个别教育论文20篇

个别教育论文20篇个别教育论文:高中美术课堂教学中个别教育的推进策略关键词：现代教育观；个别教育；推进策略；高中美术课堂教学现代教育关注人的精神、个性和感受，在崇尚个性发展，以人为本的新时代，教育的目的和功能是帮助学生个人的潜力得到更大的发展。现代教育更大限度地发挥其宽容性：给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一个平台，让他们自己去锻炼；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一点困难，让人们自己去解决；给学生一个空间，让他们自己向前走。美术教育是培养人的素质，开发人的潜能的最有效手段，它独特的优势，就是可以发展学生的艺术个性，开发学生的创造潜能。然而，纵观当前高中美术教学，学生的艺术个性和创造潜能尚未得到应有的重视，主要表现在教学过分强调统一：忽视学生的个体需求和个性差异，忽视对学生学习方法的个性化研究，很大程度上扼杀了学生的艺术个性和创新潜能。高中美术教学在现行的教育体制下，大部分教学时间集中在课堂上，因此，笔者在高中美术课堂教学中进行了个别教学的实施策略研究，使学生的美术学习成为一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终。遵循个别教育的充分性原则、平等性原则、差异性原则和发展性原则，在高中美术课堂教学实施以下推进策略：1鼓励成功策略由于先天和后天因素的影响，每个学生的基础都是不相同的，每一个学生的智能也是各不相同的，物尽其用，人尽其才，每一个学生都有自己发展和成功的潜能，因而有利于学生发展的最有效方法就在于鼓励每一个学生的自信心，学生在学习中的每一步都应视为是成功的。教师应帮助学生树立我是最好的观念，引导学生不断走向成功。1.1目标性的培养：对于学生而言，学业成就代表了他所有的人生成就，也就是说，在他的学习过程中，常以完成每一个短期的学习目标为阶梯，努力调动内外因素，循序渐进，逐步达到以优秀为视点的中长期成就目标。在实现目标的过程中，学生要付出艰辛的劳动，会有新奇，也会有迷茫，有兴奋，也有颓废，多变性伴随着学生的学习。教师的作用就是帮助他确定学习目标和成就目标。确定一节课的成就目标。每一次美术学习过程就是完成一个学习目标的过程，所以，教师要在每一次作业之前或之中向学生传递目标信息，以便他能把握和理解学习目标和任务，这有利于培养他积极的心理感觉。使学生明确了任务，产生了表现欲望，为达到目标作了预期的心理明示，推动了目标的完成。确定一个单元的成就目标。成就目标以短期的学习目标为基础，所以，在某个阶段之前也要向学生明示目标。在高一学生校园景物写生中，由第一次的小心翼翼到后来的大胆体验，证明了自己的能力，体验了成功的欢乐，由此，走向了良性循环，肯定自我。确定一个学期的成就目标。高中美术新课程标准中对绘画模块的成就标准中要求学生通过绘画模块的学习，能够：积极参与绘画造型活动，灵活地运用材料，选择适合自己的绘画语言和相关技法，创作一件以上的绘画作品，表达自己的情感和思想。于是，这学期在第一节绘画课上就明确目标，要求学生成就大师之梦：每位学生一学期出一件自己满意并珍藏的作品，出一件在学校展出或参加各级比赛的作品；每个班要求在学校橱窗进行一次个性画展，并通过自评互评他评等方式评出最佳个性画展班集体。确定长期的成就目标。美术教育为社会培养有美术感知能力的高素质的社会人是基础教育的一个目标，也是主流目标；美术教育的目标还包括培养立志美术的专门人才。高成就动机的坚忍不拔、努力攀登、追求卓越的精神，对高一学生绘画技能的提高起着潜移默化的促进作用。经过几个单元的绘画技能训练，部分学生对绘画的兴趣更深厚，更广泛，明确了一定的绘画技能的掌握是高素质社会人群的必备素质。在教学中已有部分学生对教师明确了自己的专业方向，对自己及教师提出了更高的要求。1.2自信心的培养：自信心是相信自己成功，成才的心理素质，是对自身能力的科学估价。高成就动机与强自信心成正比关系发展。高一学生由于长时间以美术鉴赏为主的学习，重欣赏而轻技能，比初中时更眼高手低了，因此在绘画技能课上表现及不自信。通过美术作业评价培养绘画自信心；从行为角度培养绘画自信心。2情感沟通策略师生间建立一种更密切和谐的新颖关系，有利于个别教学的有效实施。亲其师然后能信其道，随着沟通的加深，情感的交流，学生学习的积极性自然而然地调动起来。美术鉴赏提倡对话，通过情境化学习的情感沟通，相互交流，相互争辩和讨论，在合作与对话中实现审美能力的建构。2.1与教师引导之间的对话：与教师引导之间的对话可以让学生主动地参与到美术课堂教学中来。2.2与同伴观点之间的对话：在美术鉴赏教学中创造机会，给学生尽可能多的表达，允许、鼓励学生发表自己的审美见解，形成审美经验有许多的缄默性，给予更多与同伴观点碰撞、对话的机会，在思维冲突中建构理解，在吸纳相左观点中完善理解。2.3与生活情境之间的对话：生活经验审美活动的原动力，学生的审美经验形成是建立在学生生活层面上的，我们不能要求学生发表超越他们生活的所谓高深的观点和言论。而每个学生的生活经验又是不同的，欣赏依赖他们的生活，从生活出发，去寻求对艺术作品的解读与理解，他们在各自层面上对外部信息做主动的选择和加工，这意味着他们对艺术作品的解读与理解也存在着个别的差异。教育最本质的含义是人的教育，树立以人为本的教育观，尊重学生的个性，以学生全面发展为本，培养学生学习的和创造的兴趣，奠定学生终身学习的心理及情感基础。个别教育已经把美术课堂变得活跃起来，从前的被动学习者已经从不爱学习美术变为了喜欢学美术、主动学美术，这种变化的背后体现着个别教育的成功性和必要性，它已经作为一种新的教学思想正逐步被大家所接受。个别教育既能帮助教师更好的开展教学；又能帮助学生解决在美术课上因个性差异所带来的问题。个别教育作为一种教育思想正逐步被大家接受，它将成为当今教育改革的一个重要趋势。个别教育论文:班主任工作之个别教育作为一个教育工作者，在教学过程中难免会遇到不遵守纪律的学生，特别是作为班主任更是经常遇到一些违纪的学生，对于这些违纪学生的教育的方式是多种多样的。学生犯了错误，如果班主任不注意教育的方式、方法，不但不能使学生认识和改正自己的错误，反而会起到相反的作用。如学生犯了错误，班主任当着全班的面点名批评，很容易伤害学生的自尊心，使其无精打采、一蹶不振，破罐子破摔；或者是学生产生抵触情绪，故意跟班主任对着干等等。所以，班主任在处理日常违纪学生的时候，一定要注意方式方法，做到因材施教，最好采用个别教育的形式，因为个别教育不但可以洞悉学生的内心世界，随时掌握学生的思想动向，而且还可以收到教育、教学的反馈信息，班上的其他情况，及时把握本班的班风、学风情况，以便随时调整自己的工作思路和方法，搞好教育工作。我觉得要做好个别教育，主要要做好以下几点：1.充分了解、认识学生是做好个别教育的前提班主任在接到一个新的班级的时候，首先应该通过查阅学生档案，充分了解学生的学习情况和家庭情况；并在家长会时与其家长多沟通，课余时通过其他学生侧面来了解学生；在教学工作中要经常与班主任多交流了解学生，了解学生的学习成绩、学习态度、纪律表现、生活习惯等等学生的详细情况。不管是通校生还是住校生，要利用课余时间常到学生当中去，利用课余时间个别辅导的机会经常与学生交谈，融洽师生关系，借机掌握每个学生的行为、学习情况及思想动向，为做好个别教育打下坚实的基础。2.平等对待学生是做好个别教育的条件班主任对学生进行个别教育的时候，绝不能偏心，不管是成绩好的学生还是学习成绩差的学生，都要一视同仁，平等对待，绝不姑息迁就，该批评教育的一定要批评教育。如果班主任做不到这点，学生与老师之间就会产生隔膜，学生不愿意信任老师，不愿意与老师沟通。学生即使犯了错，班主任也要平等的对待他们，尊重他们，学生违纪既有主观原因，也有客观原因。在个别教育的时候，不要不容分说的就批评他，要问清情况，分析出学生犯错的根本原因，找出问题的症结所在，要做到有的放矢。一谓的批评教育只会使问题更难以处理，有的学生会抱着无所谓的态度，任你班主任怎样说，他都以沉默对之。这样不但不能达到教育学生的目的，也找不到学生犯错的根本原因，容易导致学生的逆反心理，给以后的教育工作埋下隐患。3.理解学生是做好个别教育的关键根据初中学生的心理，真正故意违纪的学生那是很少的，由于初中学生的年龄较小，心理还不够成熟，自控能力不强，学生在学校期间经常不由自主的会违反一些纪律，所谓人无完人、金无足赤，因此老师要对违纪的学生要能够理解，不要过多的自责，要从心灵深处去分析学生犯错的原因，教育他们说：人不犯错那是不可能的，但要知错能改，奈善莫大焉。对于那些经常违纪的学生，班主任要通过个别教育，指出他们的问题所在，要让他们管住自己，加强对他们的行为习惯的培养，强调纪律观念，加强对他们日常行为的规范教育，让他们在校期间尽量少犯、甚至不犯错误，从而达到教育的目的。个别教育论文:两手抓集体教育和个别教育 努力提高班主任工作实效班级是学校教学工作的基本单位，也是学生集体的基层组织。班主任不但是实施教育工作的引领者，也是班级各项事务的管理者和组织者，更是联系各科教师与学生的桥梁与纽带，是实现家长与学生沟通交流的媒介。本文结合个人多年小学班主任工作实践，在此从集体教育和个别教育两方面谈几点认识：一、加强集体教育，提高学生思想品德1、开展学习目的和学习态度的教育。明确的学习目的和端正的学习态度是学生学好功课的重要保证。班主任要使小学生懂得今天的学习与以后参加社会主义现代化建设、适应世界范围内新技术革命挑战之间的关系。同时，班主任还要教育学生遵守学校制度，按时到校上课，认真听讲、遵守课堂纪律，按时完成作业。在此基础上，通过组织班级开展学习纪律检查、评比，树立学习纪律好典型，使学生学有目标，在实践中逐渐形成遵守纪律的习惯。2、创立良好的学习环境。有经验的班主任都非常重视为学生创设良好的学习环境。每学期（或学年） 开学之初，班主任要根据学生的年龄特点和思想品德、学习等方面的实际，组织学生布置教室、在教室内墙壁上张贴有教育意义的宣传画、名人画像或格言名句。平时，要保持室内的清洁、安静，适于学生学习。3、培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。虽然培养小学生的兴趣是各科教师共同的责任，但班主任有目的、有计划地组织学习活动，如参观、访问、课外阅读、书法绘画、朗诵、科技小制作、智力竞赛等，在培养小学生学习兴趣方面起着非常重要的作用。班主任在组织学生的学习活动中，要特别注意吸收那些对学习不感兴趣的后进生参加活动，让他们从活动中增强求知欲望。4、指导学生掌握正确的学习方法。班主任帮助小学生掌握学习方法，一般通过指导学生上课时如何听课，如何提高听课效果，具体可以通过组织班会、墙报、展览、座谈会等方式，交流“应该怎样学习”的经验，推广好的学习方法，促进学生互相帮助学习，提高学习能力。二、抓好个别教育，提升学生整体素质集体教育和个别教育相辅相成，不可偏废。一个班集体就像是一个大家庭，班主任教师就像是学生的家长，虽然班主任要把主要精力放在组织和班集体上，但由于学生在思想品德、智力、性格等方面存在差异，只靠对集体的教育去影响学生个人还不够，因此班主任要高度重视学生的个别教育。1、做好优秀典型的培养工作。优秀生典型可以使全班学生有榜样，带动和鼓舞同学们共同前进。为此，班主任要全面分析学生情况的基础上，善于选择那些基础比较好的学生，或在某一方面发展比较突出的学生做重点培养对象。对他们的优点和长处予以充分肯定，又要严格要求，指出他们的不足之处，并采取有效措施，促使其更快地进步，将其中特别优秀的学生在班内树为典型。2、做好后进生的思想转化工作。品德、学习相对较差的学生虽然人数少，但对班级的成长仍具有一定的破坏性。因此，班主任要特别注意他们的特点和产生问题的原因，采取有效措施，做好后进生的思想转化工作。针对经常犯错误、自卑心理强、与班主任在情感上有一定距离的学生，班主任要从感情上接近他们，给他们以关怀和爱护，从而使他们感到老师可亲可近，愿意接受老师的帮助。班主任要善于发现他们身上积极因素，长善救失，激励上进。对学习品行均落后的学生，除了加强对他们进行品德教育外，要采取措施培养他们的学习兴趣，提高他们的求知欲，利用课外时间给他们补课，指导他们改进学习方法，帮助提高学习成绩，增强他们学好功课的信心。班主任对后进生在前进过程中出现反复时，要以最大的耐心，冷静地帮助他们分析原因，鼓励他们继续进步。3、作好中等生的教育工作。中等生虽然多数优点、缺点不大明显，但他们身上多潜藏着许多积极因素，也希望得到老师的重视和信赖，想要表现自己。因此，班主任要主动地去了解、关心他们，根据他们普遍存在着要求进步的心理特点，创造良好的契机，调动众多的中等生的积极因素，增强他们进步的信心，推动他们不断进步，同时也将成为班级体的一支积极力量，推进班级体的发展。4、作好偶发事件中的个别教育。小学生年龄小，自控能力和辨别是非的能力都比较差，在他们中经常会有违反课堂纪律、骂人、打人、丢失东西、损坏公物等事件发生。正确处理偶发事件，不论对维护班级纪律，提高全班学生辨别是非的能力，促使班级舆论的进一步形成，还是对教育犯有错误的学生都是十分重要的。班主任在处理偶发事件时，要注意把握好三点：要善于控制自己的情感，沉着冷静；要调查研究，弄出事情真相；要因势利导，进行正面教育。总之，班主任工作是艰巨的，这个角色担负着一个班学生的全面教育管理工作，对班级学生各方面的情况都比较了解，能够针对班级情况和每一个学生的实际进行经常而直接的教育和引导、细致而具体的帮助和培养，对学生的影响也超过一般教师。班主任的工作质量在很大程度上决定着一个班的精神面貌，深刻地影响着每个学生的健康成长。因此，班主任老师要创新工作思路，努力提高工作水平，培养一个团结友爱、积极向上的班集体，让全班每一个学生都能茁壮成长。个别教育论文:做好个别教育 提高班级整体素质关键词：对症下药；信任；兴趣人们经常说：“九零”后的学生太有个性。而做好这些学生的教育，特别是个别学生的教育，更是我们班主任工作的重点。每个学生对知识的掌握、思想品德、世界观的形成只有通过他们自身的努力才能实现，因而即使是同一个班级的学生，在思想品德及其他方面的表现是各不相同的。班主任作为全班学生的组织者、教育者、管理者，就更有责任在教学过程中根据学生的不同特点，有针对性地做好个别教育。任何一个班集体中总有一些特殊的学生，他们中有的思想品质较差，有的胆小怕事，有的胆大妄为，目无尊长，有的喜说乱动，有的性情孤僻。对待这样的学生，班主任首先要做到一视同仁，遇到问题，具体分析，具体对待，抓住问题关键，对症下药。班中一来自农村的女生，因母亲过早去世，有些早熟，虽然住校，但平时并不太与同班同学沟通。我在了解了她的家庭情况后对她的关心不自觉地多了一些。前不久，我发现她与我班一男生走得过近，因男生的父母离异，两个孩子间的情感也由彼此同情转为互相关心。随着时间的推移，他们之间的情感悄然发生着变化。我私下与他俩分别交流，劝说他们正确处理好两人的关系，他们答应得都挺好，但离开教室后，两个人的情感依旧偷偷地发展着。看着小女生忽上忽下的成绩，目睹着两个孩子的变化，心里真是很焦急，但又不能操之太急，生怕两个处在青春期的孩子会因此逆反，克制不住自己而做出不该做的事情，只好暗地里关注着两个人的行为变化。有一天早晨，女生因感冒到我办公室来请假，我对她说：“老师陪你去医务室看看。”她却告诉我说她爸爸给她联系了一位大夫，让她去打吊针。看着孩子当时的状况，估计她上课没办法专心听讲，所以我一边询问孩子情况，一边迅速地给她开好了出门条，当孩子拿着出门条向办公室门口走去时，我看着孩子瘦弱的身影，不由自主地叫了她一声，孩子回过头来诧异地看着我，我快速地走到孩子身边，把她拉到走廊里，搂住她，在她的耳边轻轻地说：“孩子，你长大了，遇到自己处理不了的事情时，来找老师，把老师当做你的妈妈、阿姨，记住老师永远是你的避风港。”孩子突然抱紧我，将脸靠在我的肩头轻声地哭了起来。想想这孩子离开妈妈的怀抱那么久，不知多渴望这样一个拥抱，我也紧紧地搂住孩子，让孩子趴在我的肩头尽情地哭泣后来我发现她变了许多，性格开朗了许多，上课听讲也认真了，教室里又多了一个阳光的孩子。原来让人头痛的问题竟然如此简单地解决了，虽然她还在与那个男孩交往着，但我相信，她会很好地解决这个问题。细想一下，教育无小事，点点滴滴皆是情。处在青春期的孩子们总是认为自己已经长大了，可以处理许多事情了，所以当我们用成人的身份跟他们说话时，他们会用极其叛逆的方式来表达不满情绪。但事实上，当真的遇到事情时，他们的内心是脆弱的，他们需要师长在某些方面给予指点，当我们以朋友的身份、用成人的经验与之交流时，会与他们达成一种默契，取得他们的信任，此时的交流与沟通就变得易如反掌了。其次，班主任在进行个别教育时，尤其要注意那些后进生，这些学生一般思想品德、学习、生活习惯都不如一般水平的学生，通常思想较落后，不尊重师长，经常违反课堂纪律，上课不安心听讲，作业马虎、潦草，有时干脆不交；说谎、抽烟、欺侮小同学，打架，小偷小摸。这些学生，虽然使老师大感头痛，但他们本身并不是一无是处，也有自己的闪光点，班主任在对他们进行教育时，要弄清造成这种情况的原因，有针对性地教育他们，积极帮助他们发现自身的闪光点，帮助他们掌握学习方法，使他们逐步听懂、会听，会做作业，成绩能够追上，增强自信心，提高学习兴趣，一但有所进步时，利用不同的形式进行表扬，让大家同他们共享成功的喜悦，使他们体会到集体的温暖，回到集体的怀抱。班中有一学生学习不太好，但人缘不错，喜欢跳街舞，平时在班里总会时不时地跳两下。有一次下操，我跟他说：“你这么爱跳舞，要不把咱们班喜欢跳舞的同学组织起来，弄个兴趣小组如何？”没想到这孩子不相信似地反问我：“老师，你别拿我开玩笑。”我认真地对他说：“老师说的是真的，你考虑考虑。”第二天，这个学生来得特别早，一看见我就冲到我跟前对我说：“老师，我考虑好了，咱们班就组建个舞蹈小组，您看怎么样？”我看着孩子焦急而又盼望的神情，点了点头，学生高兴得笑了。下了早读，我把他叫到一边告诉他，成立兴趣小组可以，但要有个规章制度，不能想怎么做就怎么做，同时不能影响学习，这样才行。学生高兴地说：“老师，您放心，我这两天就写一份申请，将有关的制度制定好，我保证上课一定用心听讲。”过了几天，这孩子果然起草了一份计划书，还征得了学校团委的支持，在科技楼找到一间教室做活动室，看到学生们如此认真的态度，我很欣慰，每周五自习课时，我就让他们去活动室活动，当然学生们也很守时，总是按时返回教室，上课认真听讲的学生也多了。兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣也是最好的教育方式，当他们对事情感兴趣时，他们就会自觉自愿地遵守规章制度，无需老师的百般唠叼，习惯成自然，相信他们会有所收获。面对我们的学生，给他们一张笑脸，关心爱护他们，海纳百川，是教育者应拥有的素质；发扬他们的优势，时常赞美他们，字字珠玑，是一种至高的境界。只要我们认真地读，细细地品，一定会在“山穷水尽疑无路”的时候，找到“柳暗花明又一村”的惊喜。只要我们愿意去做，总会有办法，只要我们努力去做，自然就会乐在其中。个别教育论文:有效开展信息技术教学关注个别教育新课程标准中明确指出：“信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。”信息技术应用于其他科目内容的学习，有利于学生学习方式的改变，有利于学生的终身学习和可持续发展。同时新课程标准还要求我们关注全体学生，促进每位学生的发展。让每一位学生都得到应有的发展和提高，体现“以人为本”理念，一切为了学生，为了一切学生的发展的要求。信息技术 个体差异 个别教学一、信息技术学习中，关注个别教学的重要依据。学生的个体差异、智力因素、思维能力以及学习态度等原因，信息技术学科同其他学科一样，也存在着不少的个别差异。学生学习没兴趣，基础比较差，信息技术操作能力差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明显差异。家庭因素：虽然现在计算机越来越普及，但少数家庭还没有计算机，学校所学知识无法在家里得到巩固与发展，学生也没有更多的机会接触到计算机，学生的上机操作仅限于学校的每周一节课。其次家长对于信息技术学科不重视，认为信息技术学科只是副课，对学生将来的升学没有任何影响，学好学坏无所谓。某些家长认为学生只会用计算机玩游戏和看电影，不能加以正确的引导，限制或拒绝学生使用计算机。学校因素：某些学校设备投入不足，无法保证一人一机；学校主课教师不重视信息技术学科，经常“照顾”主课学生留在办公室进行辅导功课，使这些学生无法学习信息技术知识。内部因素：某些学生学习态度不端正，没有明确的学习目的，自控能力差，进入机房就千方百计的想着玩游戏，自己做自己的事情，随意讲话，上课不认真听讲；某些学生自卑心理严重，缺乏自信心，有畏难情绪，生怕操作错误被老师说，被同学笑话，不敢大胆的上机尝试操作；还有部分学生性情懒惰，依赖心理很强，老师、同学怎么做，只会机械的模仿，不肯多加尝试与探索，限制了其思维和动手能力得到进一步发展。二、关注信息技术，树立信心激发学习兴趣苏霍姆林斯基认为教育学生就是使他们成为可教育的人。如果学生自暴自弃，缺乏学习动机，失去了自尊和自信心。他认为教育学生首先要帮助学生找回自信，呼唤他们沉睡的思维。培养学生需要有足够的信心和耐心。需要教师付出相当多的精力。（一） 调动积极性，帮助树立学习的信心德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”激发学生的学习动机，增强学生的学习的内驱力，兴趣是学习的有效切入点。信息技术学科是每个学生都喜欢的一门学科，学生从第一次接触到计算机就对它产生了浓厚的兴趣。教师更应该保护和保持好学生的这种学习兴趣。课堂创设有趣的教学情境，设计与教学有关的游戏，让学生始终保持热情的学习状态。同时，课堂上时刻关注学生的学习行为，学生好的表现要及时的表扬，哪怕是输入一个汉字，画出一个圆形，学生最需要的就是教师的激励，成功的体验。见到操作一直错误的学生，教师应该多些耐心、多些爱心、多些鼓励，保护好学生的自尊心，当学生得到教师及时中肯的评价，就会感到自己被赏识重视，就会愉快积极，增强自信心。（二） 注重培养信息技术学生的自我控制能力自我控制能力是自我意识的重要成分，它是个人对自身的心理和行为的主动掌握，是个体自觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，适当地控制、调节自己的行为，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力，表现在认知、情感、行为等方面。通过强化学生的自我控制能力，也是学生有效学习的重要突破口。教师在课堂上应不断以目光、表情、手势以及声音的变化，或者作必要的停顿来提醒学生，或者把学生安排在离老师较近的座位，使其感到自己始终置于老师的关注之下，从而自觉控制自己的行为，注意力始终保持在课堂上。通过长时间的强化，提高了个体学生的自控能力，逐渐培养学生良好的听课习惯，使其跟上课堂节奏，掌握所学知识。（三） 尊重个体差异，进行分层教学根据不同学生的智力水平、原有认知结构、对新知识的化归能力以及志趣特长等进行“个别化”教学的尝试，兼顾学有困难和学有余力的学生。分层教学，基本上消除了学生“陪读”的现象，承认差异，因材施教，不但让学生在学科上得到培养和发展，同时让学生达到起码的合格水平，腾出时间和精力，扬长避短，发展自己的特长。可以使学生在学习过程中有可望又可及的奋斗目标，又可以使学生逐渐达到爱学，乐学的境界。例如：在教四年级制作演示文稿时，我将教学目标分为三个层次。初级目标：能根据视觉效果选择合适的幻灯片版式，并正确插入和编辑文本；对中级的学生而言，可掌握学生目标以外，熟练掌握图片插入，更改图片的大小和位置，并鼓励学生达到精益求精。高级目标：在初级中级目标都达到的情况下，我要求学生修改色彩搭配、位置协调等，同时还要掌握好“叠放次序”调整；并尝试声音视频的插入。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合应用能力，培养学生的创造力。整堂课下来，各层次的学生掌握的都相当不错，整个课堂效果很好。（四） 建立良好的师生关系，有效开展进行个别辅导每周一节课的时间，对于学生来说是远远不够的，你无法保证学生每节课的内容都可以消化，每节课的操作任务都可以完成。因此，教师可以开放机房，让学生有更多的时间接触到计算机，完成课上未完成的任务。教师对于学生的操作应该耐心的指导，帮助学生共同分析问题、解决问题。同时，还可以与学生建立良好的师生关系，消除学生的自卑心理。对学生的开展有效的教学工作是一项长期而艰巨的任务，也是每个教育工作者应尽的职责。只要教师对学生怀着真诚的爱，充分尊重信任学生，善于发掘学生的闪光点，持之以恒、常抓不懈，就能找到启迪学生心灵的金钥匙，使他们不断进步，成为健康、蓬勃发展的一代新人。籍贯：常州，职称：小学高级教师，学历：本科，在常州市翠竹新村小学工作，在信息技术、教科研方面成绩突出，撰写的论文在教育教学类刊物中发表。个别教育论文:中等职业学校班主任如何做好个别教育、深入了解和研究学生工作文章探讨在中等职业学校工作班主任应重视个别教育、 深入了解和研究学生工作的重要性，熟悉个别教育、了解和研究学生包括的内容、方法及注意事项。最后例举了一个了解和研究学生成功事例。个别教育 方法及注意事项 成功事例一、做好个别教育工作个别与集体教育相辅相成，个别好的典范可带好全班，个别差的也会腐蚀和干扰集体，故班主任要因人施教。品学兼优的优秀学生重点培养提高，要求要更高、更严，目标要更高。中间学生中的大部分班主任给予适当帮助、教育也可成为优秀学生，至少能保持良好水平，但少部分如受到冷落，就可能滑入后进生。后进生的转化是个别教育工作花力气较多的，可以从以下几方面入手开展工作：第一、与他们进行感情上的交流，做他们的知心朋友，后进生在很多场合均受到冷落、歧视，这也是他们后进的主要原因。当我们用真诚感化他们，使他们愿意交谈，谈真实思想。班主任再向他们提出适当要求，后进生就后将之视为对自己的爱护，帮助和交往而产生感激。这样就找到了教育的突破口。第二，掌握心理特点，调动积极因素：后进生做出成绩，受到表扬和奖励对他们是一种最好的回报，而他们又犯错误，心里也会有一定程度的懊悔，有一定程度的改错念头，当这种希望火花得到应有尊重和扶植后，他们矛盾的心理就会向好的方向转化；第三，培养学习兴趣，对学习无兴趣是后进生后进的重要原因，耐心地对他们进行学习目的教育，就业形势对学生知识要求的教育，从而端正态度，有学习愿望。另外也要让其坚信自己的能力，使他们充满希望。班主任应与任课老师联系，为他们补课赶上进度。或安排“1+1”的优秀生带后进生的帮教活动。当他们体验成功喜悦后，学习兴趣自然就成了。第四，正确对待后进生的反复，后进生反复为正常现象，但这种反复往往有一定积极因素，应寻找原因，有针对性，细致地连续转化，不要妄下“屡教不改”断语。二、深入了解和研究学生工作的重要性了解和研究学生是班主任正确组织班级教育工作的先决条件，职校学生大都处于成长期，他们有一定共性，但由于社会、家庭等的影响，他们的个性各有差异，而且一个班内学生间也是相互影响的集体，它的健全程度反过来又影响每个学生，班主任只有熟悉每个学生和集体情况，才能定出切实可行的班主任工作计划，有针对性的教育好学生，如不这样，仅凭主观判断或照章办事是不能取得好的教育效果的。三、了解和研究学生包括的内容了解和研究学生包括个人和集体两方面，个人又包括思想品德、学习情况、健康情况、兴趣、性格、成长经历及家庭和社会环境对学生的影响，在了解个人基础上再了解集体，只有充分了解学生，才能从实际出发进行教育。四、了解和研究学生的方法及注意事项了解和研究学生，主要可通过一看二谈的方法，一看是指研究书面材料和观察了解，新生入校前主要是通过研究入学登记表，体检表，成绩单等，任教过程中积累的资料是最真实反映学生情况的，但也要注意用全面发展眼光看问题，重视现在表现，切勿抓住过去缺点不放。观察就要求班主任应深入学生学习、实习、班、团劳动活动及日常生活中，在共同活动中，了解学生学习态度、知识质量、智力水平、语言表达能力、意志品质、兴趣及与集体与同学间关系。二谈包括谈话与查访，谈话既可对学生进行说服教育，也可了解学生，在谈话前班主任应考虑好谈话目的、中心内容、方式、时间、地点等，谈时态度要诚恳、和蔼，身份要平等等，消除戒备心理，创造良好气氛，并注意谈话艺术，不能直接的可间接，还要注意将谈话与学生平时对照，勿轻信一面之辞，轻下结论，同时谈话时给予一定教育，提出一定要求。查访与被了解学生有关的人，将了解和研究后的情况分析，及采取措施，按人头作班主任工作日记，为进一步教育提供依据。五、了解和研究学生成功事例这方面我接触的最典型例子是：1996年我任教数控2班班主任，该班有一个唐姓女生，入学前，我通过查阅入学登记表了解到，该生12岁时父母离异后随母，但因其母工作地与家相距近百公里，故一月在家只有几天，入校后再经观察及与本人、班上与其要好同学谈话后知道，该生思想品德较好，学习一般，身体健康，兴趣爱好不太广泛，性格具有两面性，适当引导可表现外向性，任其发展则表现内向性，同时她独立能力强，作风正，关心集体，有一定组织能力，曾担任高中所在班级团支部书记，对待该生我采取了：由我推荐班级团支部大会讨论通过让她担任团支部书记，全面负责班级团的工作；在班、团干部培训时加强对她的培养，提出高要求；在她第一次与班上某男同学有交往过密发展适当时候，我知道近期我及班集体对她关心相对缺少，在一次晚自习后与她边走边谈中，我给她讲了张玫玫的悲剧，她静静地听完这起起源于市九中但发生在近三年后的真实故事后对我说：“老师，我理解您的意思，同时也知道该怎么去做，请您放心”。她确实处理得很好；当她在一学期后出现反复与另一家庭经济条件好但人品较差的低年级男生相处过密时，因此时她对自己有一定正确评价了，我仅告知不要瞧不起自己她就把将失足的脚收回来了。个别教育论文:语文教师如何对学生进行个别教育关键词：个别教育；因材施教；自信心；兴趣所谓个别教育，是指语文教师有目的，有计划，有选择的针对学生个体所进行的学习或思想行为以至于个性心理的辅导行为，它与整体教育相辅相成，其独特性主要表现在，通过教育个别学生提高教育。收到以点带面的效果。由于家庭背景，生活环境及周边文化氛围的差异等，集体中的成员都表现出各自不同的特点，他们在品德心理素质、基础知识以及学习方法等方面表现出不同特征，在语文教学中就呈现出不同特点，学习上也有优有劣，基于此，语文教师在对学生进行教育的同时，还要善于从学生的特点和实际情况出发，因材施教，使全体学生在各自基础上都得到新的进步，班级大集体才能健康地成长。语文教师在对学生进行个别教育时，要分层展开，既要重视优秀生的培养教育，也要重视中间状态学生的“促进教育”，更要注意潜力生的转化教育工作。决不可“一刀切”。即只注重优秀生，只抓中间生，忽视甚至干脆放弃对潜力生的培养与教育。更不应该抓两头，去中间。针对三种学生在学习、心理及思想等方面的特点，应该分析各自特点，区别对待。一、优秀生优秀生在班级所占比例虽然不大，但他们是班级的排头兵，又是班级的骨干力量。这部分学生积极向上，尊师守纪，成绩优良，是班级的积极分子，是老师的左膀右臂，但由于他们的特殊“地位”：面对的是鲜花和掌声，环绕着荣誉的光环。在个体上往往表现为自尊心强，容易产生自满的情绪，不太正视自己的缺点和错误，为保持和追求优良成绩，有时放松对自己的要求，责任意识较差，不愿承担语文学习和参加集体活动等。语文教师也容易因他们的优点而以偏概全，放松对他们进行教育，对他们的缺点甚至姑息迁就，这样，只能导致优秀生走向学习上的强者，思想上的唯我，自私，狭隘，因此，语文教师在对待这部分学生的态度上，应该对他们提出更严格的要求，教育和引导他们正确对待优点和不足，在方式上，突出表扬，但决不能放纵他们细微的缺点和不足，做到褒贬分明，以提高他们的自律意识，使其健康成长。二、中等学生作为班级的中间力量，他们占班级人数的大多数，无论在学习，纪律，品德等方面，都是班级的脊梁，他们的精神面貌，直接影响语文学习，这部分学生主要表现在：身上有积极因素，有发展潜能，但由于他们所处的地位，他们既不起带头作用，又对班级工作很少有负面影响，所以，常常被老师和同学们忽略，他们的心理状态更为复杂，往往表现为缺乏自信心，思想顾虑多，他们的缺点也不易暴露，若得不到老师的引导，就会滋长，后患无穷。而在学习方面，语文教师又往往抓两头，去中间，觉得中间生对班级影响不大，只要抓住优差学生就可以了，因此，在语文学习中，语文教师应克服这样一种错误教育倾向，即只注意对 “双差生”的教育，而忽视对大多数中等生的教育，要特别注意了解中等生的思想动向，掌握他们的思想，抓住矛盾的焦点，促使他们力争上游，不断进取，争当优秀生。对学习、思想、纪律等方面存在缺点的中等生要注意及时发现并给予正确的引导。避免他们滑入差生的行列。三、潜力生是指在学习，纪律以及其他方面表现相对较差的学生。这一群体具有很大的发展潜力。虽然在班级所占比例不大，但他们特殊的“身份”，以及影响力要比优等生大得多，他们在学习上基础差，兴趣低下，课堂上注意力容易分散，老师和同学又总是给以“白眼”，最终产生对学习由自卑到放弃，进而影响纪律和品德，从而产生破罐破摔的念头。从影响力上，又表现为能量大，范围广，破坏性强，很容易形成消极因素，严重影响语文学习的开展。针对潜力生的特殊情况，我认为，应从以下方面着手。（1）分析原因，掌握他们的心理特点。作为语文教师，要树立差生不是天生的，而是由于不良风气、家庭和教育的失误，以及他们自身的因素造成的。具体分析原因，并掌握他们的心理特点，找出症结，对症下药，取得成效。潜力生存在着许多的矛盾，因如基础差或成绩不理想就遭到老师和同学的歧视，由此产生自卑心理，其实他们有着更强的自尊心，但往往得不到尊重，有要求进步却又意志薄弱等，因此，语文教师在教育时，应该帮助他们消除自卑心理，主动和他们进行思想沟通，找出他们的闪光点，鼓起他们学习的勇气，扬起理想的风帆，去迎接挑战，同时，对于他们存在的缺点和不足，也应该一分为二地进行分析。总之，对待他们，必须看到潜在的积极因素，看到其中的进步苗头，找出他们的闪光点，克服缺点，完成转化过程。（2）多给真诚的呵护，特别是精神的鼓励。潜力生尽管有许多缺点，错误，但他们毕竟是正在成长中的孩子，要看到他们本质和主流是好的。因此，语文教师要象对待优秀生那样热爱他们，尊重信任他们，坚信他们能够改正错误，不断前进。有阳光的地方就能见到彩虹，在方式上，语文教师要更加关怀，体贴他们，真心帮助他们，教育他们，使其感到温暖，受到鼓舞，激起他们的上进心，去克服不良行为，取得进步。（3）培养他们对学习的兴趣。潜力生许多是“双差生”。他们往往思想品德差，学习差，对学习不感兴趣，体验不到学习的乐趣，厌恶学习。因此，要加强思想教育，端正他们的学习态度，明确目的，扫除障碍，增强学习信心，使他们扬起理想的风帆，勇敢的面对人生。（4）要有耐心。教育过程是一个漫长而又复杂的曲折过程，因为我们面对的是人，在潜力生的转化过程中，出现反复是一种正常现象。因此，语文教师要正确对待转化过程中的反复，以高度的耐心和毅力，不厌其烦，坚持不懈。对出现反复的学生要尊重信任，坚信他们能够进步，在教育过程中，运用教育机智，做好教育工作。个别教育论文:个别教育情境下师生情感互动方式探讨关键词师生互动；情感互动；个别教育大量的师生互动研究着眼于课堂教学情境下的师生互动，研究结论越来越清晰地揭示了课堂教学过程不是单向的知识灌输，而是师生双向互动的过程。教育情境下的师生互动也同样应该引起重视。教师除了承担“授业”的重任，还肩负“传道”的职责，教师要向学生传输社会文化价值规范，帮助学生养成符合社会规范的行为方式。教育目标可以通过面向学生整体的集体教育，也可以通过面向学生个体的个别教育实现。当个别学生出现认知或行为偏差时，教师通常会采用个别教育的方式。在个别教育情境下，教育行为通常由教师发起，所以教育过程经常会呈现为教师主动施加教育行为，学生被动接受的局面。事实上，成功的教育行为应该表现为教师关注学生感受，师生间进行积极互动的过程。一、师生互动的内涵互动即人际间的相互作用。“师生互动是师生双方在教育活动中相互交流影响的一种不断作用的状态”1。个别教育中，师生互动发生在教师和学生个体之间。教师首先向学生传递信息，学生接收到信息后产生反馈，教师采集反馈信息并再次向学生释放，如此往返，形成互动。传统观念把教育行为看做教师对学生施加影响的过程，在此过程中，教师位于主体位置，处于主动状态，学生位于客体位置，处于被动接受状态，所以教育常常演变成教师高高在上的说教。如果教师只满足于自己单方的表达需求，完全忽视甚至禁止学生对于教师的教育行为有所反馈，教育有可能会成为教师的一厢情愿，即使教师用情很深，也难以达到理想的教育效果。只有师生不断交流，相互作用，教育才具有生命力，受益的不仅只有学生，教师在互动中的收获意义更加重大。师生互动对教师的作用体现在以下几方面。1.接近学生内心单方说教，缺乏互动的教育易使教师误把学生的沉默当做对教育的接受。其实，学生的沉默可能是阻抗的表现。学生不予以任何回应的教育是教师的独角戏，学生给予反馈相比沉默不语为教师提供了接近学生内心的机会。较之那些回避教师的学生，与教师互动的学生更易于与教师沟通，接受教师观点，受到教师影响。2.发现教育契机症结隐藏在问题的背后，辨清症结并非易事。学生的不当行为很容易被教师识别，但其发生原因往往很隐蔽，如果不能厘清根源，教育可能徒劳失效。学生的反馈可以帮助教师发现教育契机，一旦展开互动，教师可以从学生的语言及非语言表达中获得丰富信息，有助于查找问题根源，调动更丰富的教育资源，原本的难题会在有效的互动中寻找到解决的途径。3.校正教育策略教师为使自己的教育行为达到预期效果，通常会在教育之前设计教育方案，但在教育行为发生之前，教师并不一定能掌握足够的信息，所以和学生互动之前形成的教育策略并不一定完善。只有不断互动，才能了解细节，掌握学生思想动态，才能完善教育策略，使教育行为有的放矢，产生良好效果。4.检验教育效果教育是否有效，不取决于教师的主观意愿，而取决于学生对教育行为的客观反馈。学生是否接受教师教育，是否有改变自己认知和行为的愿望，其愿望的强度如何，可能性有多大，均能在学生的语言及非语言表达中反应出来。如果漠视或者禁止学生反馈教育感受，教师很可能对自己的教育行为产生错误认知，把无效的教育当做有效的教育。基于此，个别教育情境下师生间的互动对于教师和学生都是成长的契机，教育要强调让学生有所反馈，不要只做沉默的接受者。二、情感互动是师生互动的重要内容有学者指出，“大多数被教师认定为不可忍受的行为都属于社会（交）而不是学术的范围，因为这些行为都涉及情感强度”2。与学生互动不良，尤其是教育过程中遭遇学生阻抗成为教师压力的重要来源，使教师的职业信心受到挫伤。所谓“经师易做，人师难为”，正是指相对于传授知识而言，塑造人的价值观是一项更加任重道远的工作。尽管人们对于师生互动的课题存有不少分歧，但基本认同情感在师生互动中占有重要地位3。卢家楣教授指出，在教学过程中，师生间的关系中存在一条相互影响、相互交流的情感回路4。在个别教育情境下，师生间同样存在情感回路。教师对学生进行的个别教育常以改变学生不恰当的认知、矫正学生偏差行为为目的。教师了解学生的认知状况，接受来自学生的认知信息，表达自己的认知，检验学生对教师认知的接纳状况，评价学生的认知转变状况，如此便形成了一个认知回路，产生认知互动。教师往往意识不到在教育过程中，伴随认知互动的同时师生间还有一条情感互动的回路。教师应充分认识到，教育过程中的情感互动比认知互动更为重要，“情感居于师生互动内容的中心位置”，情感互动决定学生认知改变的程度，对于教育的成败起决定性作用。三、情感互动方式人有正性情感体验与负性情感体验。正性的情感体验即愉悦的感受，如满意、快乐、自豪、骄傲、兴趣、欣赏、信任、理解等；负性的情感体验即不愉悦的感受，如悲伤、忧愁、愤怒、恐惧、焦虑、悔恨、内疚、惭愧、羞耻等。师生间的情感互动即教师与学生之间的情感相互影响反馈的动态过程。师生间的情感互动方式包括：1.积极情感对积极情感有学者认为，师生情感的性质具有同质性。一方表达的正性情感使另一方产生正性的情感体验，一方表达的负性情感使另一方产生负性情感体验2。“一个人的行为会因为受到积极的情感体验而得以巩固”4。教育实践中，教师如果能够对学生良好的表现充分表达欣赏、赞美等正性情感，会引起学生快乐、自豪等愉悦的体验，这种体验会巩固学生的积极行为，教师的积极情感成为对学生积极行为的有效的强化物。2.积极情感对消极情感教育实践中我们也发现，教师的正性情感并非只能引起学生的积极体验，也可以引起学生的消极体验，比如面对一个有偷窃行为的学生，教师没有表达愤怒，而是耐心了解其动机，对其错误行为表示理解，诚恳表达愿意帮助学生的愿望。教师这些正性的情感表达会引起学生的自责、内疚，“一个人的行为也会因为受到消极的情感体验而获得改变”4，这种指向自身的消极情感促使学生认识错误，产生改正错误的愿望，继而使行为产生正性变化。因此，教师的积极情感表达并非只能针对学生的积极行为，它可以改变学生的消极行为，使其向正性发展。恰当激发学生内心的消极情感是有效的教育手段。3.消极情感对积极情感多数研究强调教师在师生情感互动中应呈现积极情感。“积极的情感具有动力、诱导和迁移的功能，教师良好的情感对学生有潜移默化的功能”5。教师的负性情感确实可能会引起学生消极的情感体验，但是如果师生间一向有亲密的充满情感的关系，学生尊敬教师并能感受到教师对自己的爱，尽管犯错误时受到教师严厉批评，他们也不会生气，反而会反思自己的错误，进而按照教师的期望积极改正错误以期获得教师的积极情感。4.消极情感对消极情感教师需要有管理自己情绪的能力，能以恰当的情感和学生互动。教师在压力状态下如果失去对自己情绪管理的能力，将会不恰当地表达自己的负性情绪，比如学生出现严重的错误行为，或者教师的辛勤教育没有出现预期效果，教师会出现愤怒、失望、焦虑等负性情绪，如果不能很好地管理这些情绪，教师会借教育的名义把这些消极情绪发泄到学生身上，它所引起的消极情感不但不会使学生的行为产生正性变化，反而可能挫伤学生自尊，破坏师生关系，导致教育失败。所以在运用消极情感时，要慎重考虑它的使用方法及效果，不能把它演变成教师发泄负性情绪的途径。教育工作的顺利开展离不开学生的理解、支持，教师应重视与学生交往过程中的情感互动方式，重视情感互动的教育功能，研究情感互动的策略，使情感互动成为教育的有效手段。个别教育论文:“特殊”幼儿的个别教育探讨摘 要: 孩子的禀赋品性各不相同,有调皮的、有娇气任性的、有孤弱寡闻的、有智力超常的等,要使他们充分发展,教师必须以发现“美”的目光去捕捉、欣赏他们的闪光点。关键词: 幼儿教育 个别教育 因材施教孩子对老师往往很崇拜、尊敬和信赖,而老师应该用欣赏的目光去关注身边的所有孩子。“世上没有两片相同的树叶”,同样,孩子的禀赋品性也各不相同,要使他们充分发展,教师应针对不同“个性”的孩子采用的“特别”的教育方法。一、调皮的孩子调皮的孩子一般精力旺盛,活动量比较大,注意力较不集中,自制力差,霸道,但对外界事物的好奇心特强,常常向老师家长提问题,自尊心比较强,批评他时会顶撞大人。1.帮他找点“活”干。其实,调皮的孩子并不是不听话,而是比同龄人对外界更好奇,就连擦桌子、摆脱鞋都会认为是件好玩的事。因此,可以多给调皮的孩子找些“活”干,使他们因此认真地做一件事且变得更聪明、伶俐。例如:我们班的涵涵小朋友,他是园里调皮得出了名的孩子,非常好动,一刻也坐不住。当其他的孩子都在准备角色游戏环境的布置时,他在活动室里到处“溜达”。于是,我对涵涵说:“涵涵,听说你对泉州十八景挺了解的,是吗?”只见,他瞪大了双眼好奇地看着我使劲地点点头。“你看,那有一个旅游团,他们是来参观咱们泉州的,你当他们的小导游,为他们”“好,我会帮他们好好地介绍的。”就这样,我还没说完,他就答应了。一次游戏活动下来,涵涵像变了个人似的,非常认真地为“游客们”服务,一刻也没有离开“工作岗位”,“游客们”满意极了。2.多给他们一点爱心。调皮的孩子更需要老师、小伙伴的关心和爱。也许,有时他们只是想通过捣乱来引起老师的关注,从而获得老师的爱。爱是幼儿心理健康发展的重要条件。对于调皮的孩子,教师不应该吝啬自己的表扬和微笑,要通过多种形式,向他们表示我们是爱他的。即使一个会心的微笑、一句关心的话语、几下亲切的抚摸,也会使他们感受到老师的爱。二、娇气任性的孩子如今的孩子无一不是家长关爱备至的“小公主”、“小皇帝”,他们的心理发展还不成熟,具有复杂性、多变性和不稳定性,很难与同伴友好合作、分享、协商,他们往往随心所欲,很难作出利他(如关心、谦让、助人、同情等)的行为。对于这些娇气任性的孩子可以用以下一些方法来教育。1.不为所动法。