从锦上添花到雪中送炭校本教研的实践嬗变ppt课件

从 “ 锦 上 添 花 ” 到 “ 雪 中 送 炭 ” 校 本 教 研 的 实 践 嬗 变 浙 江 省 教 育 厅 教 研 室 张 丰 二 OO九 年 九 月 学校业务工作出现机制性的困难（1）业 务 线 工 作 条 块 分 割 现 实 背 景 学 校 教 学 业 务 工 作校 本 研 修 发 展 路 径 之 一 ：早期朴素的教学研究与教学管理教 育 科 研继 续 教 育课程改革催发的“校本”运动反思与改进 校本研修的实质就是把教育科研的方法论与我们长期坚持的教学研究工作结合起来，把教师培养作为核心工作目的的研究取向。 传 统 的 教 学 研 究 工 作 基 本 上 是 自 上 而 下 的 ， 而教 育 科 研 工 作 的 特 点 却 是 自 下 而 上 的 ， 从 群 众 性 教育 科 研 课 题 的 点 ， 到 优 秀 成 果 的 面 的 推 广 ， 从 教 育教 学 实 践 中 的 问 题 与 困 难 出 发 ， 在 积 极 尝 试 中 形 成解 决 问 题 的 对 策 ， 继 而 提 出 对 类 似 问 题 具 有 普 遍 性的 建 议 。 这 样 的 工 作 方 法 论 的 引 入 ， 既 是 对 教 育 科研 活 动 的 深 化 ， 同 时 又 是 对 教 学 研 究 工 作 的 机 制 与方 式 的 有 益 补 充 。 浙 江 校 本 研 修 的 特 色 之 一在整体改进学校教学业务工作的视野中推进校本研修，以朴素的方式和融入常态工作的思路，展开教学业务工作的组织变革和实践创新。 事务性 过程性 建设性 发展性学籍学分管理 教学计划执行 教学改革课题 教师业务管理 教学后勤服务 教学常规管理 课程资源建设 校本师资培训 调度组织考务 教研组管理指导 学生学习指导 评价分析与教学指挥 组 织 职 能 调 控 职 能 研 究 职 能 培 养 职 能学 校 教 学 业 务 工 作 体 系 的 重 构 组 织 机 制 的 改 革 教 学 业 务 工 作 的 重 点教学管理的改进教学过程的改进教师研修活动的改进教师研究管理的改进 学校业务工作出现机制性的困难（1）业 务 线 工 作 条 块 分 割 （ 2） 教 师 培 训 与 研 究 的 低 效 现 实 背 景 教师知识的结构 本体性知识 条件性知识 实践性知识 拓展性知识 校 本 研 修 发 展 路 径 之 二 浙 江 校 本 研 修 的 特 色 之 二以教研活动与培训活动为研究对象，研究组织策划教研活动的方法与技术，在教研系统与基层学校中推广教研案例研究形式，率先构建“实践研修”模式 有效教研活动的观察视角 研 究 主 题 和 形 式 的 针 对 性 活 动 过 程 的 可 参 与 性 解 决 实 际 问 题 的 建 设 性 研 究 主 题 的 连 续 性 与 渐 进 性 关 注 过 程 的 生 成 性 理 论 结 合 实 践 的 指 导 性 教研活动策划组织的方法 形 势 背 景 的 分 析 与 教 师 需 求 的 调 查 活 动 环 节 的 策 划 与 教 师 参 与 点 的 设 计 预 设 与 生 成 :教 研 活 动 的 准 备 与 调 控 行 为 跟 进 :教 研 活 动 的 延 伸 教研活动的准备 活 动 过 程 的 基 本 结 构 体 现 主 题 的 研 讨 引 子 促 进 互 动 的 参 与 性 作 业 承 载 信 息 的 文 本 资 料 促 进 “ 生 成 ” 的 预 案 场 所 、 环 境 与 条 件 教研活动的主持调控技术 唤 醒 技 术 传 达 技 术 聚 焦 技 术 对 话 技 术 铺 垫 技 术 生 成 技 术 例 ： 语 文 教 师 执 教 能 力 与 专 业 素 养 的 基 本 内 容 执教能力相对于教学过程的具体任务专业素养支持教育教学活动的内在积淀教学设计能力基本能力听说读写知识与技能教学实现能力表达与表现学习设计能力作业知识与修养语言学素养学习指导能力文学素养评价分析能力人文拓展素养学生意识与教学素养 上午 8:3010:00 分别独立构思课堂框架，形成一次教案 10:0011:00 讨论交流与点评 11:0011:30 分别改进自己的教案，形成二次教案 下午 开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源， 供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案， 形成三次教案 晚上 就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一 篇千字的体会。竹影（ ） “ 独 立 备 课 ” 1） 关 于 作 业 布 置 将 老 师 分 成 四 个 小 组 ， 每 组 研 究 七 年 级 、 八 年 级 下册 的 某 一 单 元 的 各 两 本 练 习 册 ， 思 考 完 成 四 项 任 务 。 结 合 初 中 语 文 课 程 标 准 透 视 作 业 意 图 ； 研 究 作 业 的 有 效 性 和 优 劣 性 ； 梳 理 有 效 作 业 的 特 点 ； 思 考 如 何 设 计 、 整 合 作 业 。（ ） 作 业 布 置 与 设 计 2） 关 于 现 场 作 业 设 计 根 据 现 场 提 供 的 语 篇 ， 独 立 设 计 随 堂 作 业 与 课后 作 业 ， 并 写 出 作 业 设 计 意 图 ， 然 后 交 流 、 讨 论 和 点评 。 活 动 之 后 ， 将 讨 论 生 成 的 观 点 、 建 议 整 理 汇 总 成研 究 报 告 ， 并 分 别 撰 写 自 己 的 研 究 体 会 。 （ ） 作 业 布 置 与 设 计 让 学 员 以 学 生 的 角 色 体 验 一 次 语 文 测 验 ， 借 此 来 研 究 和反 思 命 题 及 评 分 标 准 ； 借 此 交 流 教 师 们 的 下 水 作 文 ， 以 关 注教 师 的 “ 评 价 素 养 ” 和 “ 写 作 素 质 ” ， 引 导 教 师 树 立 “ 学 生意 识 ” 。下 午 13:3015:30 独 立 完 成 一 份 学 生 试 卷 ， 包 括 下 水 作 文 15:4517:45 再 读 试 卷 ， 分 析 各 题 的 测 验 目 标上 午 8:30 9:30 交 叉 批 卷 ， 重 点 研 究 开 放 题 评 分 标 准 的 合 理 性 ， 换 位 思 考 学 生 答 题 9:5011:30 讨 论 分 析 试 题 的 测 验 目 标 与 测 验 效 果 ， 研 讨 评 分 标 准 及 其 改 进 的 可 能 思 路下 午 13:3016:30 互 批 互 改 下 水 作 文 ， 并 交 流 作 文 及 感 受（ 四 ） “ 体 验 考 试 ” （ 五 ） “ 体 验 编 辑 ” （ 六 ） “ 体 验 课 堂 ” “实 践 研 修 ” 要 素 分 析对 象 分 析 目 标 预 期 微 型 讲 座体 验交 流 策 略生 成 递 进 台 阶 学 习 成 长 机 制认 识 与 能 力 跨 角 色 体 验严 肃 与 活 泼 关 键 性 促 进行 动 跟 进结 构 性 作 业 学校业务工作出现机制性的困难（1）业 务 线 工 作 条 块 分 割 （ 2） 教 师 培 训 与 研 究 的 低 效 （ 3） 师 资 培 养 与 教 学 工 作 的 “ 两 张 皮 ”现 实 背 景 教 师 研 修 的 层 次 性校 本 研 修 发 展 路 径 之 三 浙 江 校 本 研 修 的 特 色 之 三从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校教学管理的指导功能，原创性地以学校教学管理指南为研修纲领 从“锦上添花” 变为“雪中送炭” 学 校 教 学 管 理 十 项 制 度教学调研制度 课程计划执行制度备课管理制度 课程教学资源的建设管理制度作业管理制度 教师研修组织制度学习指导制度 研修活动管理制度评价分析制度 教师评价制度 学校业务工作出现机制性的困难（1）业 务 线 工 作 条 块 分 割 （ 2） 教 师 培 训 与 研 究 的 低 效 （ 3） 师 资 培 养 与 教 学 工 作 的 “ 两 张 皮 ” （ 4） 教 学 研 究 中 的 “ 重 教 轻 学 ” 倾 向 现 实 背 景 全体学生不用教,就已会的30%左右教了也还不会的30%左右老师不教, 自 靠老师的教,己也能看懂 帮他弄懂的 20%左右 20%左右课 堂 教 学 改 革 的 突 破 口 ? 杜 朗 口 中 学 的 课 堂 教 学 改 革预习课展示课反馈课 兖 州 一 中 的 循 环 大 课 堂35分钟 8-10 分钟35分钟 8-10 分钟 东 庐 中 学 的 学 案 导 学 模 式学习目标 预习任务 知识整理学习环节 (随堂作业与笔记) 课后作业 学 习 活 动 的 合 理 结 构复习环节40-50%学习环节40-50%预习环节10-20%复习环节40%预习环节30%以学习的方式呈现题目以练习的方式呈现题目 不同的学科,应该会有一些差别 校 本 研 修 发 展 路 径 之 四 ： 单元整体备课能力学科课程标准的研究能力学习活动的设计能力对学生学习基础与需要的分析能力课堂练习和反馈的设计能力对教学设计的反思能力 备 课 管 理 的 改 进克服过度依赖,注重独立备课能力体现学科特点的备课要求经验教师看研究,新手教师看规范 与随堂教学调研相结合的备课检查以指导的方式进行备课检查的反馈 学科教学中的及时诊断与针对性指导通用学习方法的指导 关注学习体验与学习品质的培养面向不同层次学生的培优补差策略 积极的学习体验及时准确的自我诊断克服学习困难的针对性措施持之以恒的学习意志调整学习方法与状态的灵活性学 习 指 导学 习 品 质 培 养 学 习 困 难 生 的 指 导补 差 要在课堂教学和课后作业指导环节采取保底措施，通过个别沟通与及时评价防止差距的拉大; 要在诊断分析学生的个体特点和薄弱环节的基础上，帮助制订改进方案，施以必要的个别辅导; 学习困难学生的指导重点在于激发学习兴趣，纠正不良学习习惯，弥补基础知识与基本技能的缺陷。 学 有 余 力 学 生 的 指 导培 优对学有余力的学生的指导不在于教学内容的增加与教学难度的提高，而是“把知道的东西说出来”，促使知识形成体系并融会贯通；要通过综合性的作业，提高学生知识技能的综合运用能力和综合思维；要通过循序渐进的自学作业，促使学生自学能力的提高，并建立自主学习的空间与习惯。强调各门学科的均衡发展。 作 业 管 理 与 作 业 改 革关注作业的功能 引导预习的作业 促进理解的作业 提高操练性的作业 促进记忆的作业 促进知识体系形成的知识整理作业 作业的功能与意图作业的适切性与层次性作业形式作业量布置:成册作业的选择 作业创编 自学作业 作业时机 作业协调批改:错误分析能力 基于作业改进教学反馈:作业讲评课 学生作业分析的指导作 业 布 置 与 批 改 基础性阅读,知识整理扫描式训练,诊断问题针对性突击,查漏补缺适应性操练,积累经验调节性整理,复述回忆有 效 复 习 的 策 划 学 业 评 价 改 革 与 考 试 命 题 研 究学业评价的三种模式 常模参照的选择性评价 目标参照的水平性评价 个体发展参照的发展性评价 学生学业评价中存在的问题 过 多 地 采 用 常 模 参 照 评 价 模 式 ， 对 所 有 学 生 的 各学 习 阶 段 都 采 用 选 拔 意 义 的 评 价 策 略 ， 导 致 越 来 越多 的 学 生 以 失 败 的 、 被 淘 汰 的 体 验 面 对 学 习 。 评 价 技 术 限 于 对 即 时 的 学 科 的 知 识 掌 握 的 评 价 ，而 对 通 用 的 学 习 能 力 的 评 价 显 得 捉 襟 见 肘 ， 从 而 导致 学 校 教 学 只 是 关 注 在 纸 笔 测 验 中 能 够 显 性 的 结 果 ，而 忽 略 了 一 些 可 能 影 响 学 生 一 生 的 隐 性 的 能 力 的 发展 。 当前学生学业评价中的突出问题 评 价 内 容 的 多 元 化 、 评 价 方 式 的 多 样 化 仅 仅 停 留在 理 论 讨 论 ， 而 实 践 层 面 以 纸 笔 测 验 为 惟 一 方 式 ，导 致 应 试 训 练 的 逐 渐 成 熟 ， 以 及 随 之 出 现 的 简 单 地以 应 试 训 练 替 代 本 质 学 习 的 “ 过 度 学 习 ” 现 象 的 泛滥 被 动 地 认 识 考 试 ， 应 对 考 试 的 老 师 多 ， 主 动 地 驾驭 评 价 ， 运 用 评 价 改 善 学 生 学 习 状 况 的 老 师 少 ， 再加 上 学 校 对 于 评 价 结 果 的 过 度 运 用 ， 使 得 老 师 的 教 、学 生 的 学 和 考 试 之 间 的 关 系 越 来 越 脆 弱 ， 师 生 的 教学 常 常 为 考 试 所 “ 振 荡 ” 。 改进学校学业评价的措施研究与实施过程性评价学会分析与运用评价结果在命题实践中提高教师的教学素质 浙 江 校 本 研 修 的 特 色 之 四教师研修从改进教育教学过程做起，在“聚焦课堂”，经历课堂观察技术与课例研究方法的研究普及后，倡导关注教育教学全过程，提升教师执教能力与专业素养 从推广课题到简化研究的形式要求从聚焦课堂到关注教育教学全过程在改进教师教育的同时，重视发挥教学管理的指导性 电子信箱：zftzedu.org