文学类文本阅读复习 备考策略

文学类文本阅读 备考策略 由一次阅读练习展开的思考 一、阅读练习 背景：宣城中学理科尖子生 文学类文本阅读专题辅导 时间： 2009年 12月 阅读材料： 2009湖北卷 书房的窗子 （杨振声） 练习安排： （一）学生在 30分钟内完成阅读答题。 （二）指定 4名学生分别将 4道题的答案 写在黑板上。 （三）教师示范阅读。（下为示范阅读过程） 初读：概括段意 ,理清层意；形成初步理解。 书房的窗子 杨振声 今天又想到了我那书房的窗子。说起 窗子，那真是人类穴居之后一点灵机的闪耀 才发明了它。它给你清风与明月，它给你晴 日与碧空，它给你山光与水色，它给你安安 静静的坐窗前，欣赏着宇宙的一切。一句话， 它打通你与天然的界限。 （段意：窗子的功用） 窗子的功用 ，虽是到处一样，而窗子的 方向，却有各人的嗜好不同。 我独喜欢北窗， 那就全是光的问题了。 说到光，我有一致偏向， 就是不喜欢强烈的光而 喜欢清淡的光 ，不喜欢 敞开的光而 喜欢隐约的光 ，不喜欢直接的光而 喜欢反射的光 。就拿日光来说罢，我不爱中午 的骄阳，而爱“晨光之熹微”与落日的古红。 纵使光度一样，也觉得一片平原的光海，总不 及山阴水曲间光线的隐翳，或枝叶扶疏的树荫 下光波的流动。至于反光更比直光来得委婉， “残夜水明楼”，是那般的清虚可爱，而“明 月照积雪”使你感到满目清晖。 窗子的功用， 我独喜欢北窗，那就全是光的问题 了。 喜欢清淡的光 喜欢隐约的光 喜欢反射的光 (喜欢北窗及理由 ) 不错，特别是 雪的反光 ，在太阳下是那 样霸道，而在月光下却又这般温柔。其实，雪 的反光在阴阴天宇下，也满有风趣。特别是新 雪的早晨，你一醒来全不知道昨宵降了一夜的 雪，只看从纸窗透进满室的虚白，便与平时不 同，那白中透出银色的清晖，温润而匀净，使 屋子里平添一番恬静的滋味，披衣起床且不看 雪，先掏开那尚未睡醒的炉子，那屋里顿然煦 暖。然后再从容揭开窗帘一看，满目皓洁，庭 前的树枝都压垂到地角上了。望望天，还是阴 阴的，那就准知道这一天你的屋子会比平常更 幽静。 至于拿月光与日光比，我当然 更喜欢 月光 。在月光下，人是那般隐藏，天宇是那 般素净。现实的世界退缩了， 想象的世界放 大了 。我们想象的放大， 不也就是我们人格 的放大 ？放大到感染一切时， 整个的世界也 因而富有情思了 。 “ 疏影横斜水清浅，暗香 浮动月黄昏 ” 比之 “ 晴雪梅花 ” 更为空灵， 更为生动； “ 无情有恨何人见，月亮风清欲 堕时 ” 比之 “ 枝头春意 ” 更富深情与幽思； 而 “ 宿妆残粉未明天，总立昭阳花树边 ” 也 比 “ 水晶帘下看梳头 ” 更动人怜惜之情。 更喜欢月光。 想象的世界放大了。 人格的放大 整个的世界也因而富有情思了 这里不止是光度的问题，而且是 光度 影响了态度 。强烈的光使我们一切看得清楚， 却不必使我们想得明透；使我们有行动的愉 悦，却不必使我们有沉思的因缘；使我们像 春草一般的向外发展，却不能使我们像夜合 一般的向内收敛。强光太使我们与外物接近 了，留不得一分 想象的距离 。而一切文艺的 创造，决不是一些外界事物的推拢，而是事 物经过个性的熔冶、范铸出来的作物。强烈 的光与一切强有力的东西一样，它压迫我们 的个性。 以此，我便爱上了北窗 。南窗的光强，固 不必说，就是东窗和西窗也不如北窗。北窗放进 的光是那般清淡而隐约，反射而不直接。说到反 光，当然 便到了 “ 窗子以外 ” 了 。我不敢想象窗 外有什么明湖或青山的反光，那太奢望了。我 只 希望北窗外有一带古老的粉墙 ，最低限度地要老 到透出点微黄的颜色；假如可能，古墙上生几片 青翠的石斑。这墙不要去窗太近，太近则逼窄， 使人心狭；也不要太远，太远便不成为窗子屏风； 去窗一丈五尺左右便好。如此 古墙上的光辉反射 在窗下的桌上，润泽而淡白，不带一分逼人的霸 气。这种清光绝不会侵凌你的幽静，也不会扰乱 你的运思。 以此，我便爱上了北窗。 到了 “ 窗子以外 ” 了。 希望有一带古老的粉墙， 古墙上的光辉反射在窗下的桌上，润泽而 淡白，不带一分逼人的霸气。这种清光绝 不会侵凌你的幽静，也不会扰乱你的运思。 假如，你嫌这样的光太朴素了些，那 你就在墙边 种上一行疏竹 。有风，你可以欣 赏它婆娑的舞容；有月，你可以欣赏窗上迷 离的竹影；有雨，它给你平添一番清凄；有 雪，那素洁，那清劲，确是你清寂中的佳友。 即使无月无风，无雨无雪，红日半墙，竹荫 微动， 掩映于你书桌上的清晖，泛出一片青 翠，几纹波痕，那般的生动而空灵 。你书桌 上满写着清新的诗句，你坐在那儿，纵使不 读书也“要得”。 种上一行疏竹。 掩映于你书桌上的清晖，泛出一片青翠， 几纹波痕，那般的生动而空灵。你书桌 上满写着清新的诗句，你坐在那儿，纵 使不读书也“要得”。 重读： 理清思路；整体把握文意 . 窗子的功用 独喜欢北窗及理由 (喜欢清淡的光， 隐约的光，反射的光 ) 喜欢雪的反光 喜欢月光及理由 (想象的世界放大了。 人格的放大，世界也因而富有情思了 ) 光度影响了态度。 爱上了北窗。 “ 窗子以外 ” 了。 古老的粉墙反射的光辉润泽而淡白 一行疏竹。 清晖，生动而空灵 分析结构 ,概括主题。 窗子 (线索 )： 功用 喜欢北窗及理由 （反光） (想象 )窗外：古墙、疏竹 （反光） 主题：表达喜爱北窗的文人情怀。 （四）逐题分析，出示答案，研究答案；对 学生作答内容进行评点，评分 . （仅以 16、 19题为例） 16窗子在全文的结构中有什么作用？ 试作简要说明。（ 5分） 题意分析：首先交代窗子的“结构作用”， 然后结合“全文”相关内容作简要说明。注 意“简要说明”的语言表达要求。 16窗子在全文的结构中有什么作用？ 试作简要说明。（ 5分） 出示答案并 指导学生研究答案和评分标准 ： 窗子是本文的一条重要线索。（ 2分） 作者开篇写窗子的功用，接着主要写 “ 我 ” 喜欢北窗的理由，最后具体形象 地描绘想象中北窗的景象。（ 3分） （ 60字） 对学生作答内容进行评点，评分。 学生 1： 本文题为 “ 书房的窗子 ” ，开 头由写 窗子 （ 1分 ?） 谈到对光的喜 爱问题，引出下文 所写的 对光的描 写，从而突出作者真正想说的。 （ 0分） （答题评点：对窗子的“结构作用”视而 不见。） 学生 2： 窗子贯穿于全文，在文章中起 到了线索的作用， （ 2分） 透过窗 子作者描绘了一下自然之景，表达 了心中的情思。 （ 0分） （答题评点：不能准确理解题干的意思， 不清楚简要说明的是什么内容。） 学生 3： 窗子贯穿全文，是行文的线索， （ 2分） 透过窗子作者感受到窗外 的美妙，作者喜欢清淡的光，因而 喜欢北窗。 （ 1分） （答题评点：简要说明忽略了“全文” 二字，回答不全面。） 学生 4： 窗子在全文的结构中是一个线索， （ 2分） 起到勾连作者与窗外世界和光 的作用，由窗引起作者对光的喜爱与感 悟，并具有一定的象征意义。作者通过 不同的窗可以欣赏到不同的光，而对光 的偏爱又是由于窗的不同， （ 1分） 从 而引发作者的不同感悟。 （ 103字） （答题评点：忽略了“全文”二字，回答不 全面；“象征意义”之评缺乏依据；语言啰 嗦。） 19在第、段中，作者为什么 要着意描写想象中的古墙和疏竹？ （ 6分） 题意分析： 思考“古墙和疏竹”与“书房的窗 子（北窗）”之间的关系； 思考文中运用“想象”这一表现手 法所能收到的艺术效果。 19在第、段中，作者为什么要着 意描写想象中的古墙和疏竹？（ 6分） 出示答案并研究： 通过古墙和疏竹把北窗的光影之美形 象地描绘出来，强化了作者对北窗的偏 爱，因为此处更宜于读书和写作。（ 2分） 虚实相生，动静结合，增强了画面感， 营造了诗的意境。（ 2分） 写想象中的古墙和疏竹，使行文摇曳 多姿，富有变化。（ 2分） 对学生作答内容进行评点，评分。 学生 1： 古墙和疏竹象征着一种含蕴古老， 清雅空灵的文化底蕴，是作者所追求的 精神上既豁达朴素，又安静古老，即 （应为 “ 既 ” ） 空灵幽寂，又灵动生机 的状态，既能有内敛自省的思考，又能 有达观灵机的个性与创造的对文学创作 的理想 （不通顺） 。 （ 0分） （答题评点：从象征意义角度思考，方向出 现偏差。） 学生 2： 作者想象着在北窗外种上疏竹和有着 古墙，这些 意象 使北窗更美，既很好地 修饰了北窗，又表达了作者对北窗独特 的喜爱之情。 （ 1分） （答题评点：注意到古墙疏竹与喜爱北窗的关 系，但没有把握住古墙疏竹与反光的关系；正 确的理解应是：古墙疏竹 反光 喜爱北 窗，没有把握住作品体裁的基本特征 。对运 用“想象”这一表现手法所收到的艺术效果缺 少认知，审美能力不足。） 学生 3： 古墙上光辉反射在窗下的桌上，润泽而 淡白，这种清光不侵凌幽静，不扰乱运思， 是作者所企盼的，加上墙边再种上一行疏竹， 有风欣赏它婆娑树影；有月，欣赏迷离的竹 影，有雨，它给你平添一番清凄；有雪，它 确是清寂中的佳友。清淡隐约的光由古墙反 射到书房的窗上，伴着那一行疏竹，是作者 喜爱和向往的人生。 （ 2分） 141字 （答题评点：视野狭窄，抓住一点，大做文章， 费力耗时，收效甚微；概述能力不足；审美能力 不足。） 二、学生存在的问题反思 文学素养不高； 阅读：概括能力与整体理解能力不强； 审题：分析题意能力较弱；视野狭窄； 表述：语言啰嗦，概述能力不足。 结果：得分较低，耗费时间。 三、文学类文本阅读备考策略（教学反思） （一）研读考纲，明确考查内容和要求 新考纲进一步体现课程标准的精神 文学类文本阅读 阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散 文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主 要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审 美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵， 分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活 和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人 文精神。 1分析综合 C （ 1）分析作品结构，概括作品主题 （ 2）分析作品体裁的基本特征和主要 表现手法 16窗子在全文的结构中有什么作用？ 试作简要说明。 19在第、段中，作者为什么要着 意描写想象中的古墙和疏竹？ 2鉴赏评价 D （ 1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩 的语言表达艺术 17本文语言典雅，请以第段为例， 从词语运用、句式选择、修辞方法三个方面 加以简要赏析。（ 6分） （ 2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵， 领悟作品的艺术魅力 （ 3）对作品表现出的价值判断和审美取向 作出评价 18作者为什么说 “ 疏影横斜水清浅， 暗香浮动月黄昏 ” 比之 “ 晴雪梅花 ” 更为空 灵、更为生动？请联系第、段作简要分 析。 3探究 F （ 1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、 民族心理和人文精神 （ 2）探讨作者的创作背景和创作意图 （ 3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读 19在第、段中，作者为什么要着意描写 想象中的古墙和疏竹？（ 4分） （二）研究高考，了解新课标高考最新动态 2009年有 11省市实施了新课标高考： 海南宁夏、山东、广东、江苏、辽宁、天津、 安徽、福建、浙江、上海。 共 10套考卷，文学类文本选文小说、散文各 5 篇。 安徽卷近四年来： 2006：黄秋耘 行吟阁遐想 （散文） 2007：许俊文 乡村的风 （散文） 2008：史铁生 我与地坛 （散文） 2009：宗 璞 董师傅游湖 （小说） （三）开设专题讲座，提升学生文学素养 1指导学生了解作品体裁的基本特征 小说： 小说三要素：人物、故事情节、环境。 人物：典型性（共性与个性）、描写方法（肖像、 语言、动作、心理；正面、侧面） 情节：结构：（序幕开端发展高潮结局 尾声）、线索 环境：自然环境（环境描写的作用）、社会环境。 主题分析 散文： 从内容和性质可分为： 叙事、写人、写景、记游、哲理类。 从表现手法分：叙述描写、议论、抒情，综合类。 特点：形散，神聚。 2指导学生了解主要表现手法 （ 1）表达方式 叙述 叙述六要素：时间、地点、人物； 事情的起因、经过、结果。 叙述方法：顺叙；倒叙；插叙；平叙（分叙）。 叙述人称：第一、第二、第三人称。 线索： 单线索、双线索、多线索； 明线索、暗线索。 描写 依描写的对象不同，可分为：肖像、动作、语 言、心理、细节、景物、场面等描写。 描写特点：细描（工笔），白描； 正面描写、侧面描写。 抒情： 直接抒情和间接抒情： “间接抒情”的方式又是多样的，可以通过记 叙抒情，可以通过描写抒情，说明和议论也可 以抒情。 （ 2）表现手法（表达技巧） 托物起兴；开宗明义 、卒章显志；对比、衬 托 ；细描（工笔），白描；正面描写、侧 面描写；直接抒情、间接抒情（写景抒情、 叙事抒情、议论说明抒情）；托物言志、以 小见大；渲染、烘托；铺垫；伏笔；照应； 动静、虚实；扬抑；点面；悬念；象征；想 象、联想 一、（ 3）修辞手法 比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反 复、设问、反问、 引用、对比、反语、顶针（真）、互文、 比拟、讽喻、起兴、衬托、委婉、用典、化 用等。 （四）教师开展“下水阅读”（示范阅 读），范之以法。 （五）研究学生作答内容，提高指导的 有效性。 （六）开展课堂内的定时定量阅读练习， 以提高学生阅读理解作答的效率 。