《圆柱的认识》教学反思12篇 圆柱的认识教学反思不足之处

圆柱的认识教学反思12篇 圆柱的认识教学反思不足之处下面是小编分享的?圆柱的认识教学反思12篇 圆柱的认识教学反思缺乏之处，以供借鉴。?圆柱的认识教学反思1圆柱是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。所以在教学?圆柱的认识时，我注重与学生的生活实际相结合，为开展学生的空间观念和解决实际问题打下了根底。在复习导入阶段，首先通过唐老鸭和米老鼠的比赛，引入学生对圆柱的初步感知，然后通过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使学生感受到数学与生活的联系。学生对新知识是好奇的。在教学新知识时，让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采用小组合作、讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地叙述自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在讨论圆柱的侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面展开会是一个什么图形呢？通过猜想再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、互相交流，认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“察看、猜测、操作、发现的办法贯通始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力。在练习阶段，我设计了针对性练习和开展性练习，在形式、难度、灵活性上都有体现。判断题有利于检查学生对根底知识的掌握情况，最后的填空题进一步锻炼了学生对知识的灵活应用能力。在教学办法上，充沛利用圆柱形实物，让学生自己去动手察看，认识了圆柱的特征，并利用课件辅助教学，使学生对圆柱的特征有直观的认识，有利于学生对知识的理解和掌握。同时，在教学中也存在着一些缺乏：如在认识圆柱高低两个底面完全相同时，学生不能说出验证的办法，也没有时间让学生去动手操作验证；在学习圆柱的侧面展开与长方形各局部的关系时，学生对知识理解比拟困难，演示不直观。总之，在这堂课中我丰盛了自己的教学经验，也提高了自己的教学水平，通过这样的活动锻炼了自己的能力。在以后的教学工作中，我会吸取经验教训，弥补自己的缺乏，更好的进行数学知识的教学。?圆柱的认识教学反思2在认识圆柱体的课堂上，我设计了让学生分小组进行自主合作学习的教学形式。学生的小组活动各不相同，比拟突出的优点是学生对圆柱的特征认识都是在自己动手操作的过程中体验到出现的主要问题：学生对自己所探索的知识不会归纳，表述；学生的探研学习是无序的，随意的；各组的各位成员对知识的探究和思考，差别很大；学生的自学能力较差；学生不会交流学习。研究“圆柱的认识以及外表积是在学生已有的有关圆面积和长正方体的外表积等有关知识，已具有了独立研究外表积的能力，而且圆柱形在小学生的显示生活中处处可见，比拟熟悉，因此，我们备课组将此学习内容作为学生进行探索，研究学习的材料。通过试验课：我们对下列几个方面进行反思：1、这样的课，让学生进行探研学习，教师进行引导的关键是设计好一张让学生有序进行知识归纳和理解的表格。2、这样的课还要多让学生上逐渐培养学生交流学习的能力和独立思考分析的能力。3、在学生动手探索的过程中，教师要做的是帮忙，不是引导、指责，指导也应是在学生需要的时候，再给予4、这样的课，有利于教师对学生的学习特点进行察看和分析。只有看清了学生的学习，才能有方向努力做好我们的教。?圆柱的认识教学反思3圆柱是人们在生产、生活中经常遇到的几何形体，教学这局部内容有利于开展学生的空间观念，为进一步应用几何知识解决实际问题打下根底。成功之处：1. 经历立体图形的抽象过程，认识圆柱。在教学中，首先呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，引导学生察看并认真思考：“这些物体的形状有什么共同特点？然后从具体实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让学生对圆柱的认识经历由形象-表象-抽象的过程。最后让学生说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰盛学生的头脑中圆柱形象的储藏，加深对圆柱的认识。2. 通过察看和操作发现和总结圆柱的特征。在教学中，首先要从整体上把握“圆柱是由哪几局部组成的？通过学生的察看交流指出：圆柱的两个圆面叫做圆柱的底面，周围的面叫做侧面；其次要深入各个局部的研究。通过动手操作发现圆柱的底面、侧面和高各有什么特征，让学生依据不同的办法进行探索验证，如证明高低底面是两个大小一样的圆可以剪下来比拟，也可以把圆柱的一个底面画下来，再把另一个底面放在画好的圆上，看是否重合，还可以量出直径和半径来比拟。缺乏之处：在揭示圆柱的高含义时的过渡比拟牵强，应该出示两个高矮不同的圆柱体，让学生思考圆柱的高矮与圆柱的两个地面之间的距离有关，从而得出圆柱的高，假设这样设计就比拟好一些。再教设计：在原有课件的根底上添加上两个高矮不同的圆柱，教学起来就比拟流畅了。?圆柱的认识教学反思4本课教学过程是师生积极参与，良性互动，共同开展的过程。教学内容特点与学生认识特点，尽可能地做到“数学教学应该尽可能展现数学怎样从实际背景材料中抽象出来，又怎样应用于解决问题的全过程。做到了：一、办法渗透抛砖引玉常言道“授人以鱼不如授人以渔，学生数学知识的掌握，不能依靠机械记忆，而应该是老师帮忙学生真正理解知识，获取学习的能力。为此，我在开课复习旧知牵引出新知时，刻意强调要以研究长、正方体组成及特征的办法去研究圆柱体。因为与知识，技能相比，办法显得更为重要。教师要敏锐地予以捕捉，应用，有时还必须外显化，刻意放大，并在课堂中予以传递。设计一个适当的教学方式，并有意调控，努力营造师生互动的气氛，从而形成高效有效的数学学习活动，对于教学目标的达成至关重要。这样既揭示了数学知识前后，内在的密切联系，又让学生知道怎样去学习，怎样去思维，让学生掌握“非言语程序性知识的思维办法。二、合作探究推波助澜自主合作探索学习，学生是知识的直接探索者、建构者和发现者。教师在这个过程中充当的是组织者、引领者和鼓励者的角色。引导与组织学生动手合作，通过察看、思考、想象、概括、分析、优化等数学思维活动探索出圆柱体侧面展开后长等于圆柱体底面周长、宽等于圆柱的高这一结论。力图使学生不被动接受数学概念，而是通过“头脑发明去探索、开展、生成数学概念，去再现数学概念的形成路径。因为苏霍姆林斯基说过“有激情的课堂能够使学生带领一种高涨的冲动情绪从事学习和思考。儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。三、理解运用总之，数学教学是一种“去情境化，去个人化和去时间化的过程。数学教学的终极目标是通过生动、活跃的学习开展学生思维，提高数学素养，培养学生数学思考的习惯和能力，并努力将“文化落实到人格，直至帮忙学生形成一定的思维方式与价值取向。?圆柱的认识教学反思51、我对这节课有这样的构想：对于“圆柱的高的教学同样是本节课的一个重点，这一环节的处理应再深入一些。通过课件显示。这样不仅能让学生体验到它的高有无数条，而且知道测量外侧的高比拟方便，同时也为后面布置的实践作业奠定了根底 。2、在本次活动中，我构想的学习目标是通过学生的的自主探究来认识圆柱体的外形特征，在头脑中建构圆柱体的根本形体概念，为此，我必须为学生提供了一个可以自由察看想象和操作的空间，让学生在轻松愉快的环境下学习、活动。于是，我创设了下列的教学程序：首先，我创设了一个长方体与正方体图片，并以课件的形式展示，激发学生参与学习探索的热情，接着，提供多种多样的生活中的圆柱体的课件与实物圆柱操作材料，让学生通过摸一摸，看一看，滚一滚的方式去亲自体验圆柱体的外形特征，然后集中学生进行反应与总结，再引导学生利用一个圆形的纸片对圆柱体高低两个底面进行大小的比拟，再集中学生进行谈话，最终得出圆柱体的总体外形特征。圆柱的组成有：一个侧面和两个底面，而总结出。两个底面是两个圆，并且大小一样。为学习圆柱的外表积打根底。接着让学生根据已有的经验来判断生活中见过的物品形状是否为圆柱体，再拓展学生的想象思维，让学生说说生活中你还见过哪些相似于圆柱体的物品。本节课存在的优点是创设了适宜的环境供学生进行自由的探索，让学生在“做中学，使学生成为真正的学习主体，并且融入了课件的使用，让课堂气氛“热闹起来，更加激发了学生学习的欲望，同时，师生关系能够得到和谐开展。最后的延伸活动保持和开展了学生对周围事物的好奇心和感受探索的乐趣。?圆柱的认识教学反思6本节课我注重知识的形成过程，使学生能主动学习新知，突破难点、疑点，能解决实际问题。1、在教学过程中，让学生自主合作、探究，经历猜测、操作、验证、讨论、归纳等数学活动。比方，我从圆柱模型拼成长方体入手，强调它们是等底等高长方体。由长方体体积公式VSh，猜测圆柱的体积公式。再通过学生的具体实际操作、小组合作探究，从而探索出圆柱体积公式，并掌握圆柱体积的计算办法，能解决与圆柱体积计算相关的一些简单的实际问题。2、在活动中进一步使学生体会“转化办法的价值，比方，回忆上学期所学的圆的面积推导公式，从而理解圆柱的底面积与长方体底面积相等。这样有利于培养学生应用已有知识解决新问题的能力，开展空间观念和初步的推理能力。3、本节课中，我最大的遗憾就是没有采用多媒体课件。但我认为一节好课就非要使用多媒体课件吗？其实不然。当然，今天我在教学中，的确有许多的缺乏。比方，将圆柱体切割成假设干等份，等份越多，分得越细，就越接近于长方体。倘假设使用了多媒体课件演示，或许效果更明显总之，今天教学中的缺乏，我会不断改良。既面向全体学生，又注重不同学生的不同开展，设计更精、更合乎学生开展的梯度问题，让他们在有限的时空内愉快学习、成长！ ?圆锥的体积教学反思一节课下来，我静心思考，有下列几点反思：1、一节好的课，在教学时要层次分明，步步深入，重点突出。在教学“圆锥的体积时，我首先从实物图形讲解到空间图形，采用比照的办法，不断加深学生对形体的认识。然后要学生用自己的学具动手做实验，从实验的过程中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种水到渠成的感觉。然后，利用公式解决生活中的实际问题，加深学生印象。2、一节好的课，应注意激发学生的求知欲。新课一开始，我就让学生察看，先猜想圆柱和圆锥的大小，激发学生的学习兴趣，使学生明白学习目标。在应用公式的教学中，又把问题转向到课初学生猜想且还没有解决的问题，引导学生计算出圆锥的体积，终于使悬念得出了称心的结果，使学生获得了成功的喜悦。3、一节好的课，要有全体学生的积极参与，突出学生的主体作用。由于我平时非常重视让学生参与教学的全过程，重视培养学生的思维想象力，因此，学生在这节课上，表现也相当的出色。我在教学中注意调动学生的学习积极性，采用分组察看、操作、讨论，动手做实验等办法，突出了学生的主体作用。?圆柱的认识教学反思7圆柱是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。所以在教学?圆柱的认识时，我注重与学生的生活实际相结合，为开展学生的空间观念和解决实际问题打下了根底。这节课，以触摸合作交流讨论形承认知为线索，设计了让学生以小组合作的形式做一个圆柱这一活动。最初的设计意图是想让学生在做的过程中，一方面培养合作的意识和合作能力，另一方面对圆柱的底、侧面的特征和相互关系有初步的认识。活动结束后，再让学生互相交流，得出结论。对于圆柱侧面展开这一重点，在学生试做的过程中得出，有效地突破学习的重点和难点。但事与愿违，几乎每组学生在做圆柱时，都是将纸在圆柱模型上围一圈得到侧面，再用模型的底画两个一样的圆作为圆柱的底，然后组合成圆柱。在做的过程中很少有学生发现长方形纸的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。整节课，以活动为中心，不光是为了有效地组织学习，更重要的是想通过这一形式复原数学的本质，让学生感受到数学带给他们的乐趣，让学生体会到数学与生活的紧密联系，让学生在做数学中体验到成功。?圆柱的认识教学反思8圆柱是学生在学习了长方体和立方体的根底上进行教学的，它是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。因此在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。所以在教学?圆柱的认识时，我通过学生的动手操作和探索研究，自我发现和掌握圆的柱的根本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活经验，有步骤地展开研究和探索，同时让每个学生都树立能够学好数学的信心和学习数学的兴趣。本节课在导入时，让学生感受到数学与生活的联系。在教学圆柱的特征时，我让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采用小组合作、讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地叙述自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在学生知道了圆柱的侧面积是指哪局部后，我设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面展开可能会是一个什么图形呢？通过猜想再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、互相交流。认识到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。接着又问，要想知道老师手里圆柱的侧面积，你会算吗？学生自然而然的想到了圆柱的侧面积=底面周长高。把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“察看、猜测、操作、发现的办法贯通始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力。本节课学生学的轻松、掌握的灵活，为构建优越的知识认知结构奠定了根底。但局部同学在计算时不够细心，结果出错的较多，还需强化训练。?圆柱的认识教学反思9?圆柱的认识一课，整个教学过程，学生学习兴趣浓厚，学得主动积极。因为教学成功的关键在于关注学生的学习过程，所以我创设了一个有利于学生生动活跃，主动开展的教育情境。通过学生动手动脑，来突破难点圆柱的侧面展开图。这节课，我为学生提供了施展才华的舞台，使学生不断探索交流，增强他们学习数学的兴趣与自信心。课堂的最后，合作制作一个储蓄罐。通过小组交流，理解了圆柱的底面是两个完全相同的圆和侧面展开图的不同情况后，在展开操作。同学们一起动手动脑，合作的去探索，去发明。这样设计既加深了学生对侧面展开图的长和宽与底面周长和高的关系的理解；又培养了学生的空间想象能力和主动探索、勇于创新的精神。同时，也存在着一些缺乏之处：如同学们通过摸口袋中的物体后，对圆柱体有了初步的感性认识，马上又让他们去发现，去察看圆柱的根本特征。意图和思路都是正确的，但问题的提出不是很清晰和明确，给孩子们的发现带来了不便，发现什么呢如果把“同学们发现了什么？改成“圆柱也有它的特征，看看谁能先发现它的特征？就更加准确些了。又如，在同学们察看课件：把圆柱沿着其中的一条高展开后，形成了2个完全相同的圆和1个长方形。马上让同学们通过察看说出：长方形和圆柱的各局部有什么关系。教学的实施不如先让同学们小组讨论，梳理思路再进行汇报，来得更好些等等。总之，我从这堂课中丰盛了自己的教学经验，也提高了教学水平，又通过这样的教学活动锻炼了自己，完善了自己，使我受益颇丰！?圆柱的认识教学反思10“圆柱的认识教学反思学习立体图形对于学生来说是比拟困难的。因为学生对于立体几何的知识仅仅是在五年级的时候学习过了长方体和正方体，虽然对于立体图形的学习有一定的学习办法，但是学生的空间观念是比拟单薄的。因此在教学?圆柱的认识时，我注重与学生的生活实际相结合，为开展学生的空间观念和解决实际问题打下了根底。在复习导入阶段，首先通过课件展示圆柱体的实物，引入学生对圆柱的初步感知，然后通过师生共同出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使学生感受到数学与生活的联系。学生对新知识是好奇的。在教学新知识时，让学生根据自学提纲自主探究，通过亲自动手摸一摸、比一比，小组讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地叙述自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在讨论圆柱的两个底面的大小关系以及侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面展开会是一个什么图形呢？通过猜想再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、互相交流，认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“察看、猜测、操作、发现的办法贯通始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力。在练习阶段，我设计了针对性练习和开展性练习，在形式、难度、灵活性上都有体现。判断题有利于检查学生对根底知识的掌握情况，最后一道开放题进一步锻炼了学生对知识的灵活应用能力。在教学办法上，充沛利用圆柱形实物，让学生自己去动手察看，认识了圆柱的特征，并利用课件辅助教学，使学生对圆柱的特征有直观的认识，有利于学生对重难点知识的理解和掌握。当然，在教学中也存在着一些缺乏，如对学生的空间观念培养还不够，有待进一步训练提高。总之，整个教学的过程，操作性强，学生参与面广，思维活泼，不但获取了数学的知识，又掌握了学习办法，开展了数学能力。在以后的教学工作中，我会吸取经验教训，弥补自己的缺乏，更好的进行数学知识的教学。?圆柱的认识教学反思11圆柱是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中,圆柱形的物体很多,学生对圆柱都有初步的感性认识。在教学新知识时,我让学生亲自动手去摸一摸、比一比,采用小组合作、讨论、交流等形式,让学生多角度、多形式地叙述自己的思维过程,整体地感知圆柱的特征。在讨论圆柱的侧面展开图时,我设置了悬念,先让学生猜测侧面展开后是什么形状,通过猜想再进行验证,学生在动手操作、小组合作学习、相互交流的过程中认识到长方形与圆柱侧面展开图之间的关系。我把教学重、难点化繁为简,化抽象为具体,并把“察看、猜测、操作、发现的办法贯通始终,既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的认识,又有效地培养了他们的逻辑思维能力。在练习阶段,我设计相应的练习,不仅检查了学生对根底知识的掌握情况,也进一步锻炼了学生对知识的灵活应用能力。在教学办法上,我充沛利用圆柱形实物,让学生自己去动手察看,认识了圆柱的特征;并利用课件辅助教学,使学生对圆柱的特征有直观的认识,这样有利于学生对知识的理解和掌握。?圆柱的认识教学反思12教学内容：教科书第1012页圆柱的认识，练习二的第14题教学目标：1、借助日常生活中的圆柱体，认识圆柱的特征和圆柱各局部的名称，能看懂圆柱的平面图；认识圆柱侧面的展开图。2、培养学生细致的察看能力和一定的空间想像能力。3、激发学生学习的兴趣。教学重点：认识圆柱的特征。教学难点：看懂圆柱的平面图。学具：学生每人准备一个圆柱体物品，并将其侧面用白纸包好。剪刀、直尺。教师准备圆柱体、圆柱体侧面展开图、可旋转长圆柱体的长方形。教学过程：一、复习1已知圆的半径或直径，怎样计算圆的周长？指名学生答复，使学生熟悉圆的周长公式：C2r或Cd2求下面各圆的周长教师依次出示题目，然后指名学生答复，其他学生评判答案是否正确1半径是1米2直径是3厘米3半径是2分米 4直径是5分米二、认识圆柱特征1整体感知圆柱1出示教材第10页中的圆柱形物体问：这些物体的形状有什么共同特点？如果把这些圆柱形物体的形状画下来会是什么样子？出示圆柱的立体图形像这样的图形叫圆柱。2找找圆柱，请同学找出生活中圆柱形的物体。2圆柱的外表1摸摸圆柱。请同学摸摸自己手中圆柱的外表，说说圆柱由哪几局部组成？2指导看书：摸到的高低两个面叫什么？它们的形状大小如何？摸到的圆柱周围的曲面叫什么？高低两个面叫做底面，它们是完全相同的两个圆。圆柱的曲面叫侧面。问：粉笔是圆柱体吗？3圆柱的高1教师出示高、矮不事的两个圆柱，提问：哪个圆柱高，哪个圆柱矮？2结合课本答复什么叫圆柱的高。板书：圆柱两个底面之间的距离叫做高。3师画一条侧面上的斜线，问：这是圆柱的高吗？为什么？两个底面圆心的连线是高吗？4讨论交流：圆柱的高的特点。问：圆柱的高有多少条？归纳小结并板书：圆柱的高有无数条，高的长度都相等。深化感知：面对这数不清的高，测量哪一条最为简便？老师引导学生操作分析，得出测量圆柱边上的这条高最为简便，同时课件上的圆柱体闪烁边上的一条高教师出示准备好的贴在木棒上的长方形纸片，将它快速转动，看一看转出来的是什么形状？完成教材第11页的“做一做4圆柱的侧面展开例21动手操作：请同学分小组拿出橡皮、蜡笔、水彩笔、固体胶水等有商标纸的圆柱形实物，分别把商标纸剪开，再翻开，察看商标纸的形状反应后讨论：展开后得到长方形和正方形的是怎样剪的？展开后得到平行四边形的是怎样剪的？长方形板书：沿高剪斜着剪：平行四边形正方形强调：我们先研究具有代表性的长方形与圆柱的关系2寻求发现展开的长方形的长和宽与圆柱的关系师生一起把展开的长方形复原成圆柱的侧面，再展开，在重复操作中察看。学生再察看电脑演示上述过程用彩色线条突出圆柱底面周长和高转化成长方形长和宽的过程。同学交流后说出自己的发现：这个长方形的长就是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的高。3延伸发现展开的平行四边形的底和高及正方形的边长与圆柱的关系。讨论：平行四边形能否通过什么办法转化成长方形？课件显示：平行四边形通过割补转变成长方形，再复原成圆柱侧面的动画过程。想一想：什么情况下圆柱侧面展开是正方形？引导小结：不论侧面怎样剪，得到各种图形，都能通过割补的办法转化成长方形其中正方形是特殊的长方形你能推导出圆柱体侧面积的计算办法吗？5圆柱的侧面积。1圆柱的侧面积，顾名思义，也就是圆柱侧面的面积。2出示圆柱的展开图：这个展开后的长方形的面积和圆柱的侧面积有什么关系呢？学生察看很容易看到这个长方形的面积等于圆柱的侧面积3则，圆柱的侧面积应该怎样计算呢？引导学生根据展开后的长方形的长和宽与圆柱底面周长和高的关系，可以知道：圆柱的侧面积底面周长高2侧面积练习：练习二第5题1学生审题，答复下面的问题： 这两道题分别已知什么，求什么？ 计算结果要注意什么？2指定一名学生板演，其他学生在练习本上做教师行间巡视，注意发现学生计算中的错误，并及时纠正。3小结：要计算圆柱的侧面积，必须知道圆柱底面周长和高这两个条件，有时题里只给出直径或半径，底面周长这个条件可以通过过计算得到，在解题前要注意看清题意再列式。三、稳固练习1.做第11页“做一做。2.做第15页练习二的第3题。教师行间巡视，对有困难的学生及时辅导。3.做第15页练习二的第4题。4求圆柱的侧面积1C=12厘米，h=12厘米展开图是什么形状2d=5分米，h=6分米3r=2米，h是半径的2倍。四、布置作业课堂作业：练习二第14题求侧面积局部三道小题。第一课时教学反思1、一个调整根据学情，我灵活调整了教学内容，将圆柱侧面积的计算提早到第一课时完成。其实，由探索圆柱侧面的特征，到推导圆柱侧面积的计算公式可谓顺水推舟，轻而易举，学生理解掌握起来也比拟容易，这样的改动可以降低第二课时“圆柱外表积的难度，给学生在“外表积的计算一课中更多的练习时间。2、一次讨论学生根据生活经验及以往知识，在课前阅读时对于圆柱的特征就已能根本掌握，通过课堂教学来看，仅在圆柱有多少条高时发生争议。有的学生认为圆柱只有1条高，也有的学生认为圆柱的高只能在其侧面表示。针对这一现状，我在课堂上引导学生结合圆柱高的概念展开讨论，从而明确了什么是“两个底面之间距离的含义。3、一处拓展在引导学生察看得出长方形纸片旋转后是一个圆柱后，我通过设问对教材进行了拓展。“这个长方形的长和宽与旋转后所形成的圆柱体之间有什么联系？当学生答复长是圆柱底面直径时，我通过直观演示引导学生察看得出正确结论。然后，我又举一反三，请学生思考“如果将这个长方形换一个方向粘贴在木棒上，则它和圆柱体又有怎样的联系？通过拓展，提升学生的空间想象能力。