怎样成为一个好教师

教 师 的 专 业 知 识 教 师 的 教 育 能 力 教 师 的 职 业 理 想 教 师 的 教 育 理 念 教 师 的 人 格 1、 构 建 新 教 学 基 本 技 能 ： 在 巩 固 传 统 教 学 技 能 的基 础 上 ， 根 据 学 科 特 点 ， 重 新 在 现 代 信 息 技 术 和 学科 实 践 能 力 方 向 上 ， 开 发 新 教 学 技 能 。 2、 建 立 新 “ 应 用 教 材 观 ” ： 教 师 的 “ 应 用 教 材 ”能 力 ， 包 括 三 个 层 面 ： 基 础 层 面 （ 着 眼 于 学 生 基 础学 力 形 成 ， 学 生 在 “ 结 构 良 好 领 域 ” 中 学 习 ） ； 发展 层 面 （ 着 眼 于 学 生 发 展 学 力 形 成 ， 学 生 在 “ 结 构不 良 领 域 ” 中 学 习 ） ； 研 究 层 面 （ 着 眼 于 学 生 研 究学 力 形 成 ， 学 生 在 “ 精 析 领 域 ” 中 学 习 ） 。 当 前 的教 学 误 区 ， 是 把 基 础 层 面 教 学 误 认 为 一 切 教 学 ， 无视 更 高 层 面 的 学 习 。 3、 研 究 新 课 型 ： 根 据 学 生 在 学 习 中 的 自 主程 度 ， 学 习 可 以 划 分 三 个 层 次 ： 接 受 学 习 、体 验 学 习 和 研 究 性 学 习 。 三 个 层 次 的 学 习都 能 进 行 探 究 活 动 。 随 着 课 程 改 革 的 深 化 ，自 主 探 究 活 动 将 变 成 学 生 的 基 本 学 习 活 动 。因 此 ， 必 须 探 讨 三 个 层 次 教 学 的 新 课 型 。 4、 进 行 综 合 能 力 发 展 评 价 的 研 究 ： 当 前 ，尤 为 紧 迫 的 是 对 学 生 实 践 活 动 能 力 评 价 、研 究 能 力 的 动 态 评 价 和 选 拔 性 测 试 的 研 究 。 5、 创 建 各 学 科 （ 各 学 习 领 域 ） 教 学 实 践 活动 场 地 （ 含 室 内 外 场 所 ） 。 6、 探 讨 学 校 实 验 室 功 能 拓 展 和 资 源 重 组 。 7、 探 索 教 育 信 息 技 术 开 发 及 与 教 学 实 际整 合 的 途 径 。 8、 建 构 校 外 教 学 业 务 联 系 网 络 。 9、 构 建 综 合 教 学 实 践 活 动 中 的 “ 团 队 精神 ” 。 10、 对 区 域 资 源 进 行 教 育 、 教 学 开 发 ： 把我 市 的 科 研 究 成 果 转 移 到 课 堂 教 学 、 选 修课 学 习 、 研 究 性 学 习 之 中 ， 编 制 校 本 教 材 ，丰 富 教 育 信 息 资 源 库 。 劳 模 为 什 么 会 下 岗 ？ 结 巴 教 师 能 不 能 成 为 一 个好 教 师 ？ 韩 信 是 不 是 杀 人 凶 手 ？ 教 师 完 全 控 制 了 课 堂 ！ 教 师 应 该 怎 样 做 ？ 让 学 生 在 课 堂 上 动 起 来 ！ 让 我 们 一 起 来 思 考 下 面 三 个 问 题 ： 第 一 个 问 题 是 ， 什 么 样 的 学 习 才 算 得 上 是 真 正意 义 上 的 学 习 呢 ？ 学 生 的 主 动 学 与 活 学 。 第 二 个 问 题 是 ， 教 师 在 教 学 中 的 主 导 作 用 是 什么 ？ 教 会 学 生 主 动 学 与 活 学 ， 促 使 学 生 由 被 动学 习 向 主 动 学 习 转 变 ， 由 死 学 向 活 学 转 变 。 第 三 个 问 题 是 ， 教 师 怎 样 才 能 促 进 学 生 的 学 习方 式 发 生 变 化 呢 ？ 突 破 口 在 “ 提 问 ” 上 ， 因 为问 题 是 思 维 活 动 的 起 点 ， 应 通 过 提 高 问 题 质 量去 改 善 学 生 的 学 习 状 况 ， 促 进 学 生 学 习 方 式 的根 本 转 变 。 围 绕 课 题 寻 找 话 题 ， 围 绕 话题 筛 选 案 例 ， 围 绕 案 例 提 出问 题 。 （ 洞 阳 听 课 ） 扬 长 避 短 ， 每 一 个 人 都 能 成 为好 老 师 ！ 老 师 ， 你 必 须 真 实 ！ （ 荷 花 、 中 和听 课 ） 思 考 ： 教 师 在 课 堂 中 的 作 用 是什 么 ？ 帮 助 学 生 。 （ 中 和 听课 ） 课 堂 岂 可 一 片 赞 美 声 ！ 学 会 赞 美 真 的好 难 ！ （ 留 美 博 士 的 文 章 ） 不 扮 演 圣 人 和 神 仙 ， 合 理 合 法 地 惩 戒学 生 。 教 师 ， 请 你 不 要 人 云 亦 云 ， 要 有 自 己的 思 想 ， 不 要 跪 着 教 书 ！ 我 们 必 须 走 出 “ 淡 化 双 基 ” 以 及 离 开 知 识 与技 能 的 学 习 空 谈 过 程 与 方 法 或 者 情 感 态 度 与价 值 观 培 养 的 误 区 。 接 受 式 学 习 和 探 究 式 学 习 都 是 学 生 的 重 要 学习 方 式 ， 彼 此 取 长 补 短 ， 不 可 偏 废 。 探 究 学习 是 师 生 在 课 堂 中 一 种 积 极 的 生 存 方 式 和 学习 方 式 ， 又 要 看 到 这 是 一 种 受 学 习 内 容 、 学习 条 件 制 约 的 学 习 方 式 ， 是 一 种 不 能 普 遍 适用 于 任 何 内 容 的 学 习 方 式 。 四 人 面 对 面 围 坐 在 一 起 ， 有 损 学 生 的 健 康 ； 滥 用 合 作 学 习 ， 合 作 学 习 方 式 应 该 是 在 当 学生 个 人 遇 到 难 以 独 立 解 决 的 学 习 任 务 时 才 应用 ； 学 生 没 有 掌 握 好 合 作 的 技 能 （ 如 善 于 倾 听 、述 说 、 交 流 、 分 工 与 协 作 等 ） ， 因 而 也 不 可能 产 生 合 作 的 效 能 （ 如 异 质 学 生 相 互 促 进 、共 同 完 成 学 习 任 务 ） ； 合 作 学 习 的 时 机 把 握 不 好 。 合 作 学 习 只 有 在学 生 产 生 了 合 作 的 需 要 并 且 主 动 地 进 行 合 作的 时 候 ， 才 能 发 挥 积 极 的 作 用 。 规 定 教 师 讲 课 的 时 间 不 能 超 过 一 节 课 的 1/2或1/3： 不 同 的 内 容 讲 授 时 间 是 不 相 同 的 ； 学 生自 主 活 动 的 表 征 主 要 不 是 活 动 时 间 ， 而 是 活动 的 内 容 和 效 果 。 “ 学 生 上 台 ， 老 师 下 台 ” ： 提 倡 学 生 自 主活 动 ， 不 等 于 放 弃 教 师 在 教 学 中 的 主 导 地 位 ；反 对 那 种 让 学 生 站 到 前 台 “ 表 演 ” ， 教 师 在后 台 设 计 和 “ 导 演 ” 这 种 非 真 实 状 态 下 的 假“ 自 主 学 习 ” 。 一 让 学 生 说 个 够 ， 行 吗 ？ 小 数 统 计 一 课 ， 学 生 说 了 13分 钟 ，教 师 的 课 没 有 上 完 。二 展 示 给 谁 看 ？ 小 数 找 规 律 一 课 ， 有 32个 学 生 一起 上 台 展 示 自 己 的 成 果 。 一 个 班 40多个 学 生 ， 32人 上 台 ， 展 示 给 谁 看 呢 ？难 道 是 展 示 给 听 课 的 教 师 看 ？ 三 教 师 为 什 么 如 此 无 视 课 堂 教 学 效 率 ？ 教 师 为 活 跃 课 堂 教 学 气 氛 ， 采 用 接 力 赛 的形 式 ， 一 年 级 学 生 用 11分 钟 的 时 间 做 1个 口算 题 。四 课 堂 不 能 乱 合 作 小 数 统 计 一 课 ， 学 生 在 课 堂 进 行 调 查 ，统 计 全 班 唱 歌 和 跳 舞 的 学 生 各 有 多 少 人 。当 调 查 者 手 忙 足 乱 时 ， 教 师 说 ： “ 坐 在 下面 的 同 学 帮 他 数 数 ！ ” 于 是 ， 一 些 学 生 纷纷 站 起 来 帮 忙 ， 最 终 导 致 统 计 人 数 比 全 班人 数 还 少 4人 。 越 帮 越 忙 啊 ！ 五 听 班 长 的 ！ 当 课 堂 意 见 不 统 一 时 ， 同 学 们 发表 看 法 ： “ 听 班 长 的 ！ ”六 种 了 别 人 的 田 ， 荒 了 自 己 的 地七 导 游 还 是 助 游 ？八 不 讲 诚 信 的 老 师 在 上 诚 信 课九 化 难 为 易 当 慎 行 一 、 一 定 要 善 于 学 习 ： 1、 向 生 活 学 习 2、 师 法 自 然 3、 向 其 他 学 科 学 习 4、 向 身 边 人 （ 教 师 、 学 生 ） 学 习 （ 头 脑风 暴 法 ） 5、 向 古 人 学 习 （ 胡 适 和 鲁 迅 ） 6、 向 书 本 学 习 ： 既 要 学 习 教 育理 论 ， 更 要 学 习 专 业 知 识 。 专 业知 识 的 学 习 包 括 学 科 课 程 标 准 、大 学 课 本 、 专 业 期 刊 ， 特 别 要 读大 师 级 的 人 物 所 写 的 文 章 ， 以 了解 学 科 的 发 展 动 态 。 行 为 主 义 学 习 理 论 行 为 主 义 学 习 理 论 的 代 表 人 物 是桑 代 克 斯 金 纳 等 。 其 基 本 观 点 为 ： 学 习 是 刺 激 与 反 应 的 联 结 ， 有 什 么样 的 刺 激 ， 就 会 有 怎 样 的 反 应 。 学 习 过 程 是 一 种 渐 进 的 过 程 ， 认 识事 物 要 由 部 分 到 整 体 。 强 化 是 学 习 成 功 的 关 键 ， 学 习 应 重知 识 、 重 技 能 、 重 外 部 行 为 的 研 究 。 认 知 主 义 学 习 理 论 认 知 主 义 学 习 理 论 的 代 表 人 物 是 皮 亚 杰、 纽 厄 尔 等 。 其 基 本 观 点 为 ： 学 习 是 认 知 结 构 的 组 织 与 再 组 织 。 客体 刺 激 只 有 被 主 体 同 化 于 认 知 结 构 之 中 ，才 能 引 起 对 刺 激 的 行 为 反 应 。 学 习 过 程 是 信 息 加 工 过 程 。 人 脑 好 比电 脑 ， 应 建 立 学 习 过 程 的 计 算 机 模 型 ， 用计 算 机 程 序 的 解 释 去 理 解 人 的 学 习 行 为 。 学 习 是 凭 智 力 与 理 解 ， 决 非 盲 目 的 尝试 。 认 识 事 物 首 先 要 整 体 认 识 ， 整 体 理 解有 问 题 ， 就 很 难 实 现 学 习 任 务 。 学 习 应 重人 的 智 能 培 养 。 人 本 主 义 学 习 理 论 人 本 主 义 学 习 理 论 的 代 表 人 物 是马 斯 洛 罗 杰 斯 等 。 其 基 本 观 点 为 ： 学 习 是 人 的 自 我 实 现 ， 是 丰 满人 物 的 形 成 过 程 。 学 习 者 是 学 习 的 主 体 ， 任 何 正常 的 学 习 者 都 能 自 己 教 育 自 己 。 人 际 关 系 是 有 效 学 习 的 重 要 条件 ， 它 在 学 与 教 的 过 程 中 创 造 了 “接 受 ” 的 气 氛 。 学 习 应 重 学 习 的 情感 因 素 。 二 、 一 定 要 养 成 批 判 的 眼 光 ，才 会 使 自 己 具 有 创 新 意 识 1.行 为 主 义 心 理 学 理 论 长 期 以 来 令 我 们 陷 入 了学 习 水 平 低 的 学 生 必 须 靠 灌 输 才 能 接 受 知 识 这 样 一个 认 识 误 区 （ 实 践 证 明 只 有 2030%的 聪 明 学 生 可以 通 过 灌 输 方 能 吸 收 知 识 ） ； 但 是 ， 主 张 通 过 强 化（ 灌 输 和 训 练 ） 建 立 刺 激 与 反 应 之 间 的 联 结 的 行 为主 义 心 理 学 理 论 对 强 调 操 作 技 能 培 养 乃 至 大 多 数 认知 识 记 的 教 学 仍 然 适 用 ； 2.奥 苏 伯 尔 的 有 意 义 接 受 学 习 理 论 主 张 教 师 充当 先 行 组 织 者 角 色 ， 把 严 密 组 织 好 的 、 有 顺 序 的 、带 有 结 论 性 的 材 料 提 供 给 学 生 ， 这 一 理 论 有 助 于 我们 缩 短 学 生 掌 握 间 接 知 识 的 时 间 ， 但 是 ， 知 识 并 不一 定 以 结 论 方 式 传 授 给 学 生 。 3.发 现 学 习 、 建 构 主 义 理 论 强 调 学 习 主 体 以 自 己 的经 验 为 基 础 ， 对 知 识 进 行 主 动 的 发 现 和 意 义 建 构 ， 这 些理 论 对 长 期 以 来 支 配 着 教 师 的 授 受 式 教 学 方 式 产 生 了 极大 的 冲 击 ； 但 是 ， 学 生 在 发 现 和 建 构 意 义 的 时 候 ， 是 否需 要 以 接 受 一 定 的 知 识 和 技 能 为 基 础 ， 能 否 离 开 一 定 的训 练 和 记 忆 呢 ？ 我 们 到 底 应 该 把 发 现 和 建 构 意 义 当 作 一种 培 养 学 生 掌 握 的 学 习 方 式 ， 还 是 当 作 知 识 形 成 的 唯 一途 径 呢 ？ 发 现 学 习 、 建 构 意 义 是 否 就 是 新 课 程 学 习 方 式的 全 部 呢 ？ 4.加 德 纳 的 多 元 智 能 理 论 帮 助 我 们 拓 宽 了 开 发 学 生不 同 智 能 的 途 径 ， 但 是 多 元 智 力 理 论 的 价 值 显 然 不 仅 在于 使 我 们 了 解 不 同 智 力 的 培 养 需 要 不 同 的 方 法 ， 而 且 在于 使 我 们 认 识 每 个 人 的 智 力 结 构 是 有 差 异 的 ， 毋 需 苛 求全 面 ， 应 因 人 而 异 ， 因 材 施 教 。 三 、 在 教 研 活 动 中 成 长 ， 向 教 研 活动 要 质 量 。 明 确 一 个 “ 重 点 ” ： 以 解 决 教 学 中出 现 的 问 题 为 重 点 。 （ 发 现 问 题 、收 集 问 题 自 我 反 思 、 自 我 解剖 教 研 活 动 中 交 流 、 探 讨 总 结 反 思 教 学 行 为 跟 进 。 ） 确 定 两 个 “ 中 心 ” ： 每 周 的 教 研 活动 都 有 一 个 中 心 发 言 人 和 一 个 中 心主 题 。 要 求 三 个 “ 深 入 ” ： 要 求 每 位 教 师深 入 学 生 中 去 ， 深 入 其 他 教 师 的 课堂 中 去 ， 教 研 组 长 深 入 老 师 中 去 。 规 定 四 个 “ 有 ” ： 即 有 理 论 、 有 实践 、 有 选 择 、 有 资 料 。