《课堂教学设计》PPT课件

确 立 目 标学 习 结 果 分 类教 学 任 务 分 析学 习 者 分 析评 估 目 标形 成 性 评 价练 习 设 计活 动 设 计 导 向 目 标学 与 教 的 过 程 目 标 与 策 略 适 配分 类 教 学分 层 教 学 学 习 过 程学 习 结 果 内 在 加 工外 显 行 为 内 部 学 习 过 程外 部 学 习 过 程外 部 学 习 结 果 内 部 学 习 结 果 授 导 型探 索 型 传 通 型 工 具 型教 育者 学 习者 媒 体信 息 教 育者 学 习者媒 体信 息学 习者 学 习者信 息媒 体 教 育者教 育者 媒 体 信 息信 息媒 体 学 习者教 育者 课程标准教材教师学生讲授、答疑发问教学方法教学进度教学媒体教学过程教学内容教师经验 才干 教材教师学生目标、方法指导、管理信息资源学习同伴学习媒体学习工具学习材料学生主动性责任心学习能力教师环境、资源设计指导、管理方法 教 师 学 生媒 体反 馈教 学 活 动 学 习 反 应 传 播 理 论 总 结传 播 者（ 谁 ）教 师 信 息(说 什 么 )教 学 内 容 媒 介 、 信 道（ 通 过 什 么途 径 ）教 学 媒 体 受 传 者(对 谁 说 )学 生 传 播 效 果(产 生 何效 果 )教 学 效 果传 播 （ 教 学 ） 信 息 反 馈信 源 编 码 信 道 译 码 信 宿干 扰反 馈 反 应 + 强 化 增 强 反 应 反 应 无 强 化 减 弱 反 应 反 应 +惩 罚 压 抑 反 应 （ 一 ） 行 为 主 义 学 习 理 论 （ S-R） 学 习 是 明 显 的 行 为 改 变 的 结 果 ， 能 够 由 选 择 性 强 化 形 成 的 。 环 境 和 条 件 ， 是 学 习 的 两 个 重 要 的 因 素 。 斯 金 纳 创 立 的 操 作 性 条 件 作 用 学 说 和 强 化 理 论 。 “ 刺 激 -反 应 -强 化 ” 理 论 控 制 强 化 物 ， 即 控 制 行 为 操 作 学 习 ：斯 金 纳 箱 支持教学过程的六种“工具”（tools）： 提示量， 学习单元长度， 刺激与反应模式， 练习任务种类， 内容类型 练习频度。 对行为主义的教学设计原理系统性的总结教学过程三个阶段初期练习中期练习终期练习这些工具实际上是学习系统的调控变量，适当改变这些变量就能设计出满足许多不同要求的教学程序。 （ 二 ） 认 知 学 习 理 论 （ S-AT-R） activation学 习 是 知 觉 的 重 新 组 织 ， 是 对 所 遇 到 的 环 境 条 件 的 认 知 。 学 习 过 程 是 信 息 的 接 收 、 加 工 、 使 用 的 过 程 促 进 学 习 有 两 个 条 件 ： 内 在 条 件 与 外 在 条 件强 调 学 习 是 积 极 主 动 的 过 程 。强 调 学 习 活 动 本 身 的 内 部 强 化 作 用 预期定向执行控制 长 时 记 忆短 时记 忆反 映发 生 器反 应 器 感 觉记 录 器感 受 器环 境 永 久 存 储15-30秒小 于 1秒信 息 流命题产生式心象图式容量:先验知识课程内容教学步调编码要求熟悉程度细化组建活性扩散 检索编码与提取 摒除 遗忘 信 息 纳 入认 知 结 构记 忆 结 构转 化学 生 现 有认 知 结 构学 科 内 容结 构 学 生 显 示适 当 的 /预 期 的认 知 结 构 认知教学理论的模型 过程变量 输出变量输入变量调 整 记 忆结 构 操 作 认知主义的教学设计原则 用 直 观 的 形 式 显 示 学 科 内 容 结 构材 料 的 呈 示 应 适 合 于 学 生 认 知 发 展 水 平 ， 先 整 体 后部 分 , 按 先 简 后 繁 的 原 则 来 组 织 教 学 内 容 。学 习 以 求 理 解 才 能 有 助 于 知 识 的 持 久 和 可 迁 移 ；向 学 生 提 供 认 知 反 馈 , 确 认 正 确 知 识 和 纠 正 错 误学 生 自 定 目 标 是 学 习 的 重 要 促 动 因 素 ；学 习 材 料 既 以 归 纳 序 列 提 供 ， 又 要 以 演 译 序 列 提 供学 习 材 料 体 现 辩 证 冲 突 ， 引 发 学 生 高 水 平 思 维 （ 三 ） 建 构 主 义 学 习 理 论建 构 知 识 意 义 的具 体 机 制 将 新 经 验 整 合 到 已 有 经验 的 结 构 中 ， 使 之 一 体 化 。 对 原 知 识 结 构 作 变 化 、调 整 、 重 建认 知 结 构 是 通 过 “ 同 化 ” 和 “ 顺 应 ” 的不 断 循 环 ， 以 丰 富 、 提 高 和 发 展 。 学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识的过程。 建构主义学习环境 建构主义的教学方法： 情 景 协 作 会 话 意 义 建 构支 架 式 抛 锚 式 认 知 学 徒 随 机 通 达 问题/疑问/项目/分歧 相关实例（或个案） 信息资源/认知工具 会话/协作工具 社会背景支持 六部分模型：四大要素：多 学 科 专 题 学 习 合 作 调 查 学 习 基 于 资 源 的 独 立 学 习 情 景 化 教 学 建 构 主 义 教 学 设 计 原 则 所 有 的 学 习 活 动 都 应 该 与 任 务 或 问 题 挂 钩 。设 计 真 实 的 学 习 环 境 。让 学 习 者 拥 有 学 习 过 程 的 主 动 权 。为 学 习 者 提 供 有 支 援 学 习 环 境 。鼓 励 学 习 者 体 验 多 种 情 境 和 验 证 不 同 的 观 点鼓 励 各 种 合 作 学 习 。 学 习 需要 分 析 教 学 对象 分 析教 学 内容 分 析 学 习 目标 编 写 教 学 策略 设 计 教 学 媒体 选 择 教 学 媒体 设 计 教 学 评 价（ 形 成 性评 价 ）总 结 性评 价 迪克-凯利教学开发模型 学习 是在一定的情景中，借助他人的帮助 ， 建构知识意义的过程 学生 是知识信息的加工主体 教师 是学习的帮助者和促进者体现： 1.充分发挥学生的主动性、创造性。 2.将知识外化（在多种情景下应用）。 3.实现自我反馈，完成知识建构和形成能力。 教 师 的 工 作 教 学 目 标 分 析 ， 确 定 学 习 “ 主 题 ” 。n 创 设 学 习 情 景 （ 学 习 资 源 、 学 习 环 境 ） 。n 引 导 有 效 的 学 习 （ 方 法 、 框 架 、 途 径 、行 动 规 划 ） 。n 组 织 协 作 学 习 （ 讨 论 、 适 时 评 价 自 我与 小 组 ） 。n 设 计 有 针 对 性 的 补 充 和 强 化 学 习 ， 纠 错纠 偏 。 1 2 4 7 113 5 8 126 9 1310 1415事 实 概 念 技 能 原 理 问 题 评 价综 合分 析应 用理 解知 识学 习 内 容 / 教 学 目 标 二 维 层 次 模 型 教 学 策 略 具 有 如 下 特 点(1)具 有 指 示 性 和 灵 活 性 ， 不 具 有 规 定 性 和刻 板 性 。(2)对 于 教 学 来 说 ， 没 有 任 何 单 一 的 策 略 能够 适 用 于 所 有 的 情 况 。(3)有 效 的 教 学 需 要 有 可 供 选 择 的 各 种 策 略因 素 来 达 到 不 同 的 教 学 目 标 。(4)最 好 的 教 学 策 略 就 是 在 一 定 情 况 下 达 到特 定 目 标 的 最 有 效 的 方 法 论 体 系 问 题 更 新提 炼 整 合 适 应 重 现 分 享 更 新 如 果 ? 4 2 是 什 么获 得 知 识 /理 解 知 识图 表 和 定 义概 念 化意 义联 系 审 核 分 享对 话 反 思1 为 什 么 ?如 何 ? 3行 动 练 习 思 考尝 试 扩 展操 作 化 教 学 方 法 是 与 一 定 教 学 目 标 和 任 务 相 关 的 具 体 操 作程 序 ， 它 规 定 了 教 学 参 与 者 在 教 学 任 务 中 的 角 色 、不 同 角 色 之 间 的 相 互 关 系 以 及 每 一 角 色 的 具 体 任 务 。 基于教学论的教学模式分类模 式 名 称 模 式 特 点 基 本 教 育 过 程问 答 模 式 师 生 问 答 ， 启 发教 学 提 问 -思 考 -答 疑-练 习 -评 价授 课 模 式 教 师 中 心 ， 系 统授 课 授 课 -理 解 -巩 固-运 用 -检 查自 学 模 式 学 生 中 心 ， 自 学辅 导 自 学 -解 疑 -练 习-自 评 -反 馈合 作 模 式 互 教 互 学 ， 合 作教 育 诱 导 -学 习 -讨 论-练 习 -评 价研 究 模 式 问 题 中 心 ， 论 文答 辩 问 题 -探 索 -报 告-答 辩 -评 价 建 构主 义个 体主 义集 体主 义( ) ( )( ) ( )客 观主 义 教学模式的文化分类 教学目标设计课 程 标 准 教 学 过 程学 习 内 容学 习 者 特 征 教 与 学 策 略教 学 环 节 教学评价