《北师大教育心理学》PPT课件

第一章教育心理学概论 第 一 章 教 育 心 理 学 概 论1、 了 解 教 育 心 理 学 研 究 对 象 ， 如 何 认 识教 与 学 的 系 统 过 程 中 的 各 个 要 素 及 各 个 分 过程 * 2、 教 育 心 理 学 对 教 育 实 践 的 作 用 *3、 掌 握 行 动 研 究 的 特 点 和 环 节4、 了 解 教 育 心 理 学 的 发 展 概 况 （ 基 本 的来 龙 去 脉 ） 教 育 心 理 学 的 研 究 对 象 和 范 畴教 育 心 理 学 是 研 究 学 校 情 境 中 学 与 教 的 基 本心 理 规 律 的 科 学 。 它 的 研 究 范 畴 正 是 围 绕 学 与 教相 互 作 用 过 程 展 开 的 。 这 是 一 个 系 统 过 程 ， 该 系统 包 含 学 生 、 教 师 、 教 学 内 容 、 教 学 媒 体 和 教 学环 境 五 种 要 素 ； 由 学 习 过 程 、 教 学 过 程 和 评 价 /反思 过 程 这 三 种 活 动 过 程 交 织 在 一 起 。 教 育 心 理 学 对 教 学 实 践 的 作 用一 、 科 学 理 论 上 的 指 导 作 用（ 一 ） 为 教 育 现 象 提 供 不 同 于 传 统 常 识 的 新观 点 （ 二 ） 为 课 堂 教 学 提 供 理 论 性 指 导（ 三 ） 帮 助 教 师 分 析 、 预 测 并 干 预 学 生 的 行为 二 、 研 究 方 法 上 的 指 导 作 用（ 一 ） 帮 助 教 师 应 用 研 究 的 方 法 来 了 解 问 题（ 二 ） 帮 助 教 师 结 合 实 际 教 学 进 行 创 造 性 的持 续 研 究 第二章学生心理特征与教育 第 二 章 学 生 心 理 特 征 与 教 育1、 理 解 皮 亚 杰 认 知 发 展 理 论 的 基 本 内 容2、 掌 握 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 概 况3、 了 解 皮 亚 杰 认 知 发 展 理 论 的 教 育 价 值4、 理 解 维 果 斯 基 文 化 历 史 发 展 理 论 和 心 理 发展 观 5、 理 解 埃 里 克 森 人 格 的 发 展 八 个 阶 段6、 重 点 掌 握 的 概 念 ： “ 内 化 学 说 ” 、 “ 最 近发 展 区 ” 、 “ 个 别 差 异 ” 、 “ 智 商 ” 、 “ 三 元 智 力理 论 ” 、 “ 学 习 风 格 （ 方 式 ） ” 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 理 论一 、 建 构 主 义 的 发 展 观发 展 是 一 种 建 构 过 程 ， 是 个 体 在 与 环 境的 不 断 相 互 作 用 中 实 现 的 (理 解 基 本 概 念 如 图式 、 同 化 、 顺 应 和 平 衡 等 )。二 、 掌 握 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论三 、 了 解 影 响 儿 童 发 展 的 因 素成 熟 、 练 习 和 经 验 、 社 会 性 经 验 、 具 有自 我 调 节 作 用 的 平 衡 过 程 皮 亚 杰 认 知 发 展 理 论 的 教 育 价 值一 、 认 识 到 儿 童 不 是 “ 小 大 人 ” 是 教 育获 得 成 功 的 基 本 前 提 。二 、 遵 循 儿 童 的 思 维 发 展 规 律 是 教 育 获得 成 效 的 根 本 保 证 。 维 果 斯 基 的 发 展 观 及 其 对 教 育 的 影 响一 、 文 化 历 史 发 展 观 的 基 本 内 容（ 一 ） 文 化 历 史 发 展 理 论（ 二 ） 心 理 发 展 观（ 三 ） 内 化 学 说（ 四 ） 教 育 和 发 展 的 关 系二 、 该 理 论 对 教 学 的 影 响（ 一 ） 学 习 者 是 积 极 主 动 的 “ 学 徒 式 学 习 者 ”（ 二 ） 学 生 的 学 习 受 背 景 影 响（ 三 ） 教 学 应 向 学 生 提 供 挑 战 性 的 认 知 任 务 和 支 架（ 四 ） 教 学 是 一 个 相 互 作 用 的 动 态 系 统 第三章学习的基本原理 学 习 的 分 类一 、 加 涅 的 学 习 分 类言 语 信 息 的 学 习 、 智 慧 技 能 的 学 习 、 认 知策 略 的 学 习 、 态 度 的 学 习 、 运 动 技 能 的 学 习二 、 奥 苏 贝 尔 的 分 类一 个 维 度 是 学 习 进 行 的 方 式 ， 分 为 接 受 学习 和 发 现 学 习一 个 维 度 是 学 习 材 料 与 学 习 者 原 有 知 识 的关 系 ， 分 为 机 械 的 和 有 意 义 的 。 学 习 理 论 的 一 些 基 本 观 点理 解 桑 代 克 的 联 结 说 的 基 本 观 点掌 握 桑 代 克 的 学 习 律理 解 强 化 理 论 对 教 学 的 启 示理 解 班 杜 拉 的 社 会 学 习 理 论掌 握 布 鲁 纳 认 知 表 征 系 统 的 发 展 的 三 个 阶 段 。理 解 奥 苏 贝 尔 的 认 知 同 化 理 论理 解 加 涅 学 习 的 信 息 加 工 论 观 点掌 握 建 构 主 义 的 基 本 观 点 需 要 掌 握 的 概 念“学 习 ”“ 经 典 性 条 件 反 射 和 操 作 性 条 件 反 射 ” 、“ 普 雷 马 克 原 理 ” 、 “ 强 化 ” 、 “ 强 化 物 ” 、“ 强 化 的 程 式 ” 、 “ 程 序 教 学 ” 、 “ 观 察 学习 ” 、 “ 替 代 强 化 ” 、 “ 自 我 强 化 ” ；“ 表 征 系 统 ” 、 “ 认 知 结 构 ” 、 “ 发 现学 习 ” 、 “ 有 意 义 学 习 ” 、 “ 先 行 组 织 者 ” ；“ 合 作 学 习 ” 、 “ 认 知 灵 活 性 理 论 ” 、“ 支 架 式 教 学 ” 、 “ 情 境 性 学 习 ” 第四章学习动机 学 习 动 机 的 作 用 和 学 习 动 机 的 分 类学 习 动 机 的 作 用学 习 动 机 的 不 同 分 类内 部 学 习 动 机 与 外 部 学 习 动 机认 知 内 驱 力 、 自 我 提 高 内 驱 力 与 附 属 内驱 力 远 景 性 动 机 与 近 景 性 动 机 学 习 动 机 理 论一 、 斯 金 纳 的 强 化 说二 、 马 斯 洛 的 需 要 层 次 说三 、 理 解 韦 纳 的 动 机 归 因 理 论四 、 理 解 班 杜 拉 的 自 我 效 能 感 理 论五 、 理 解 成 就 动 机 理 论 掌 握 几 个 概 念学 习 动 机 ： 引 发 和 维 持 个 体 学 习 活 动 ，并 将 学 习 活 动 引 向 一 定 学 习 目 标 的 动 力 机 制 ，这 种 动 力 机 制 表 现 为 推 理 、 拉 力 和 压 力 三 种动 力 因 素 之 间 的 相 互 作 用 。认 知 内 驱 力 ： 一 种 学 生 渴 望 了 解 和 理 解 ，要 求 掌 握 知 识 以 及 系 统 的 阐 述 问 题 并 解 决 问题 的 倾 向 。自 我 效 能 感 ： 人 们 对 自 己 能 否 成 功 地 进行 某 一 成 就 行 为 的 主 观 推 测 和 判 断 。 应 用 学 习 动 机 理 论 于 实 践结 合 本 人 经 验 、 应 用 动 机 理 论 学 会 如 何培 养 和 激 发 学 生 的 学 习 需 要 和 兴 趣 第五章知识的建构 陈 述 性 知 识 与 程 序 性 知 识陈 述 性 知 识 是 说 明 事 物 、 情 况 是 怎 样 的 ，是 对 事 实 、 定 义 、 规 则 、 原 理 等 的 描 述 ；程 序 性 知 识 是 关 于 怎 样 完 成 某 项 活 动 的知 识 ， 比 如 怎 样 进 行 推 理 、 决 策 或 者 解 决 某类 问 题 等 。陈 述 性 知 识 的 表 征 形 式 ： 命 题 网 络程 序 性 知 识 的 表 征 形 式 ： 产 生 式 系 统 理 解 的 生 成理 解 是 怎 样 形 成 的 ？影 响 理 解 的 因 素 有 哪 些 ？（ 学 习 生 成 过 程 的 模 式 图 ） 观 念 转 变 的 条 件 及 教 学 中 如 何 促 进 观 念 转 变一 、 观 念 转 变 的 条 件对 原 有 观 念 的 不 满新 观 念 的 可 理 解 性新 观 念 的 合 理 性新 观 念 的 有 效 性二 、 如 何 促 进 观 念 转 变创 设 开 放 的 、 相 互 接 纳 的 课 堂 气 氛倾 听 、 洞 察 学 生 的 经 验 世 界引 发 认 知 冲 突鼓 励 学 生 交 流 讨 论 学 习 迁 移学 习 的 迁 移 是 一 次 学 习 对 另 一 次 学 习 的影 响 。影 响 条 件 ：（ 一 ） 学 习 任 务 情 景 的 相 似 性 ；（ 二 ） 原 有 知 识 经 验 的 深 度 和 概 括 水 平 ；（ 三 ） 主 动 联 系 的 倾 向 和 认 知 活 动 ； 需 要 理 解 的 几 个 概 念“ 结 构 良 好 领 域 与 结 构 不 良 领 域 ”“ 初 级 知 识 与 高 级 知 识 ”“ 随 机 通 达 教 学 ” 第六章技能的学习 技 能 的 含 义 和 分 类技 能 是 指 运 用 一 定 的 知 识 、 经 过 联 系 而获 得 的 一 种 合 法 则 的 活 动 动 作 方 式 。 知 识 的掌 握 是 技 能 形 成 的 前 提 ， 练 习 是 途 径 ， 合 法则 的 动 作 方 式 的 掌 握 是 标 志 。运 动 技 能 ： 一 系 列 外 部 动 作 以 合 理 的 程序 组 成 的 操 作 活 动 方 式 。心 智 技 能 ： 一 种 借 助 于 内 部 语 言 在 人 脑中 进 行 的 认 知 活 动 方 式 。 第七章品德的学习 1、 概 念 ： “ 品 德 ” 、 “ 品 德 的 心 理 结构 ” 、 “ 移 情 ”2、 了 解 皮 亚 杰 道 德 认 知 发 展 论3、 理 解 科 尔 伯 格 道 德 发 展 论4、 了 解 品 德 的 内 化 过 程 和 影 响 品 德 形 成的 因 素5、 应 用 ： 品 德 培 养 的 思 路 与 方 法 以 及 综合 性 的 培 养 方 法6、 应 用 ： 学 生 不 良 行 为 的 矫 正 第八章问题解决与创造性思维 1、 概 念 ： “ 问 题 解 决 ” 、 “ 手 段 目 的分 析 ” 、 “ 创 造 性 思 维 ” 、 “ 发 散 思 维 ” 、“ 类 比 思 维 ”2、 了 解 结 构 良 好 问 题 的 解 决 过 程3、 理 解 结 构 不 良 问 题 的 解 决 过 程4、 应 用 ： 一 般 性 问 题 解 决 策 略 的 训 练5、 了 解 影 响 创 造 性 思 维 的 主 要 因 素6、 创 造 性 思 维 的 培 养 方 法 第九章学习策略 1、 概 念 ： “ 学 习 策 略 ” 、 “ 过 度 学 习 ” 、“ 精 细 加 工 策 略 ” 、 “ 组 织 策 略 ” 、 “ 元 认知 ” 2、 理 解 学 习 策 略 的 结 构3、 应 用 ： 识 记 和 保 持 过 程 中 的 复 述 策 略4、 了 解 一 些 常 用 的 组 织 策 略5、 理 解 元 认 知 的 结 构6、 了 解 学 习 策 略 训 练 的 原 则7、 应 用 ： 学 习 策 略 训 练 的 方 法 第十章教学设计原理 1、 概 念 ： “ 个 别 化 教 学 ” 、 “ 合 作 学 习 ” 、“ 探 究 式 学 习 ” 、 “ 发 现 教 学 ” 、 “ 情 境 教 学 ”2、 掌 握 布 卢 姆 教 学 目 标 的 分 类3、 应 用 ： 教 学 目 标 的 表 述 方 法4、 应 用 ： 教 学 设 计 过 程5、 理 解 各 种 教 学 方 法 ， 结 合 实 际 选 择 方 法 选 择 教 学 策 略一 、 指 导 教 学二 、 发 现 教 学三 、 情 境 教 学四 、 合 作 学 习五 、 个 别 化 教 学 第十一章课堂管理 课 堂 管 理 的 目 标一 、 争 取 更 多 的 时 间 用 于 学 习二 、 争 取 更 多 的 学 生 投 入 学 习三 、 帮 助 学 生 自 我 管 理