学困生转化案例

学困生转化案例学生姓名：陈建雄性别：男年龄：12岁所在班级：盘龙一小六年级二班学习情况：陈建雄同学学习较困难，主要表现为：理解能力较差；上课不会听讲，经常走神，不会学习，记忆力较差，有自卑心理。家庭情况：陈剑雄同学的父母知识较贫乏，尤其是父亲，没有能力对其进行辅导，母亲可以辅导，但由于家务活很忙，很少给予子女辅导，所以陈建雄在家学习的时间很少，学过的知识就像放电影一样，一闪而过。教育初期情况：我曾与陈建雄的家长电话或面谈多次，就陈建雄的学习问题进行商量对策，家长表示会在家里督促学习。经过一段时间的辅导，陈建雄的学习没有变化。我再次与家长联系，家长也束手无策。鉴于这种情况，我认真的观察了他，发现陈建雄同学并不是不可救药，身上有很多优点。于是我给予陈建雄更多的鼓励，关爱。具体的转化方法是：一、扩大“闪光点”。学习困难的学生转化就是把他们身上的“闪光点”不断扩大的过程。学困生的长处与短处往往交织在一起，不易被发现，教师应以敏锐的洞察力善于发现他们身上的“闪光点”，哪怕是微小的进步也要及时鼓励和表扬，以使他们树立学习的信心。二、捕捉“动情点”。“感人心者，莫先于情”。教师首先亲近学困生，关心他们，尊重他们，建立起民主、平等的师生关系，摸准他们的思想脉搏，贴近他们的心灵，偏爱他们，形成友好、愉快、和谐的心理气氛，及时准确的捕捉学困生的“动情点”。三、巧治薄弱点。学困生的“困难”各不相同，各有成因。教师要根据不同气质类型的学生采取不同的教育方法，针对学生不同的薄弱环节，有的放矢地对症下药，并常抓不懈。四、抓住“转折点”。学困生的转变时一个渐进的过程。由于学困生的认识能力、辨析能力、控制能力和意志能力都十分薄弱，取得的进步容易出现反复。一旦放松、疏忽，就会前功尽弃。因此。教师必须按照循序渐进的原则，坚持“锲而不舍，金石可镂”的精神，耐心扶持，精心呵护，做到“扶上马，送一程”，使他们一步一个脚印地朝前走。五、启发“动力点”。这里所说的动力就是教师应多给学困生提供展示自我和获得成功的机会。每个人都有展示自己的愿望，期待得到别人的承认和尊重，学困生尤其如此。教师要充分理解他们的这种愿望和心理，想方设法激发他们的学习兴趣，多为他们开“绿灯”，利用各种机会展示他们的才干，让他们和其他学生一样享受到成功的快乐。转化效果：通过一学期的辅导，陈建雄同学的学习习惯有明显的好转：上课能认真听讲，积极地回答问题，并能按时完成作业，经常和同学一起学习、玩耍，找回了自信，学习也有较大的进步了。发表评论 -学困生转化案例转化对象：孟阳 性别： 男所在班级：二（1）班 年龄：9岁个人情况：理解能力差，反映慢；学习比较落后，学习态度较差，经常出现赖作业的现象；课上不会听讲，经常走神儿。优点：爱劳动，比较关心班级。家庭情况：父母离异，跟着母亲生活，母亲知识水平较低，没有能力对其进行辅导，而且工作有很忙，所以在家学习的时间很少，而且不会的也没有得到及时的讲解。因此，赖作业现象比较严重，第二天一来来就像昨天没有学习新的知识一样，又都不会了。教育初期情况：曾与其家长电话或见面交涉多次，就其学习问题进行商量对策，家长表示会在家里督促学习，但是效果不明显。上课还是不回答问题，学习几乎没有长进。再联系家长，家长则表示无可奈何。但表示一定会尽全力配合好老师的教育。目标：补上落下的知识，不掉队，认真完成每次的作业，增强其自信心。方式：一、要降低难度，强化实例作用，以培养学习兴趣这个基础水平很低，理解能力较差，对知识和能力感到乏味并且没有兴趣。所以我在教学中本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。通过举一反三、“举少胜多”，从学生熟悉、喜欢的题目入手，进行大量的计算、思维等训练，掌握解决简单的问题的能力。课堂上这个学生的表现和练习测试的结果等，都给我提供了大量的反馈信息。根据这些信息，我及时调整教学节奏及深浅度，对他出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑。二、要加强直观性，指导学困生用好恰当的学习方法这个学生思维能力较弱，其最大缺陷是不会学习。所以，教学中先让他学会如何听课、积极动手和主动思考，并采用直观形象的教学，使数学具体化、形象化，生动化，使数学通俗易懂、灵活生动，激发他的学习动机。这样，他就有发现欲，有一些成就感。讲课由浅入深，学困生就学得轻松，在不知不觉中喜欢上了数学。三、要创造条件，坚定学困生的信心和毅力这个学生的自卑感比较强，常轻视自己，较低地评价自己。教学中，多给他提供表现的机会，寻找他们答问中的合理因素，提炼优点，及时予以鼓励和表扬。有一次数学课，领导和教师来听课，他平时极少举手答问，于是我给了他一个简单的问题，叫他回答，没想到他回答的还是很不错的。于是我充分的表扬了他，并给他以掌声。自从这节数学课起，他就争着发言了。学困生学习注意力容易分散，靠“压”容易造成逆反心理，要以“吸引”的方式引导他们自始至终参与知识的积累过程，增强意志力，变被动学习为主动学习。所以我努力寻找学生知识的最近生长点，以旧引新，使他能分享成功的快乐，品尝学习数学的乐趣。四、要分层激励，巩固并提高转困效果根据这个学生的数学学习能力及成绩，先在心中将其分为多个层次，不断调整对他的评价，然后再重新分层次，把结果及时地向他反馈给。并对其予以公开鼓励，提高他在学生心目中的形象，形成良好的、一以贯之的育人环境。经过一年来教与辅导，该生已初步养成了课上认真听讲的习惯；对于学习上不懂的问题也知道问了。学习上的进步同学们都看在眼里，大家也喜欢和他玩了。他与同学们的冲突减少了。学习成绩由原来的合格变为现在的双科都是优一、案例陈述一年六班的陈炜皓同学主要表现为没有好的学习习惯，学的快，忘的也快，基础知识等方面存在缺陷，因而成绩差，几乎每次都是班里后几名。二、帮扶要点针对陈炜皓同学的情况，主要是在课堂上多加关注，随时提醒他上课应该注意听讲。在课下做到及时和他交流沟通，了解其学习、生活上的主要困难，进一步增强其学习兴趣。三、具体实施在刚开始的阶段，我利用中午及放学后的时间找他谈话，了解其学习及生活上的具体困难，帮助他逐步提高学习的兴趣与自信心，并且在上课时注意多关注他们。之后的一段时间里，我针对其在课堂及其作业情况，考试情况，利用课余时间对其进行单独谈话。在课堂教学过程中，做好以下几项工作：1做好眼神的交流一般来说，人随着知识、能力的提高和增强，逐渐会对自己作出肯定的回答和评价，更希望得到他人、集体和社会的认同和爱护。俗话说“眼睛是心灵的窗户”，因此用认同的眼光去发现学生独特的特点，让他们感受到老师对自己的赞赏，我认为对学生有很大的帮助。在课堂上，我注意与陈炜皓进行眼神的交流。当他瞪着大眼睛专心听讲时，我送给他一个赞赏的眼神；当他犹豫之后，终于举起小手时，我举起大拇指，给他一个肯定的眼神。经过一段时间的交流，他上课听讲的质量明显提高了。2不给学生贴“坏标签”对学困生，我不给他们贴“差生”的标签，只看到短处而见不到长处，这样就挫伤了他们进取的积极性。对待陈炜皓以及其他的弱势学生我细心观察，从“短”中发现他们的“长”处，并给这些学生创造一个良好的氛围，使他们在认可、赞扬和尊重中树立起自信。这样不给学生贴否定性“标签”，而是利用肯定性标签作正向的引导，可以激发学生发展特长的积极性，引导学生建立起自信，促进学生的健康成长。3教给学生克服“自卑”的方法生活中，每个人都存在不同程度的自卑感，每个人都希望改进自己所处的地位，教育学生采取某种行为来消除自己的自卑状态也是重新获得自信的一种方法。有了自信心，才能真正的提高学习的积极性。老师要从各个方面找出学生的闪光点，哪怕是微不足道的一点，也会让学生以良好的心态对待成功与失败，克服自卑，重拾自信。陈炜皓的闪光点是字写得比较干净美观，于是我经常在班上展示它的作业本，甚至夸大其词的表扬他。渐渐的，我发现他的眼神经常充满自信的目光。总之，通过这半学期的辅导，陈炜皓在各科的学习都有了一定的提高，学习兴趣也比以前浓厚了，他的家长也感觉好像“开窍”了，我自己也感觉有些欣慰。