与 演 戏观 摩 示 范野 外 旅 行参 观 展 览电 视电 影 广 播 录 音照 片 幻 灯视 觉 符 号言 语符 号 抽象的经验 观察的经验 做的经验戴 尔 的 “ 经 验 之 塔 ”视 听 教 育 理 论 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 各 类 经 验 之 间 的 关 系做的经验是一切学习活动的基础，是一切学习活动的起点，倾向抽象的原理，知识都以具体经验为基础。观察的经验是具体经验到抽象经验的过渡区，因为在学习过程中，人们不可能处处都体验，事实都亲自实践，因此有些事物必须通过图片、电视、电影等去了解，还能帮助人们了解抽象的知识。抽象的经验是一切学习活动的终点，学习不可能满脑子充满对事物的表象，学生最终要掌握事物的抽象经验。 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 要 点 ：经验之塔只说明各种经验的抽象程度；教育应从具体经验逐步过度到抽象；教育要形成概念；使用教学工具是为了获得更好的抽象；视听教具有其长处 ；不能把具体的直接经验看得过重。 上一页下一页结 束最近页目 录 教 育 应 从 具 体 经 验 入 手 ， 逐 步 过 渡 到 抽 象 。 教 育 必 须 向 抽 象 和 普 遍 化 发 展 ， 要 形 成 概 念 。 “ 经 验 之 塔 ” 的 理 论 要 点 ： 塔 基 的 经 验 最 具 体 、 直 接 ， 学 习 起 来 也 最 容 易 ， 越 往 上 越 抽 象 。 塔 的 顶 层 经 验 最 抽 象 ， 易 获 得 概 念 。 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 视听教育理论对现代教育技术的启示在人们亲自参与做的经验到使用言语符号表达抽象经验之间，存在一个过度区，其中有参观、展览、电影、电视、照片、广播、录音、幻灯等。通过它们可以得到观察的经验，从教学意义上看人们亲自实践通过做得来的直接经验最丰富，学习效果最好，但对学生个人来说，由于时间、空间的限制，不可能对每个学习内容都要进行实践，而经常通过文字，言语的渠道进行学习，由于文字，言语的抽象性又影响了学生对学习内容的理解。这就需要借助各种替代的经验进行观察了解，现代教育技术的主要功能之一，就是给学生提供代替的经验，代替的经验具有直接经验和抽象经验之长处，它比直接经验概括、易得；比起抽象经验生动、易懂，所以它在教学过程中处在一个重要的地位。视听教育理论使我们懂得利用各种教学工具传输代替的经验，减少抽象的程度，使学生易于了解和掌握知识。这点十分重要。 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 教 育 技 术萌 芽 时 期视 觉 教 育视 听 教 育视 听 传 播 教 育 电 视 ：p 20世 纪 50年 代 末 ， 闭 路 电 视 系 统 在 美国 许 多 大 学 和 地 区 建 立p 1974年 ， 美 国 发 射 “ 实 用 技 术 卫 星 6号 ” ， 转 播 电 视 教 育 节 目p 20世 纪 70年 代 末 ， 我 国 广 播 电 视 和 闭路 电 视 教 学 活 动 有 了 良 好 的 开 端 。p 形 成 了 系 统 开 发 方 法 的 雏 形p 传 播 理 论 引 入 到 教 学 中 。美国教育协会把视听教育改为视听传播。Educational Communication 上一页下一页结 束最近页目 录 教 育 技 术萌 芽 时 期视 觉 教 育视 听 教 育视 听 传 播 p 1958年 IBM公 司 设 计 第 一 个 计 算机 教 学 系 统 ， 向 小 学 生 教 授 二 进制 算 术 ， 并 能 根 据 学 生 的 要 求 产生 练 习 题 。计算机辅助教育p 20世 纪 90年 代 ,计 算 机 多 媒 体 技 术 、网 络 技 术 运 用 到 教 学 领 域 。p 20世 纪 70年 代 中 期 ， 计 算 机 普 及速 率 快 速 增 长 。 我 国 自 1984年 以来 ， 计 算 机 教 育 应 用 在 高 等 院 校和 大 城 市 的 重 点 中 学 普 及 。 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 教 育 技 术萌 芽 时 期视 觉 教 育视 听 教 育视 听 传 播教 育 技 术 系 统 方 法 日 益 受 到 重 视 ,形 成 了 运 用系 统 方 法 对 教 学 过 程 进 行 系 统 设 计 的 思想 和 模 式 。 1970年 6月 ,美 国 视 听 教 育 协 会 改 名为 教 育 传 播 和 技 术 协 会 。 1972年 ，该 协 会 将 其 实 践 和 研 究 的 领 域 正 式定 名 为 教 育 技 术 。 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 现 代 教 育 技 术（Instructional Technology）v教 育 技 术 美 国 94 AECT定 义 Instructional technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning. 教 育 技 术 是 关 于 学 习 过 程 和 学 习 资 源 的 设 计 、 开 发 、 利 用 、管 理 和 评 价 的 理 论 与 实 践 。教 育 技 术 98 定 义 ： 教 育 技 术 是 在 现 代 教 育 思 想 、 理 论 的 指 导 下 ，运用相关的技 术和方法促 进 教 育 最 优 化 ， 以 实 现 有 意 义 的学习的 实 践 活 动 。 上一页下一页结 束最近页目 录 教 育 技 术 就 是 人 类 在 教 育 教 学 活 动 过 程 中 所 运 用 的 一 切 物质 工 具 、 方 法 技 能 和 知 识 经 验 的 综 合 体 ， 它 分 为 有 形 （ 物 化 形态 ） 技 术 和 无 形 （ 观 念 形 态 ） 技 术 两 大 类 。 有 形 技 术 主 要 指 在 教 育 教 学 过 程 中 所 运 用 的 物 质 工 具 ， 它往 往 通 过 黑 板 、 粉 笔 等 传 统 教 具 ， 或 者 幻 灯 、 投 影 、 电 影 、 视听 器 材 、 计 算 机 、 网 络 、 卫 星 等 各 种 教 育 教 学 媒 体 表 现 出 来 。 无 形 技 术 既 包 括 在 解 决 教 育 教 学 问 题 过 程 中 所 运 用 的 技 巧 、策 略 、 方 法 ， 又 包 括 其 中 所 蕴 含 的 教 学 思 想 、 理 论 。 有 形 技 术 是 教 育 技 术 的 依 托 ， 无 形 技 术 是 教 育 技 术 的 灵 魂 。 上一页下一页结 束最近页目 录 教 育 技 术 是 对 学 习 过 程 和 学 习 资 源 的 设 计 、 开 发 、 运 用 、管 理 和 评 价 的 理 论 与 实 践 。 这 个 定 义 明 确 指 出 了 教 育 技 术 的 目 的 是 为 了 学 习 ， 教 育技 术 所 包 含 的 各 个 部 分 都 要 围 绕 促 进 学 习 来 进 行 ， 体 现 了 以学 习 者 为 中 心 的 思 想 。 研 究 对 象 是 有 关 学 习 过 程 和 学 习 资 源 ，94 定 义 中 的 学 习 过 程 实 际 是 “ 学 与 教 ” 的 过 程 ， 或 者 说 是包 括 学 习 过 程 和 教 学 过 程 两 个 方 面 。 学 习 资 源 并 非 仅 指 用 于教 学 过 程 的 设 备 和 材 料 ， 而 是 指 在 学 习 过 程 中 可 被 学 习 者 利用 的 一 切 要 素 。 基 本 内 容 是 设 计 、 开 发 、 运 用 、 管 理 和 评 价 。它 是 按 系 统 方 法 应 用 过 程 的 阶 段 特 点 来 阐 述 它 们 的 理 论 和 实践 ， 这 也 指 出 了 它 的 研 究 方 法 是 系 统 方 法 。 上一页下一页结 束最近页目 录 类型形态被设计的学习资源被利用的学习资源人员教师辅助人员行政管理者校外辅导员、专家或顾问资料课本录音录像带挂图计算机课件专题画展、经典名著、优秀影片设备黑板直观教具实验仪器视听装置复印机、示波器、计算机活动集体讲授课堂讨论程序教学娱乐、旅行、课外活动环境教学楼、图书馆、操场、实习场所历史遗迹、工厂、农田、博物馆 上一页下一页结 束最近页目 录设计：教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析。开发：是把设计方案转化为物理形态的过程。运用：包括媒体的运用、革新与推广、实施和制度化、政策和法规等。管理：包括项目管理、资源管理、教学系统管理和信息管理等。评价：包括问题分析、参照标准评价、形成性评价和总结性评价等。 上一页下一页结 束最近页目 录 开 发印刷技术音像技术基于计算机的技术综合技术利用媒体的利用革新技术的 利 用设 计教学系统设计信息设计教学策略评 价问题分析参照评价标准形成性评价总结性评价管理项目管理资源管理教学系统管理信息管理理 论 与实 践 上一页下一页结 束最近页目 录 形态理论实践设计开发利用管理评价任务对象学习过程学习资源 上一页下一页结 束最近页目 录 设 计 范 畴 包 括 四 个 理 论 与 实 践 方 面 ： 教 学 系 统 设 计 、 讯息 设 计 、 教 学 策 略 和 学 习 者 特 征 。 教 学 系 统 设 计 是 一 个 包 括 分 析 、 设 计 、 开 发 、 实 施 和评 价 教 学 等 步 骤 的 有 组 织 的 过 程 。 讯 息 设 计 主 要 指 运 用 有 关 心 理 学 原 理 来 设 计 传 递 信 息与 反 馈 信 息 的 呈 现 内 容 、 呈 现 方 式 以 及 人 机 交 互 等 。 教 学 策 略 是 对 具 体 的 教 学 内 容 、 教 学 活 动 程 序 、 方 法 、媒 体 等 因 素 的 总 体 考 虑 。 上一页下一页结 束最近页目 录 学 习 者 特 征 是 指 影 响 学 习 过 程 有 效 性 的 学 习 者 经 验 背景 的 各 个 方 面 ， 包 括 智 力 因 素 、 非 智 力 因 素 以 及 文 化 背 景 、宗 教 背 景 等 等 。 影 响 设 计 范 畴 的 因 素 主 要 集 中 在 五 个 方 面 ： 设 计 者 的 知 识 观 学 习 理 论 在 设 计 中 的 运 用 新 技 术 对 设 计 过 程 的 影 响 系 统 方 法 的 影 响 设 计 者 的 经 验 上一页下一页结 束最近页目 录 开 发 是 指 针 对 学 习 资 源 和 学 习 过 程 ， 按 照 事 先 设 计 好 的方 案 予 以 实 施 将 其 转 化 为 物 理 形 式 的 过 程 。 开 发 范 畴 包 括 设 计 、 制 作 和 发 送 的 功 能 。 这 个 范 畴 可 根据 媒 体 的 制 作 技 术 分 为 印 刷 技 术 、 视 听 技 术 、 基 于 计 算 机 的技 术 和 整 合 技 术 四 个 子 领 域 。 上一页下一页结 束最近页目 录 印 刷 技 术 是 主 要 通 过 机 械 或 照 相 印 刷 过 程 制 作 、 发 送 材料 （ 如 书 和 静 态 视 觉 材 料 ） 的 方 法 。 视 听 技 术 是 通 过 机 械 或 电 子 设 备 来 制 作 或 发 送 材 料 以 呈现 听 觉 和 视 觉 讯 息 的 方 法 。 基 于 计 算 机 的 技 术 是 利 用 基 于 微 处 理 器 和 有 关 的 教 学 资源 来 制 作 和 发 送 材 料 的 方 法 。 整 合 技 术 是 在 计 算 机 控 制 下 的 几 种 媒 体 形 式 的 教 学 材 料的 制 作 和 发 送 的 方 法 。 上一页下一页结 束最近页目 录 运 用 是 通 过 教 与 学 的 过 程 和 资 源 来 促 进 学 习 者 学 习 活 动 的 过 程 。 运 用 范 畴 包 括 四 个 子 领 域 ： 媒 体 的 利 用 、 革 新 推 广 、 实 施 和 制 度 化 、政 策 和 法 规 。 媒 体 的 利 用 是 对 学 习 资 源 的 系 统 使 用 ， 是 依 据 教 学 设 计 方 案 进 行 决策 的 过 程 。 革 新 推 广 是 为 了 使 改 革 的 成 果 能 被 采 纳 而 通 过 有 计 划 的 策 略 进 行 传播 的 过 程 。 实 施 是 组 织 中 的 个 人 对 革 新 成 果 的 合 理 使 用 。 制 度 化 的 目 的 是 要 将革 新 成 果 整 合 到 整 个 组 织 结 构 中 。 政 策 和 法 规 是 影 响 和 规 范 教 育 技 术 推 广 和 使 用 的 强 制 性 规 则 和 行 为 。 上一页下一页结 束最近页目 录 首页 教育技术学概述 教育技术学的基本概念 管 理 范 畴 分 为 项 目 管 理 、 资 源 管 理 、 传 送 系 统 管 理 和 信息 管 理 四 个 子 领 域 。 项 目 管 理 是 指 计 划 、 监 督 和 控 制 教 学 设 计 和 开 发 项 目 。 资 源 管 理 是 指 计 划 、 监 督 和 控 制 资 源 分 配 以 支 持 系 统和 服 务 。 传 送 系 统 管 理 包 括 计 划 、 监 督 和 控 制 那 些 组 织 教 学 材料 分 发 的 方 法 ， 是 用 于 向 学 习 者 呈 现 教 学 信 息 的 媒 体 和 使 用方 法 的 组 合 。 信 息 管 理 包 括 计 划 、 监 督 和 控 制 信 息 的 存 储 、 转 换 或 处 理 ， 其 目 的 是 为 学 习 提 供 资 源 。 上一页下一页结 束最近页目 录 评 价 就 是 确 定 教 学 和 学 习 是 否 合 格 的 过 程 。 评 价 范 畴 包 括 ： 问 题 分 析 、 标 准 参 照 测 量 、 形 成 性 评 价和 总 结 性 评 价 。 问 题 分 析 是 指 使 用 信 息 搜 集 和 决 策 策 略 来 确 定 问 题 的本 质 和 范 围 。 标 准 参 照 测 量 是 确 定 学 习 者 对 预 定 内 容 的 掌 握 程 度 的技 术 。 形 成 性 评 价 包 括 搜 集 达 标 方 面 的 信 息 ， 并 使 用 这 些 信息 作 为 进 一 步 发 展 的 基 础 。 总 结 性 评 价 包 括 搜 集 达 标 方 面 的 信 息 和 使 用 这 些 信 息来 做 出 利 用 方 面 的 决 策 。 上一页下一页结 束最近页目 录 首页 教育技术学概述 教育技术学的基本概念 上一页下一页结 束最近页目 录 现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。包括以下几个方面： (1)教育、教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体； (2)运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法； (3)优化教育、教学过程的系统方法，即教学设计。 现 代 教 育 技 术 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 电 化 教 育 定 义 ： 85定义： 运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育的最优化 就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教学活动，以实现教育过程的最优化。 如何理解这个定义 我国的电化教育 电化教育与相关概念的关系教 育 技 术 与 电 化 教 育 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 现 代 教 育 思 想v现代教育观v现代教学观v现代学生观v现代学校观v现代人才观 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 如 何 理 解 这 个 定 义与定义有关的概念： 媒体、 教育媒体、现代教育媒体、信息、教育的最优化、教育技术、现代教育技术。 上一页下一页结 束最近页目 录 定 义 中 的 术 语 媒体Media：指传递和储存信息的工具。教育媒体：指传递和储存教育信息的工具。现代教育媒体：即电子媒体，它包括硬件、软件信息Infromation：是事物表现的一种普遍形式，它不是事物 本身，而是由事物发出来的消息，情报。教育技术：是学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 我 国 的 电 化 教育 20年代 ，萌芽阶段 3040年代 ，起步阶段 5060年代 ，初步发展阶段 60年代后期70年代前期 ，停滞阶段 70年代后期80年代，迅速发展阶段 90年代以后，深入发展阶段 上一页下一页结 束最近页目 录 阶 段 时 间 新媒体的介入 新理论的引入或 产 生迅 速 发 展 5060年代 电视、程序教学 操作条件反射说 阶 段 机、电子计算机 系 统 发 展 7080年代 闭 路电视系统、 系统论、 阶 段 计 算机教学系 信息论、 统、卫星电视 控制论 教 学系统 网 络 发 展 90年代后 多媒体系统 建构主义学习 阶 段 计算机网络 理论 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录教 育 技 术 多 媒 体教 育电 化 教 育 育 技 术现 代 教 电 化 教 育 与 相 关 概 念 的 关 系 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 教 育 技 术 的 应 用 模 式常 规 模 式多 媒 体 模 式基 于 Internet的 网 络 模 式基 于 仿 真 技 术 的 虚 拟 现 实 模 式 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 第 二 节 现 代 教 育 技 术 的 产 生 和 发 展v教育史上的四次革命v现代教育技术产生和发展的原因v教育技术的发展趋势 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 教 育 史 上 的 四 次 革 命 ：v第一次革命：专业教师的出现。v第二次革命：文字体系的出现。v第三次革命：印刷术的出现。v第四次革命：现代教育媒体的出现。 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 现 代 教 育 技 术 产 生 和 发 展 的 原 因v现 代 教 育 技 术产生的原因：心理和物质v现 代 教 育 技 术的原因： 知识爆炸、人口爆炸、教育科技企业的扩大。 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 次数年代增长一倍所需时间第一次1年1500年1500年第二次1500年1800年300年第三次1800年1900年100年第四次1900年1945年45年第五次1945年1960年15年第六次1960年1968年8年第七次1968年1972年4年知识增长一倍所需时间表 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 教育技术 人 口 爆 炸 信 息 社 会 特 点扩大受教育者数量世界人口 数量 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 教 育 技 术 的 发 展 趋 势网 络 化 (虚 拟 大 学 )多 媒 体 化 (电 子 出 版 物 )重 视 教 育 技 术 理 论 基 础 的 研 究重 视 人 工 智 能 在 教 育 中 应 用 的 研 究重 视 教 育 技 术 应 用 模 式 的 多 样 化 返 回交 互 电 视虚 拟 真 实 上一页下一页结 束最近页目 录 第 三 节 现 代 教 育 技 术 的 作 用 和 特 点v现 代 教 育 技 术的作用v现 代 教 育 技 术的特点 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 现 代 教 育 技 术 的 作 用v提高教育质量v提高教学效率v扩大教育规模v促进教育改革back 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 提 高 教 学 效 率v为什么使用现代教育技术手段可以缩短教学时间？请看以下实验v 1、关于学习比率的研究v 2、关于注意比率的研究v 3、关于记忆比率的研究 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录听觉11%嗅觉3.5%味觉1%视觉83% 关 于 学 习 比 率 的 研 究 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 2、 关 于 注 意 比 率 的 研 究纯听觉纯视觉54.6% 81.7% 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 关 于 记 忆 比 率 的 研 究100%时间50%三小时后三天后视听并用纯视觉纯听觉90%70%60% 15%24%75% 上一页下一页结 束最近页目 录 第 二 次 世 界 大 战 期 间 1945年 德 国 投 降 后 德 军 参 谋 长 威 廉 凯 塔 “ 我 们 精 确 计 算 了 一 切 因 素 ， 只 是 没 有 算 到 美 国 训 练 军 备的 速 度 ， 我 们 最 大 的 错 误 就 在 于 低 估 了 他 们 迅 速 掌 握 电 影教 育 的 速 度 ” 6个 月 1200万 缺 乏 军 事 知 识 的 老 百 姓 训 练 为 海 、 陆 、空 个 兵 种 作 战 部 队800万 普 通 青 年 训 练 成 为 制 造 军 火 、 船 舶 的 技 术 工 人教 育 技 术 的 基 本 作 用 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 现 代 教 育 技 术 的 特 点综合性和跨学科性电子化和形声化可再现行和广泛的适应性先进性 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 第 四 节 现 代 教 育 技 术 的 理 论 基 础 现代教育技术的理论基础 现代教育技术与学习理论 现代教育技术与教学理论 现代教育技术与传播理论 系统科学理论 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 现代教育技术的理论基础现 代 教 育 技 术 的 理 论 基 础教 育心 理 学 C 传 播理 论哲 学 三 论ABAB AB AB ABABAB A：自然科学相关理论；B：社会科学相关理论：C：现代教育技术理论上一页下一页结束最近页目录返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 现 代 教 育 技 术 与 学 习 理 论 现代教育技术就是利用现代教育媒体进行教育活动，它的对象是学生，因此现代教育技术也要注重对学生学习心理的研究。 教育心理学是研究教与学的基本心理过程的科学，而学习的规律是教学规律的基础，因此学习理论是教育心理学中最重要的理论，它直接为现代教育技术提供理论依据。 上一页下一页结 束最近页目 录 学 习 理 论行为主义的学习理论认知主义的学习理论人本主义的学习理论建构主义学习理论 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 行 为 主 义 的 学 习 理 论代表人物：桑代克、斯金纳、巴甫洛夫等基本观点：学习是刺激与反应（公式： SR）的直接联结。学习过程是一种渐进的“尝试与错误”，随着错误的反应逐渐减少，正确的反应逐渐增强，直到最后成功的过程。强化对学习很重要。学习有四个基本要素：内驱力、线索、反应、奖赏。特点： 重知识、技能的掌握；重视外显行为的研究。 上一页下一页结 束最近页目 录 他强调学习的强化作用。斯金纳提出强化理论。如果一个行为发生后，给一个强刺激，行为的强化会增强，因此良好的教育、教学实际上就是提供最好的强化程序，以诱发和增强学生的真确行为和认识，提供以下公式：反 应 +强 化 增 强 反 应反 应 无 强 化 减 弱 反 应反 应 +惩 罚 压 抑 反 应斯 金 纳 的 强 化 理 论斯金纳程序教学法的基本思想 上一页下一页结 束最近页目 录 程序教学法的基本思想把学习内容分成具有联系的小步子；要求学生做出积极的反应；对学生的反应做出及时的反馈和强化；学生在学习中可能根据自己的情况做出正确反应，使错误率降低到最底限度；他的这种教学原理已应用于当今的计算机辅助教学； 上一页下一页结 束最近页目 录 认 知 主 义 的 学 习 理 论代表人物：苛勒、布鲁纳、托尔曼基本观点：学习是知觉的重新组织公式（SO R）。学习过程是突然顿悟的过程。强调内在动机与学习活动本身带来的内在强化作用。强调智能的培养。重视内部心理活动的研究 上一页下一页结 束最近页目 录 人 本 主 义 学 习 理论 基 本 观 点 ：1) 学 习 是 丰 满 人 性 的 形 成 。 它 的 根 本目 的 是 人 的 “ 自 我 实 现 ” 。2) 学 习 者 是 学 习 的 主 体 ， 应 受 到 尊 重 。3) 人 际 关 系 是 有 效 学 习 的 重 要 条 件 。 特 点 ：1) 强 调 个 性 的 培 养 。2) 重 视 人 际 关 系 和 学 习 气 氛 的 研 究 。 代 表 人 物 ： 马 斯 洛 、 罗 杰 斯 上一页下一页结 束最近页目 录 建 构 主 义 学 习 理 论代 表 人 物 ： 威 特 罗 克 强 调 提 倡 的 学 习 方 法 是 教 师 指 导 下 的 ， 以 学 生 为中 心 的 学 习 。 学 生 是 知 识 意 义 的 主 动 建 构 者 ； 教 师 是教 学 过 程 的 组 织 者 、 帮 助 者 、 指 导 者 和 促 进 者 ； 教 材所 提 供 的 知 识 不 再 是 教 师 讲 授 的 内 容 ， 而 是 学 生 主 动建 构 意 义 的 对 象 ； 媒 体 也 不 再 是 帮 助 教 师 传 授 知 识 的手 段 、 方 法 。 而 是 用 来 创 设 情 境 、 进 行 协 作 式 学 习 和会 话 交 流 ， 即 作 为 学 生 主 动 学 习 、 协 作 式 探 索 的 认 知的 工 具 。 基 本 观 点 ： 上一页下一页结 束最近页目 录 上一页下一页结 束最近页目 录 教 学 理 论v发展教学理论v结构发现教学理论v最优化教学理论 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 赞 可 夫 的 发 展 教 学 理 论v“以最好的教学效果,来促进学生的一般发展”。v“只有当教学走在发展前面的时候，这才是最好的教学”。赞可夫(19011977)是前苏联心理学家、教育学家、教育科学院院士。 上一页下一页结 束最近页目 录 布 鲁 纳 的 结 构 发 现 教 学 理 论布鲁纳(JS，Bruner，1915一 )是美国心理学家，哈佛大学教授。 基本观点：学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构；要取得好的学习效果，必须采取发现法。 他的教学理论对60年代的中小学教学改革虽有一定的影响，但过分强调学习者主观努力的作用，而忽视环境建设和学习者自身条件等因素对学习的影响。 结构发现教学理论的教学原则：动机原则结构原则启发原则反馈原则 上一页下一页结 束最近页目 录 巴 班 斯 基 的 最 优 化 教 学 理 论v用系统的观点方法来考察教学；v教学效果取决于教学诸要素构成的合力对教学应综合分析、整体设计、全面评价；v教学最优化是在一定条件下，用最少的教学时间取得最大的教学效果。巴斑斯基（1927-1987)是前苏联教育科学院院士、副院长。 上一页下一页结 束最近页目 录 最 优 化 实现教育过程最优化是现代教育技术的目标。最优化不是理想化，不是要求我们今天的教育就要达到一个理想的最高境界。教育过程最优化的涵义是：在一定的条件下，在同样的时间内，能使学生学得多些、快些、好些，能使更多的人受到教育。最优化的标准主要有两个：一是最大效果；二是最少时间。用最少的时间，得到最大的效果，这就是现代教育技术所追求的。 上一页下一页结 束最近页目 录 传播理论v拉斯威尔的理论v香农的理论v贝罗的理论 返 回 传播理论对教育技术学的主要贡献是它对教学传播过程所涉及的要素，教学传播过程的基本阶段及其教学传播基本规律的归纳。 上一页下一页结 束最近页目 录 v 拉 斯 韦 尔 传 播 理 论 (五 W论 )Says WhatIn Which ChannelTo WhomWith What EffectWho谁说 什 么向 谁有 何 效 果通 过 什 么 渠 道 传 者信 息传 播 媒 介受 者效 果 上一页下一页结 束最近页目 录 首页 教育技术学概述 教育技术学的理论基础优 点 ： 拉 斯 韦 尔 的 这 个 经 典 模 式 建 立 了 传 播 学 研 究 的 基本 框 架 ， 为 传 播 学 的 研 究 内 容 提 供 了 简 明 的 五 分 法 ， 几 乎 主宰 了 过 去 数 十 年 的 传 播 学 研 究 。 它 基 本 上 概 括 了 传 播 学 研 究的 各 个 领 域 ： “ 谁 ” 代 表 控 制 研 究 ， “ 说 什 么 ” 属 内 容 分 析 ，“ 通 过 什 么 渠 道 ” 是 媒 介 研 究 ， “ 对 谁 ” 属 受 众 分 析 ， “ 产生 什 么 效 果 ” 则 是 研 究 传 播 者 、 内 容 及 媒 介 对 接 收 者 产 生 什么 影 响 的 效 果 分 析 。 缺 陷 ： 它 忽 略 了 “ 反 馈 ” 的 要 素 ， 它 是 一 种 单 向 的 而 不是 双 向 的 模 式 ， 由 于 他 的 模 式 的 影 响 ， 过 去 的 传 播 研 究 忽 略 了 反 馈 过 程 的 研 究 。 上一页下一页结 束最近页目 录 首页 教育技术学概述 教育技术学的理论基础 b、 布 雷 多 克 的 “ 7W” 模 式 为什么 在什么情况下目的环境 每 个 “ W” 都 类 同 于 教 学 过 程 中 的 一 个 相 应 要 素 ， 这 些要 素 自 然 成 为 研 究 教 学 过 程 、 教 学 资 源 的 教 育 技 术 学 所 关 心 、 考 虑 的 重 要 因 素 。 上一页下一页结 束最近页目 录译 码信 源 编 码 信道 信 宿干 扰反 馈香 农 魏 佛 传 播 模 式 上一页下一页结 束最近页目 录 贝罗模式也称为SMCR模式，该模式现在常被用来解释教育传播过程，它说明了在教育传播过程中，影响和决定教学信息传播的效率和效果的因素是多方面的、复杂的，各因素间既相互联系又相互制约，因而，要提高教育传播的效果，必须综合研究和考察各方面的因素。贝 罗 的 理 论 上一页下一页结 束最近页目 录 传播技巧态度知识社会背景文化要素结构处理内 容符 号传播技巧态度知识社会背景文化视听触嗅味信源（SOURCE）接受者（RECEIVER）通道（CHANNEL）信息（MESSAGE）贝 罗 的 理 论 上一页下一页结 束最近页目 录 首页 教育技术学概述 教育技术学的理论基础 D、 教 学 传 播 的 基 本 规 律 共 识 律 ： 一 方 面 教 师 要 依 据 学 习 者 已 有 知 识 、 技 能 的 水平 和 特 点 ， 来 建 立 传 递 关 系 ； 另 一 方 面 教 师 要 根 据 教 学 目 标 、内 容 特 点 ， 要 通 过 各 种 方 法 和 媒 体 来 为 学 习 者 提 供 相 关 的 学习 资 源 或 材 料 ， 以 便 使 学 习 者 已 有 的 知 识 技 能 与 即 将 学 习 的材 料 产 生 有 意 义 的 联 结 ， 从 而 达 到 传 播 的 目 的 。 在 教 学 传 播活 动 中 ， 共 同 的 知 识 技 能 基 础 是 教 师 与 学 习 者 之 间 得 以 交 流 和 沟 通 的 前 提 。 上一页下一页结 束最近页目 录 首页 教育技术学概述 教育技术学的理论基础 谐 振 律 ： 所 谓 谐 振 是 指 教 师 传 递 信 息 的 “ 信 息 源 频 率 ”同 学 习 者 接 受 信 息 的 “ 固 有 频 率 ” 相 互 接 近 ， 两 者 在 信 息 的交 流 和 传 递 方 面 产 生 共 鸣 。 它 是 教 学 传 播 活 动 得 以 维 持 和 发展 并 获 得 较 优 传 播 效 果 的 必 要 条 件 。 选 择 律 ： 教 学 媒 体 的 选 择 。 匹 配 律 ： 围 绕 即 定 的 教 学 目 标 ， 使 各 种 相 关 要 素 的 特 性组 合 起 来 ， 以 发 挥 教 学 系 统 的 整 体 功 能 特 性 。 上一页下一页结 束最近页目 录 首页 教育技术学概述 教育技术学的理论基础 E、 传 播 理 论 的 发 展 第 一 媒 体 ： 以 纸 质 为 媒 介 的 报 纸 。 第 二 媒 体 ： 以 电 波 为 媒 介 的 广 播 。 第 三 媒 体 ： 以 图 像 为 媒 介 的 电 视 。 第 四 媒 体 ： 电 子 媒 体 。 上一页下一页结 束最近页目 录 系 统 科 学 理 论 v信息论是由商农创立的。v控制论是由维纳创立的。v系统论是由贝塔朗菲创立的。 系 统 科 学 理 论 是 研 究 一 切 系 统 的 模 式 ，原 理 及 规 律 和 科 学 ， 是 在 系 统 论 、 信 息 论 和制 论 的 基 础 上 形 成 的 ， 它 的 新 兴 的 科 学 方 法论 ， 也 是 信 息 时 代 高 科 技 发 展 下 的 认 识 世 界和 改 造 世 界 的 方 法 论 ， 已 广 泛 应 用 于 于 各 领域 和 学 科 。 返 回 上一页下一页结 束最近页目 录 首页 教育技术学概述 教育技术学的理论基础 a、 信 息 论 与 教 育 技 术 信 息 论 研 究 问 题 的 基 本 方 法 ， 是 把 系 统 (整 体 )的 运 动 过程 当 作 信 息 的 输 入 、 传 递 和 转 换 过 程 来 研 究 。 它 是 通 过 信 息输 入 、 信 息 加 工 处 理 、 信 息 输 出 和 信 息 反 馈 等 主 要 步 骤 ， 构成 一 个 有 秩 序 的 科 学 研 究 过 程 的 信 息 流 程 。 通 过 对 信 息 流 程的 分 析 和 处 理 ， 来 揭 示 研 究 对 象 的 性 质 和 规 律 ， 以 实 现 科 学研 究 的 任 务 。 上一页下一页结 束最近页目 录 首页 教育技术学概述 教育技术学的理论基础 在 教 育 领 域 中 ， 知 识 、 技 能 和 思 想 品 德 等 都 属 于 信 息 的范 畴 ， 所 以 可 称 之 为 教 育 信 息 。 信 息 论 在 教 育 中 应 用 而 形 成的 理 论 ， 称 为 教 育 信 息 论 ， 它 是 研 究 教 学 过 程 中 的 “ 人 人 ”关 系 （ 即 师 生 间 的 教 学 关 系 系 统 ） ， 是 关 于 教 育 信 息 如 何 传递 、 变 换 和 反 馈 的 理 论 。 上一页下一页结 束最近页目 录 首页 教育技术学概述 教育技术学的理论基础 b、 控 制 论 与 教 育 技 术 控 制 论 研 究 问 题 的 基 本 方 法 是 把 研 究 的 对 象 看 成 是 一 个整 体 ， 称 为 被 控 系 统 ， 把 研 究 对 象 受 周 围 环 境 的 作 用 看 成 是通 过 特 定 的 通 道 实 现 “ 信 息 输 入 ” (又 称 给 定 信 息 )， 把 研 究对 象 对 周 围 环 境 作 用 下 的 反 应 看 作 是 通 过 特 定 通 道 来 实 现 的“ 信 息 输 出 ” （ 又 称 真 实 信 息 ） 。 把 给 定 信 息 作 用 的 结 果 ，通 过 真 实 信 息 反 送 回 来 ， 并 对 信 息 的 再 输 入 发 生 影 响 ， 起 到调 节 控 制 作 用 ， 这 种 过 程 称 为 反 馈 （ Feedback） 。 利 用 信 息的 输 入 、 输 出 的 观 察 试 验 ， 来 研 究 事 物 的 方 法 ， 称 为 反 馈 方 法 。 上一页下一页结 束最近页目 录 首页 教育技术学概述 教育技术学的理论基础 控 制 论 在 教 育 领 域 中 应 用 所 形 成 的 理 论 ， 称 为 教 育 控 制论 。 它 是 研 究 教 育 系 统 中 ， 运 用 信 息 反 馈 来 控 制 和 调 节 教 师的 行 为 ， 从 而 达 到 既 定 目 标 的 理 论 。 利 用 现 代 科 技 手 段 传 递教 育 信 息 ， 其 出 发 点 和 归 宿 在 于 教 育 最 优 化 。 而 优 化 的 关 键就 在 信 息 反 馈 ； 有 了 反 馈 ， 才 能 进 行 有 效 的 调 节 ， 使 教 学设 计 有 的 放 矢 ， 不 断 完 善 ， 更 适 合 学 生 的 实 际 情 况 。 一 个 典型 的 例 子 就 是 在 计 算 机 辅 助 教 学 中 ， 通 过 计 算 机 获 得 的 反 馈及 时 对 教 学 信 息 进 行 调 整 和 控 制 。 以 达 到 预 定 的 教 学 目 标 ， 实 现 学 习 过 程 的 最 优 化 。 上一页下一页结 束最近页目 录 首页 教育技术学概述 教育技术学的理论基础 c、 系 统 论 与 教 育 技 术 所 谓 系 统 ， 就 是 由 若 干 相 互 联 系 、 相 互 作 用 的 要 素 (或 子系 统 )构 成 的 、 具 有 特 定 功 能 和 运 动 规 律 的 整 体 。 系 统 论 是由 美 国 生 物 学 家 贝 塔 朗 菲 创 立 的 ， 把 系 统 论 和 教 育 理 论 相 结合 ， 用 以 指 导 教 育 实 践 ， 就 产 生 了 教 育 系 统 论 。 整 体 原 理 ： E 整=E部+E联 上一页下一页结 束最近页目 录 首页 教育技术学概述 教育技术学的理论基础 教 育 系 统 论 是 教 育 技 术 的 基 础 ， 教 育 系 统 论 把 教 育 视 为一 个 系 统 ， 组 成 这 个 系 统 的 要 素 包 括 教 师 、 学 生 、 媒 体 等 。教 育 系 统 论 就 是 采 用 系 统 分 析 方 法 ， 即 从 系 统 的 观 点 出 发 ，坚 持 在 系 统 与 部 分 之 间 ， 整 体 与 外 部 环 境 之 间 的 相 互 联 系 ，相 互 作 用 、 相 互 制 约 等 关 系 中 考 察 、 研 究 系 统 ， 以 求 得 最 优化 的 问 题 处 理 。 教 育 是 一 个 复 杂 系 统 ， 教 育 要 优 化 ， 不 仅 仅是 从 教 师 或 学 生 一 方 来 考 虑 ， 而 是 从 整 个 系 统 来 考 虑 ， 协 调好 各 教 学 要 素 之 间 的 关 系 ， 使 他 们 之 间 相 互 支 持 、 相 互 理 解 、相 互 协 调 和 齐 心 协 力 。 上一页下一页结 束最近页目 录 首页 教育技术学概述 教育技术学的理论基础 系 统 科 学 主 张 把 事 物 、 对 象 看 作 一 个 系 统 ， 通 过 整 体 的研 究 来 分 析 系 统 中 的 成 分 、 结 构 和 功 能 之 间 的 相 互 联 系 ， 通过 信 息 的 传 递 和 反 馈 来 实 现 某 种 控 制 作 用 ， 以 达 到 有 目 的 地影 响 系 统 的 发 展 并 获 得 最 优 化 的 效 果 。 “ 三 论 ” 统 一 在 “ 系 统 ” 中 对 人 类 认 识 世 界 、 改 造 世 界 有着 深 远 的 影 响 。 用 三 论 的 理 论 和 方 法 指 导 教 育 科 学 ， 特 别是 从 中 提 炼 和 抽 象 出 来 的 系 统 科 学 的 基 本 原 理 （ 反 馈 原 理 、有 序 原 理 和 整 体 原 理 ） ， 对 研 究 教 育 技 术 和 指 导 其 实 践 有 着 重 要 的 意 义 。 上一页下一页结 束最近页目 录 首页 教育技术学概述 教育技术学的理论基础 A. 反 馈 原 理 反 馈 原 理 指 任 何 系 统 只 有 通 过 反 馈 信 息 才 能 实 现 控 制 ， 在教 学 实 践 中 主 要 强 调 信 息 传 递 必 须 具 有 双 向 性 。 a、 反 馈 原 理 内 容 包 括 控 制 系 统 既 要 有 控 制 部 分 的 控 制 信 息 输 入 到 受 控 部 分 ，更 要 有 受 控 部 分 的 反 馈 信 息 回 送 到 控 制 部 分 ， 形 成 一 个 闭 合回 路 。 反 馈 分 为 正 反 馈 和 负 反 馈 。 上一页下一页结 束最近页目 录 首页 教育技术学概述 教育技术学的理论基础b、 反 馈 的 作 用 使 教 师 及 时 地 获 得 学 生 学 习 态 度 和 学 习 成 效 的 反 馈 信 息 ，调 整 教 学 程 序 、 教 学 信 息 传 递 速 度 和 教 学 方 法 ， 从 而 保 证 教学 按 照 预 定 的 教 学 目 标 和 教 学 计 划 ， 高 效 率 、 高 质 量 地 有 序进 行 。 上一页下一页结 束最近页目 录 首页 教育技术学概述 教育技术学的理论基础B. 有 序 原 理 有 序 原 理 指 任 何 一 个 系 统 中 的 要 素 及 子 系 统 必 须 按 照 一 定的 顺 序 和 层 次 进 行 排 列 。 有 序 是 指 一 个 系 统 的 性 质 、 结 构 、 功 能 ， 由 简 单 向 复 杂 、由 低 级 向 高 级 的 发 展 。 系 统 要 发 展 ， 要 从 无 序 到 有 序 ， 第 一个 必 要 条 件 是 系 统 必 须 是 开 放 的 系 统 ， 另 一 个 必 要 条 件 是 系统 必 须 有 涨 落 的 作 用 即 远 离 平 衡 态 。 上一页下一页结 束最近页目 录 首页 教育技术学概述 教育技术学的理论基础在 教 育 中 ， 强 调 处 理 好 教 学 系 统 内 部 的 要 素 之 间 ， 以 及 与外 部 环 境 之 间 的 关 系 ， 使 它 们 之 间 信 息 交 换 处 于 开 放 、 有 序的 状 态 。 在 教 育 技 术 的 实 施 过 程 中 ， 以 生 动 直 观 的 教 育 信 息与 方 法 ， 更 能 启 发 学 生 按 照 从 感 性 到 理 性 、 从 直 观 到 抽 象 、从 简 单 到 复 杂 、 从 个 别 系 统 的 认 识 过 程 积 极 思 维 ， 因 此 说 ，有 序 是 最 有 效 的 学 习 方 法 。 上一页下一页结 束最近页目 录 首页 教育技术学概述 教育技术学的理论基础 C. 整 体 原 理 整 体 原 理 指 任 何 系 统 只 有 通 过 相 互 联 系 形 成 整 体 结 构 才 能发 挥 整 体 功 能 。 整 体 原 理 内 容 ： 整 体 性 是 系 统 的 本 质 特 征 ， 是 系 统 理 论 的 核 心 。 系 统 都 是 由 要 素 构 成 的 ， 但 不 能 孤 立 地 考 察 一 个 要 素 ，应 把 要 素 置 于 系 统 之 中 去 考 察 。 系 统 也 不 是 孤 立 的 ， 它 与 环境 紧 密 相 关 ， 应 把 系 统 置 于 环 境 中 去 考 察 。 上一页下一页结 束最近页目 录 首页 教育技术学概述 教育技术学的理论基础任 何 系 统 都 是 由 若 干