《春笋》教学反思一

春笋教学反思一吕叔湘先生说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”对于语言文字灵敏的感觉，并不是靠简单的逻辑分析所可习得的，主要靠感，靠悟。而有感情地朗读是促进学生增强语感，积累语言的主要手段。教学过程中，教师利用一些儿童喜闻乐见的认知方式来丰富读的内涵，使受教育者能保持盎然的兴趣和不时创造出的快乐。教师以感性的认知方式，引导学生在由浅入深的读书过程中获得越来越充分的感悟。以春笋一课为例。一、以画激趣促读图画具有直观的，形象的特点。用图画再现课文情景， 把课文内容形象化， 既符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点，又能激起学生对课文一读的兴趣。教学时，我利用多媒体动画效果， 将春笋如何醒来， 冲破泥土，掀翻石块，在春风、春雨中，一节一节，向上向上快乐地成长形象地再现于学生眼前，使学生产生亲自前往看一看，读一读的兴趣，为有感情地朗读开启了成功之门。二、以演抚情带读让学生扮演文中的角色来演绎文中情节，可以使他们对之产生亲切感，就很自然地加深了内心的体验。课文所描述的形象直接作用于学生感官会使他们特别兴奋，情绪热烈，印象深刻。“一声春雷，唤醒了春笋。”扮演春笋的小朋友们伸伸懒腰，悠悠醒来，一个一个猛然起立，“冲破泥土，掀翻石块”（假象石块：顶在头上的书本）。一站一第 1页掀之 ，真切地感受到了春笋那 地生 意志。 “冲破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此 堂气氛活 ，学生激情被 出，再来 段 ， 效果 必不一 。 三、以想拓意助 想象是思 的翅膀，通 想象可 展 言文字所表达的内涵，正所 “言有尽而意无 ”。在 文教学中，引 学生展开想象，拓展思 ，能丰富 言文字的情感内涵，弥 文字描述的局限与干 ，激 学生 的 趣。 文教至最后，学生在悠 的音 生中， 上双眼，跟随着老 极富感情的朗 声音，慢慢地整个春笋的生 程浮于眼前：春雷 ，春笋醒来了，“它 冲破泥土，掀翻石 ”，从地里冒出来。 “一 一 又一 ， 向上向上再向上”， 迎着春 ，沐浴着阳光，在春雨中点 ，微笑，不断成 “我就是那 的春笋，再大的困 也 不倒我！”（学生言）气氛达到高潮。 琴声，学生朗 文，又增添了几分自信与力量，将春笋那 的生命精神，透 朗 表达出来。 般的 、演、想，不 是 知形式上的灵活多 ，而是感悟手段的多 化。它使学生在近似游 的活 中喜 ， 于 ， 有所感， 有所悟， 有所 。第 2页