《建构主义学习观》PPT课件.pptx

建 构 主 义 学 习 观 建 构 主 义 是 认 知 主 义 的 进 一 步 发 展 。 建 构 主 义 者 更 加 关 注 学 习 者如 何 以 原 有 的 经 验 、 心 理 结 构 和 信 念 为 基 础 来 建 构 知 识 ， 更 加 强 调 学习 的 主 观 性 、 社 会 性 和 情 景 性 。 个 体 在 进 行 学 习 的 时 候 ， 头 脑 中 并 不是 空 的 ， 而 是 由 于 先 前 的 生 活 经 验 在 头 脑 中 保 存 着 自 己 特 有 的 认 知 图式 ， 在 学 习 过 程 中 ， 通 过 与 外 界 环 境 的 相 互 作 用 ， 建 构 新 的 认 知 图 式 ，这 种 新 的 认 知 图 式 是 创 造 性 的 ， 在 性 质 上 不 是 原 有 图 示 的 延 续 。 所 以 ，与 行 为 学 派 的 理 论 相 比 ， 认 为 学 习 的 过 程 是 一 种 质 的 变 化 ， 一 种 主 动建 构 的 过 程 ， 而 不 是 被 动 的 刺 激 反 应 模 式 的 建 立 。 建 构 主 义 (constructivism)也 译 作 结 构 主 义 ，其 最 早 提 出 者 可 追 溯 至 瑞 士 的 皮 亚 杰 (J.Piaget)。他 是 认 知 发 展 领 域 最 有 影 响 的 一 位 心 理 学 家 ，他 所 创 立 的 关 于 儿 童 认 知 发 展 的 学 派 被 人 们称 为 日 内 瓦 学 派 。 皮 亚 杰 的 理 论 充 满 唯 物 辩证 法 ， 他 坚 持 从 内 因 和 外 因 相 互 作 用 的 观 点来 研 究 儿 童 的 认 知 发 展 。 他 认 为 ， 儿 童 是 在与 周 围 环 境 相 互 作 用 的 过 程 中 ， 逐 步 建 构 起关 于 外 部 世 界 的 知 识 ， 从 而 使 自 身 认 知 结 构得 到 发 展 。 建 构 主 义 学 习 环 境 下 的 教 学 设 计 原 则 强 调 以 学 生 为 中 心 强 调 “ 情 境 ” 对 意 义 建 构 的 重 要 作 用 强 调 “ 协 作 学 习 ” 对 意 义 建 构 的 关 键 作 用 强 调 对 学 习 环 境 (而 非 教 学 环 境 )的 设 计 强 调 利 用 各 种 信 息 资 源 来 支 持 “ 学 ” (而 非 支 持 “ 教 ” ) 强 调 学 习 过 程 的 最 终 目 的 是 完 成 意 义 建 构 (而 非 完 成 教 学 目 标 ) 关 于 学 习 的 方 法 建 构 主 义 提 倡 在 教 师 指 导 下 的 、 以 学 习 者 为 中 心 的 学 习 ， 也 就 是 说 ， 既 强 调 学 习 者 的 认 知 主 体 作用 ， 又 不 忽 视 教 师 的 指 导 作 用 ， 教 师 是 意 义 建 构 的 帮 助 者 、 促 进 者 ， 而 不 是 知 识 的 传 授 者 与 灌 输 者 。学 生 是 信 息 加 工 的 主 体 、 是 意 义 的 主 动 建 构 者 ， 而 不 是 外 部 刺 激 的 被 动 接 受 者 和 被 灌 输 的 对 象 。 学生 要 成 为 意 义 的 主 动 建 构 者 ， 就 要 求 学 生 在 学 习 过 程 中 从 以 下 几 个 方 面 发 挥 主 体 作 用 ：（ 1 ） 要 用 探 索 法 、 发 现 法 去 建 构 知 识 的 意 义 ；（ 2 ） 在 建 构 意 义 过 程 中 要 求 学 生 主 动 去 搜 集 并 分 析 有 关 的 信 息 和 资 料 ， 对 所 学 习 的 问 题 要 提 出 各 种 假设 并 努 力 加 以 验 证 ；（ 3 ） 要 把 当 前 学 习 内 容 所 反 映 的 事 物 尽 量 和 自 己 已 经 知 道 的 事 物 相 联 系 ， 并 对 这 种 联 系 加 以 认 真 的 思考 。 “ 联 系 ” 与 “ 思 考 ” 是 意 义 构 建 的 关 键 。 如 果 能 把 联 系 与 思 考 的 过 程 与 协 作 学 习 中 的 协 商 过 程 （ 即 交 流 、 讨 论 的 过 程 ） 结 合 起 来 ， 则 学 生 建 构 意 义 的 效 率 会 更 高 、 质 量 会 更 好 。 协 商 有 “ 自 我 协商 ” 与 “ 相 互 协 商 ” （ 也 叫 “ 内 部 协 商 ” 与 “ 社 会 协 商 ” ） 两 种 ， 自 我 协 商 是 指 自 己 和 自 己 争 辩 什么 是 正 确 的 ； 相 互 协 商 则 指 学 习 小 组 内 部 相 互 之 间 的 讨 论 与 辩 论 。 教 师 要 成 为 学 生 建 构 意 义 的 帮 助 者 ， 就 要 求 教 师 在 教 学 过 程 中 从 以 下 几 个 面 发 挥 指 导 作 用 ：（ 1 ） 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 帮 助 学 生 形 成 学 习 动 机 ；（ 2 ） 通 过 创 设 符 合 教 学 内 容 要 求 的 情 境 和 提 示 新 旧 知 识 之 间 联 系 的 线 索 ， 帮 助 学 生 建 构 当 前 所 学 知 识的 意 义 。（ 3 ） 为 了 使 意 义 建 构 更 有 效 ， 教 师 应 在 可 能 的 条 件 下 组 织 协 作 学 习 （ 开 展 讨 论 与 交 流 ） ， 并 对 协 作 学习 过 程 进 行 引 导 使 之 朝 有 利 于 意 义 建 构 的 方 向 发 展 。 引 导 的 方 法 包 括 ： 提 出 适 当 的 问 题 以 引 起 学 生的 思 考 和 讨 论 ； 在 讨 论 中 设 法 把 问 题 一 步 步 引 向 深 入 以 加 深 学 生 对 所 学 内 容 的 理 解 ； 要 启 发 诱 导 学 生 自 己 去 发 现 规 律 、 自 己 去 纠 正 和 补 充 错 误 的 或 片 面 的 认 识 。 社 会 建 构 主 义 学 习 观 社 会 建 构 主 义 是 认 知 建 构 主 义 的 进 一 步 发 展 ， 是 以 维 果 茨 基 的 思 想 为 基 础 发 展 起 来 的 ， 它主 要 关 注 学 习 和 知 识 建 构 的 社 会 文 化 机 制 。 社 会 建 构 主 义 认 为 ， 虽 然 知 识 是 个 体 主 动 建 构 的 ，而 且 只 是 个 人 经 验 的 合 理 化 ， 但 这 种 建 构 也 不 是 随 意 的 任 意 建 构 ， 而 是 需 要 与 他 人 磋 商 并 达成 一 致 来 不 断 地 加 以 调 整 和 修 正 ， 并 且 不 可 避 免 地 要 受 到 当 时 社 会 文 化 因 素 的 影 响 。 也 就 是说 ， 学 习 是 一 个 文 化 参 与 的 过 程 ， 学 习 者 只 有 借 助 一 定 的 文 化 支 持 来 参 与 某 一 学 习 共 同 体 的实 践 活 动 ， 才 能 内 化 有 关 的 知 识 。 所 谓 学 习 共 同 体 ， 就 是 由 学 习 者 及 其 助 学 者 （ 包 括 专 家 、教 师 、 辅 导 者 ） 共 同 构 成 的 团 体 ， 他 们 彼 此 之 间 经 常 在 学 习 过 程 中 进 行 沟 通 交 流 ， 分 享 各 种学 习 资 源 ， 共 同 完 成 一 定 的 学 习 任 务 ， 因 而 在 成 员 之 间 形 成 了 相 互 影 响 、 相 互 促 进 的 人 际 关 系 ， 形 成 了 一 定 的 规 范 和 文 化 。 知 识 建 构 的 过 程 ， 不 仅 需 要 个 体 与 物 理 环 境 的 相 互 作 用 ， 更需 要 通 过 学 习 共 同 体 的 合 作 互 动 来 完 成 。 其 中 的 典 型 代 表 是 文 化 内 化 与 活 动 理 论 和 情境 认 知 与 学 习 理 论 。 （一）内化理论：学习作为社会文化的内化过程 社 会 建 构 主 义 的 文 化 内 化 与 活 动 理 论 ， 是 在 维 果 茨 基 的 高 级 心 理 机 能 内 化 理 论 和 列昂 节 夫 的 活 动 理 论 的 基 础 上 的 直 接 发 展 。 维 果 茨 基 认 为 ， 人 具 有 动 物 所 不 具 备 的 高 级 心 理 机 能 ， 如 概 念 思 维 、 理 性 想 象 、 有意 注 意 、 逻 辑 记 忆 等 ， 其 核 心 特 点 是 以 语 言 和 符 号 作 为 工 具 ， 是 文 化 历 史 发 展 的 结果 。 社 会 文 化 历 史 理 论 认 为 ， 人 的 高 级 心 理 机 能 是 各 种 活 动 和 交 往 形 式 不 断 内 化 的 结 果 。所 谓 内 化 ， 就 是 把 存 在 于 社 会 中 的 文 化 变 成 自 己 的 一 部 分 ， 从 而 有 意 识 地 指 引 自 己 的各 种 心 理 活 动 。 维 果 茨 基 说 ， 一 切 文 明 的 东 西 都 是 社 会 的 东 西 。 因 此 ， 行 为 的 文 化 发展 来 自 于 社 会 的 发 展 。 。 也 就 是 说 ， 高 级 心 理 机 能 最 初 是 社 会 的 、 集 体 的 、 合 作 的 ， 而 后 才 变 成 个 体 的 、 独 立 的 。 这 种 从 外 部 的 、 心 理 间 的 活 动 形 式 向 内 部 的 心 理 过 程 的转 化 ， 就 是 人 的 心 理 发 展 的 一 般 机 制 内 化 机 制 。 在 维 果 茨 基 的 基 础 上 ， 列 昂 节 夫 进 一 步 强调 活 动 在 高 级 心 理 机 能 内 化 过 程 中 的 作 用 。他 提 出 ， 一 切 高 级 的 心 理 机 能 最 初 都 是 在人 与 人 的 交 往 过 程 中 ， 以 外 部 动 作 的 形 式表 现 出 来 的 。 经 过 反 复 多 次 的 练 习 和 实 践 ，外 部 动 作 才 能 内 化 为 内 部 的 心 智 动 作 。 活动 是 心 理 机 能 内 化 的 中 介 和 桥 梁 ， 而 人 的活 动 就 其 本 质 而 言 是 一 种 社 会 实 践 ， 是 在一 定 文 化 背 景 中 的 社 会 成 员 的 相 互 作 用 支 架 式 教 学 ： 文 化 内 化 与 活 动 理 论 的 应 用 为 了 更 好 地 促 进 个 体 的 发 展 ， 使 个 体 的 最 近 发 展 区 变成 现 实 的 发 展 水 平 ， 社 会 建 构 论 者 提 出 了 支 架 式 教 学（ scaffolding instruction） 的 主 张 。 所 谓 支 架 ， 原 意 是 指 建 筑 行 业 中 使 用 的 脚 手 架 ， 这 里用 来 比 喻 对 学 生 解 决 问 题 和 建 构 意 义 起 辅 助 作 用 的 概 念框 架 。 所 谓 支 架 式 教 学 ， 就 是 指 通 过 支 架 （ 教 师 或 有 能力 的 同 伴 的 帮 助 ） 的 协 助 ， 把 管 理 学 习 的 任 务 逐 渐 由 教师 转 移 给 儿 童 自 己 ， 最 后 撤 去 支 架 。 在 实 际 教 学 中 ， 只有 根 据 儿 童 的 最 近 发 展 区 搭 建 的 支 架 ， 对 儿 童 的 发 展 才是 最 有 效 的 。 因 此 ， 支 架 的 重 要 功 能 就 是 帮 助 儿 童 顺 利穿 越 最 近 发 展 区 ， 以 获 得 更 进 一 步 的 发 展 。 随 着 对 支 架 式 教 学 的 深 入 研 究 ， 支 架 的 含 义 得 到 了 进 一步 的 拓 展 。 目 前 在 实 际 的 教 学 过 程 中 ， 支 架 式 教 学 的 构 成 要 素 或 基 本 环 节 一 般 包 含 以 下 五 个 方 面 ：（ 1） 进 入 情 境 将 学 生 引 入 一 定 的 问 题 情 境 ， 并 提 供 必 要 的 解 决 问 题 的 工 具 。 （ 2） 搭脚 手 架 这 是 教 师 引 导 学 生 探 索 问 题 情 境 的 阶 段 。 首 先 ， 教 师 要 帮 助 学 生 确 立 目 标 ， 为学 生 探 索 问 题 情 境 提 供 方 向 ； 其 次 ， 教 师 要 围 绕 当 前 的 学 习 内 容 ， 为 学 生 提 供 探 索 该 学 习内 容 所 需 要 的 概 念 框 架 ， 该 概 念 框 架 应 置 于 学 习 者 的 最 近 发 展 区 ； 最 后 ， 教 师 可 以 通 过 演示 、 提 供 问 题 解 决 的 原 型 、 为 学 生 的 问 题 解 决 过 程 提 供 反 馈 等 引 导 学 生 探 索 问 题 情 境 ， 教师 的 引 导 应 随 着 学 生 解 决 问 题 能 力 的 增 强 而 逐 步 减 少 。 （ 3） 独 立 探 索 教 师 放 手 让 学 生自 己 决 定 探 索 问 题 的 方 向 ， 选 择 自 己 的 方 法 ， 独 立 进 行 探 索 。 这 时 ， 不 同 的 学 生 可 能 会 探索 不 同 的 问 题 。 （ 4） 协 作 学 习 通 过 学 生 与 学 生 之 间 、 学 生 与 教 师 之 间 的 协 商 讨 论 ， 可以 共 享 独 立 探 索 的 成 就 ， 共 同 解 决 独 立 探 索 过 程 中 所 遇 到 的 问 题 。 在 共 享 集 体 思 维 成 果 的 基 础 上 ， 达 到 对 当 前 所 学 知 识 的 比 较 全 面 、 正 确 的 理 解 ， 最 终 完 成 对 所 学 知 识 的 意 义 建 构 。（ 5） 效 果 评 价 对 学 习 效 果 的 评 价 包 括 学 生 个 人 的 自 我 评 价 和 学 习 小 组 对 个 人 的 学 习 评价 ， 这 种 评 价 依 然 是 与 问 题 探 索 过 程 融 为 一 体 的 ， 不 能 仅 用 脱 离 问 题 解 决 过 程 的 所 谓 客 观性 测 验 （ 标 准 化 测 验 ） 来 评 价 这 种 教 学 的 效 果 。 评 价 内 容 包 括 ： 自 主 学 习 能 力 ； 对 小组 协 作 学 习 所 作 出 的 贡 献 ； 是 否 完 成 对 所 学 知 识 的 意 义 建 构 。 总 之 ， 支 架 式 教 学 强 调 教 师 指 导 下 的 以 学 生 为 中 心的 学 习 ， 可 以 充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性 ,使 他 们 有 机会 在 不 同 情 境 中 实 现 知 识 内 化 和 形 成 问 题 解 决 能 力 。在 实 际 教 学 过 程 中 ， 教 师 可 以 根 据 教 材 内 容 和 学 生的 发 展 水 平 ， 搭 建 不 同 层 次 的 支 架 ， 并 给 予 及 时 的帮 助 和 指 导 ， 以 利 于 学 生 沿 “ 脚 手 架 ” 一 步 步 地 攀升 ， 从 而 完 成 对 知 识 意 义 的 建 构 。 建 构 主 义 的 教 学 模 式 支 架 式 教 学 (Scaffolding Instruction) 搭 脚 手 架 进 入 情 境 独 立 探 索 协 作 学 习 效 果 评 价 抛 锚 式 教 学 (Anchored Instruction) 创 设 情 境 确 定 问 题 自 主 学 习 协 作 学 习 效 果 评 价 随 机 进 入 教 学 (Random Access Instruction) 呈 现 基 本 情 境 随 机 进 入 学 习 思 维 发 展 训 练 小 组 协 作 学 习 学 习 效 果 评 价