[初中教育]初中英语新课程标准及教材分析课件

初 中 英 语 “ 同 课 异 构 ” 教 学 观 摩 暨 新 课 标 培 训 沽源县教育局教研室2012年5月28日 初 中 英 语 新 课 程 标 准培 训沽源县教育局教研室 张学文 为什么要修订课程标准英语课程标准（2011年版）于2012年2月1日颁布了。与2001年颁布的英语课程标准（实验稿）相比，新版课程标准更清晰地阐述了英语课程的目的，提出了具有工具性和人文性相结合的语言课程性质。让语言教学回到了回馈社会实际运用的轨道。即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。这为教师制定教学目标提供了很好的依据。 新修订原则主要有三个方面的依据：（一）结合英语课标修订组的调研数据与教育部组织的全国调查结果来看，全国范围内对标准总体持积极肯定的态度，对标准的理念、设计以及内容与要求的满意率均达95%以上。由此确立了对标准基本框架保持不变的原则。（二）鉴于对此次标准修订反映比较多的意见主要集中在对小学英语教学的指导性方面，此次修订工作将充分采纳这一意见，突出对小学英语教学的具体要求进行修订，细化内容要求，加强对教学和评价的指导。拟对教学和评价指导以及对小学英语词汇和语法方面的要求与初中阶段的课程进行分别的表述。（三）由于一些地区对标准的研究不够深入，存在着将标准的内容要求与现行教材、考试、课时以及其他 地方行政因素相混淆的现象。 解 读 新 修 订 课 程 标 准一、解读新修订基本内容：（一）前言部分;（二）课程性质；（三）课程的基本理念；（四）课程设计思路；（五）课程目标；（六） 课程内容标准；（七） 课程实施建议;（八）附录和其他。二、解读的基本原则 ：在进行具体教材、教学分析的过程中理解新课程标准的内涵。 （ 一）前言部分 （二）课程性质本次修订在课程性质部分中将义务教育阶段的英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”。这在英语课标的修订中尚属首次。就人文性而言(从概念上讲，可以这样认为，人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是，重视人，尊重人，关心人，爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。) 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础”。（解 决 了 为 什 么 要 学 外 语 的 困 惑） 两 个 版 本 标 准 的 “ 基 本 理 念 ” 比 较2001版 本 标 准 ： 六 大 基 本 理 念 面向全体学生，注重素质教育 整体设计目标，体现灵活开放 突出学生主体，尊重个体差异 采用活动途径，倡导体验参与 注重过程评价，促进学生发展 开发课程资源，拓展学用渠道 缺乏外语特色，好像适合所有学科； 没有突出外语学习和外语学习的核心理念。 新 修 订 课 程 标 准 ： 六 大 基 本 理 念（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值；（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异；（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性；（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性；（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道。 两个版本的标准反映了基础教育英语新课程基本理念在过去十年的变化。修订版具有以下特点：更加清楚、更加准确；更加具有英语学科特点；更容易理解，对教学的指导作用更加明确。 （四）课程设计思路“以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。” （五） 课程目标本次修订将课程目标按照总目标与分目标进行表述。保留从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面描述英语课程目标。 新 修 订 课 程 标 准 ： 总 体 目 标 培养学生的综合语言运用能力 义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。 分目标 为了更好体现不同级别之间的差异和过度，本次修订对分目标中一至五级分级整体目标描述作了仔细的文字修改使之更为准确，以体现级别间的差异和进阶关系，如：将一级、二级中对于学生参与角色表演的要求修改为：一级“能做简单的角色表演”、二级“能在教师的帮助下表演小故事或小话剧”；将四级、五级对阅读要求的描述修改为：四级“能读懂不同文体的小短文和简单的英文报刊文章”、五级“能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意”。 （ 六 ） 新 修 订 课 程 内 容 标 准 ：此次修订对各级别总体目标要求保持不变，只在具体要求上做适当调整。具体调整如下：根据全国反馈意见与建议，在语言技能（听、说、读、写）的要求上进行调整，有的适当降低难度，有的修改文字以更好地体现表述的准确性，有的个别目标要求也略有提高。如： 1) 一级语言技能的“听做”要求中，将让学生能“根据指令做手工”的要求改为：“做动作”；因为各地教学资源和条件不同，要求学生根据指令做手工不具有可操作性。（降）4) 在一级语言技能的“读写”要求中，增加“能模仿范例写句子”的要求；(升)3-5级标准的具体要求1.语言技能 2.语言知识 3.情感态度 4.学习策略 5、文化意识 语言技能（将三级目标中“说”的要求“能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动”改为“能在教师的指导下进行简单的交流”；（表述准确性）将三级目标中“读”的要求“能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动”改为“能理解并执行有过学习活动的简短书面指令”；（表述准确性） 语言知识 调整并重新描述五级目标描述中对“语法”的要求：“1理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；2了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；3在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。” 为什么要把情感态度列为英语课程目标之一.语言与情感态度有密切关系；.情感态度对语言学习的结果有重要影响；.情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。 为什么要把学习策略列为英语课程目标之一使用学习策略能够提高语言学习的效果；发展学习策略有利于学生形成自主学习能力；学习策略与教学策略相互促进。 文化意识 在五级“文化意识”的目标描述中，增加“了解英语国家中的个人隐私习俗”；并将“加深对中国文化的理解”改为“关注中外文化异同，加深对中国文化的理解”。 （七）实施建议新 课 程 标 准 对 教 学 与 评 价 的 建 议教学建议 1.修订后的教学建议强调“义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时促进学生整体人文素养的提高”，突出体现英语课程的工具性与人文性的双重性质。同时，对英语教师在教学实践中实施课程标准提出了更加明确和具体的要求。 2.本次修订还对教学案例进行了重新调整，除保留原实验稿中比较好的案例外，对案例进行了替换和补充，对教学环节和步骤都做了比较详细的描述，以加强课堂教学的指导；，此外，在案例的选择上，增加了典型性、适用性和可操作性，以辅助对课程标准理念的理解。 本次修订所选的大部分案例都选自于一线优秀的英语教师，不再是凭经验编写的案例。 本次修订还将原教材编写和使用建议中的使用建议部分简化，移至教学建议中，一方面将教材编写建议与使用建议区分开来，另一方面，修订组认为，指导教师使用好教材是教学的重要组成部分，更适宜放在教学建议中。具体修订见课标的教学建议中教学原则的第七条。 评价建议 将原来的评价原则统一修改为评价建议，避免了一些条目属于原则的范畴，而一些条目不属于原则的范畴。修改为建议后，保留了原来的体例，但是对文字进行了逐一的修订。 本次修订还对评价案例进行了重新整合和调整，补充了大量的可操作性比较强的评价方式和方法，分为小学和初中两个部分呈现，在各自部分又以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，更突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。 （八）附录部分 （九） 其他 关于英语课标修订中的争议部分1.关于任务型教学 目前工作在一线的英语教师对“任务型教学法”存在着一种跟风现象，一些教师并不完全了解什么是任务型教学途径，却一味标榜自己在教学中使用了这一教学方法，言必称“任务型”（这一现象从一些地区的英语示范课中可以看出），教师忽视甚至排斥使用其他多种科学合理的英语教学方法，不符合教育规律与教学实际，对我国英语教育现状造成了不良影响； 2 关于对外语课程起点的表述 在本次修订中，有专家认为，在国家课程中不宜明确鼓励有条件的地区从一年级起开设课程，小学英语开设10年来，各地办学条件不同，却出现了“攀比”现象，不少勉强从三年级起开设英语的地区或学校，也都追求从一年级起开设英语以吸引生源。造成课程开设质量差，加重师资缺乏的困难。 修订后的英语课程标准对教师提出了哪些新要求和新挑战？第一个挑战是：要求教师进一步转变观念，深刻认识英语课程的价值，深入理解课程的工具性与人文性统一的课程性质，思考如何在自己的课堂教学中体现英语课程标准所提出的课程价值、课程性质和课程理念。同时，挑战还来自于课程理念与多年形成的教学常规与行为的冲突。第二个挑战来自于：教师自身的学科专业素质。目前还有不少教师自身的语言素质不高，给有效落实新课程理念和目标带来了困难，导致教学质量不高，学生学习积极性受影响。为此，教师要从提高自身的语言素质出发，提高个人的文化修养和语言运用能力。 第三个挑战是：对教师自身的教学实践能力和教学反思能力的要求。课堂教学有效性是新课程进一步推进所关注的重点。教师要能够根据学生学习英语的客观规律，以英语教学理论和方法为指导，确定合理而具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、清晰的教学步骤，创造性地选择和使用恰当的教学方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施课堂教学，发展学生的英语语言知识与能力。第四个挑战是：在课程实施的过程中，教师所面临的一些现实困难和问题，如大班教学、学生差异、教材适应度，以及教学的有效性和考试评价的局限等。 Its time for chatting. Thank you for your listening!