分马第一课时_高一语文教案

分马第一课时 _高一语文教案分马第一课时预习题：1熟读课文。2读准下列字音：拴 骒 牤 弦 相中 xi ng zh ng瞅 撵 （马）圈夭折 趟（地）抠 驹3掌握作家、作品：周立波：暴风骤雨：教学目的：一、理解课文通过人物语言、行动表现人物的思想品质，以及围绕中心、详略得当、主次分明的写法。二、学习本课生字、词以及副词在句中不同的表达作用。三、学习郭全海大公无私、毫不利己、专门利人的高贵品质。教学重点：通过语言、行动表现人物思想性格；写人叙事有详有略，主次分明，是本课的教学重点。教学难点：认真阅读体会，学习句中副词的表达作用。教学方法：讲练结合教时： 2 课时。教具：幻灯片。教学过程：第一教时一、导入新课同学们，暴风骤雨这部长篇小说大家看过没有？这是一部描写我国土改运动的优秀长篇小说。它以东北解放区为背景， 生动地描述了农民群众在党的领导下进行土地改革推翻地主阶级的斗争情景。这部作品气势雄伟，故事情节完整，生动。作者，周立波。湖南省益阳县人，我国现代著名作家。1946 年冬他到东北参加了当时的土改运动。 他根据自己在这场伟大运动中的感受、体验和认识， 在 19471948 这两年中， 写出了长篇小说 暴风骤雨，曾荣获 1951 年斯大林文学奖。以后，他还写了反映我国工业建设的长篇小说铁水奔流和反映农村社会主义革命的长篇小说山乡巨变等。这些作品对我国现代文学的影响很大。二、指导预习1给生字、词注音。骒 牤 相中瞅 撵 柴垛嚼子骟 夭折 抠 趟 拴 崽 揪2区别下列各组形近字，并分别组词。瞟（） _骒（） _缥（） _裸（） _膘（） _踝（） _票（） _抠（） _粟（） _枢（） _栗（） _呕（） _3朗读课文，掌握情节，按“分马 ”和 “换马 ”两部分编写故事的提纲。提示：（ 1） “分马 ”“换马 ”两部分哪里是分界线？（ 2） “分马 ”“换马 ”两部分各写了哪几件事？三、研习新课：1学生按各自编写的提纲复述课文。（ 1） “分马 ”：（要求：着重复述有关郭全海和老孙头的情况）分马前，郭全海讲话。分马时：赵大嫂子不要牲口： 郭全海随便挑了一匹青骒马； 老初牵了一匹黑牤子； 老孙头精心挑选了一匹小儿马；白大嫂子， 张景瑞的后娘相中硬实马；老田头夫妇俩牵了一匹沙栗马；刘德山媳妇代李大个子挑了一匹白骟马；李毛驴牵了两头毛驴。（各家都分到了称心的牲口）（ 2）换马：（要求：重点复述郭全海和老孙头在换马过程中的表现）老王太太不满意分到的热毛子马，郭全海首先提出跟她换马。郭召集积极分子开会，动员大家跟老王太太换马。积极分子们让老王太太挑马，老王太太挑走了老田家的沙栗儿马。老田太太不乐意，郭全海又主动找老田家换马。2讨论课后练习七课文写的不仅分了马，还分了牛，分了骡子，分了毛驴，总之是分了牲口，但编者为什么不把课题定为 “分牲口 ”而定为 “分马 ”呢？讨论归纳：这是一种修辞手法，亦即研究语言技巧的一种方法。以主要代一般，以具体代抽象。例如：说“上街买菜 ”，实际上不光是指买蔬菜，还包括买鱼、买肉、买蛋，打酱油什么的。又如：人们常说 “不拿群众一针一线”，这 “一针一线 ”指的是群众利益，这是部分代全体。马在东北农村最多见， 最常用， 所以它能概括大牲畜的特点。此外， “分马 ”读起来也比 “分牲口 ”上口，所以，本课题目用“分马 ”好。四、作业：1细读课文分析郭全海、老孙头的性格特征。2思考练习题一、二。分马第一课时由范文先生网教案频道https:/ 搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!鸿门宴教学设计第一课时关于背景介绍（略）师：本节课是一堂听读课。请同学们先听录音，注意听清字音和句读，听出语气。（教师放录音，约十五分钟）师：下面我们开始读。根据有无声音，读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的效果要大大优于默读它能培养语感，增强阅读理解能力和口头表达能力，通过朗读，许多字、 词甚至句子的含义就会迎刃而解。朗读时要注意三点：一是要读准字音，比如古今异 、通假异 、破音异 等；二是要 清句 ；三是要 出文章的感情和气 ，表 出文章中抑 挫、 跌宕起伏的 奏感。重点朗 前四段，特 是第三、 四两段，最好能熟 成 。（教 巡 几圈后，板 学生容易 的字、 ）。 ：（ 几位同学 的情况）好。 同学 停一下，我 两位同学起来朗 一下第三、四两段。 注意朗 的 候能体 出作品中不同人物的不同性格特征，也 在座的同学 一下 两位同学朗 的水平。生甲：（略）生乙：（略）生丙： （略） ： （略） ：本文篇幅 ，但 言用的基本上是古白 ，因此 浅 ， 堂上我 就不串 了。 下 同学 真梳理字、 、句，找出本文的通假字、活用 、古今异 、双音 以及成 ，用特殊 志 出来。同 完成 后“思考和 ”二、三，下 。第二 ： 主要完成两个任 ：第一是 同学 的作 情况；第二是分析一下 羽 个形象。好，先找5 位同学 作 。 （ 生共同解决并落到 ）。生甲：通假字有：距通拒、内通 、要通邀、倍通背、蚤通早、郤通隙、奉通捧。生乙：异 有：山 、非常、河北、河南；双音 有婚姻、出入、 子、吾属。生丙：活用 有： 、王、善、活、兄、近、籍、从、目、翼、止、邢、道、 。（活用情况解 略）生丁：成 有：秋毫无犯； 庄舞 ，意在沛公；人 刀俎，我 肉； 苦功高。生戊： “思考和 ”二、三（略）。 ：作 （略） 。 ：下面 同学 5 分 思考 ，然后 一位同学用 代 复述 文的故事梗概。生：复述（略） 。 ： 价学生的复述情况（略）。 ： 篇文章 然是史 文，但人物形象个性 明，栩栩如生。 同学 从 文中找出能 反映 羽思想和性格特征的 句，并用准确精 的 在旁 点。（教 巡 指 ） ：（ 学生完成情况）下面我 一起来分析 羽 个形象。哪一位同学先 ?生甲： 羽是一个年 气盛、 自大、寡 信的人物。 ：很好， 你具体 一 。生甲： 比如他听到曹无 密 与范增的 后，就勃然大怒，一心想消 刘邦。等刘邦到 了一番 后，他又洋洋得意（“料你刘邦也不敢”），不 原 了刘邦， 他喝酒，而且把自己所得情 的来源也 了出来。生乙： 羽 有 愎自用、 柔寡断的一面。 ： 解 一下。生乙： 集中表 在宴会上，范增多次示 “玉 ”，他都置之不理， 得刘邦已 罪，不必再追究了； 有他听 刘邦逃走，也仍然泰然 之。生丙： 羽 有妄自尊大的一面。宴会上的座次就表 出了 一点。生丁： 生戊： ： 才， 同学 的分析都很有道理，从不同角度 了 羽的思想性格特征， 明同学 朗 文起了作用，分析人物 了 筋。关于另一个人物刘邦， 同学 下 。第三 师：（上课前发下作文纸）上一节课我们集中分析了项羽的性格特征，对这个人物的定位和把握已经有了眉目。这一节课我们就写一篇人物评论，副标题是：浅析鸿门宴中项羽的性格刻画 （板书）。也就是说作者是用什么手法来塑造这个人物形象的。 要求不少于 600 字，35 40 分钟。最后拿出一点时间， 找两位同学起来读一读， 再简单讲评。（写作时间略）师：（学生读作文略）刚才，两位同学的评论都比较准确，思路开阔，并且持之有据，分析能自圆其说，还是很不错的。 关于文学作品中的人物评论，我们可以分析人物的思想性格特征，也可以评论作者塑造人物的手法，还可以评论作者塑造这个形象的典型意义等等。角度很多，但都必须做到叙议结合、评析结合（板书这8 个字并简单解释） 。通过这次作文练习，同学们可以有个大体认识了，今后在写文学评论的时候，就不会再感到陌生了。师：课后作业是背诵下面三首诗，领会三首诗的作者对项羽的不同态度和感情。也可以跳出课文，站在更广阔的历史背景之上，写一篇人物评论，题目是“另眼看项羽 ”，写在周记本上。题乌江亭唐 杜牧胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。夏日绝句宋 李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。七律 人民解放军占领南京毛泽东钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。附：生动形象栩栩如生 浅析鸿门宴中项羽的性格刻画山东师大附中高一（1）班许上项羽，是司马迁成功刻画的一个“失败英雄 ”的形象。 虽然他在巨鹿之战中破釜沉舟的英勇让人自叹弗如， 垓下之围时自刎乌江的悲壮令人荡气回肠，但是他在鸿门宴上刚愎自用性格的表露无遗，却暗示了他最终的失败。鸿门宴是一场惊心动魄的斗争。在那种剑拔弩张的形势下，每个人物的性格特征都表现得淋漓尽致，尤其是项羽的轻敌自大、优柔寡断，更是被描绘得穷形尽相、入木三分。作者是通过什么手法来塑造这个形象的呢?首先，传神的语言和动作描写。项羽在鸿门宴中的语言动作并不多，却很能表现他的性格特征。项羽听到曹无伤的密报与范增的劝说后，大怒，决心“击破沛公军 ”，充分体现了其纠纠武夫的直率性格。可是当他听到项伯所说“今人有大功而击之，不义也 ”时，又立即改变了主意，答应 “善遇 ”刘邦，并且告诉刘邦“此曹无伤言 ”，以至后来樊哙闯帐，礼遇有嘉。这一切充分体现了其沽名钓誉、寡谋轻信，在虚伪的 “仁义 ”幌子下轻易妥协的软弱性格。宴会上范增多次示意杀刘邦，项羽置之不理；项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他视若无睹。到樊哙闯帐，怒目而视，他不但没有暴跳如雷，反而称之为壮士，赐酒、生彘肩，赐坐。这又充分展现了他优柔寡断的性格。其次，出色的细节描写。鸿门宴中，“项王、项伯东向坐，范增南向坐，刘邦北向坐，张良西向侍 ”的座次，表现了项羽自高自大、目空一切的性格弱点。古人言：骄兵必败。果然，鸿门宴上刘邦的一席谎言，竟使得他洋洋得意，失去了杀刘邦的最好时机。此外，鲜明的对比描写。一方面表现在项羽在杀不杀刘邦这件事前后不一的态度上，反映了他的有勇无谋和优柔寡断； 另一方面是项羽与刘邦的对比， 反映了项羽的盲目自尊和夜郎自大的心理； 再次是项羽与范增的对比， 如结尾对刘邦所送礼物的不同表现： 项羽安然收下，范增摔在地上，并用剑剁碎。范增的坚决果断，反衬了项羽的优柔寡断、自命不凡；范增老谋深算，更体现出项羽的幼稚轻率、不善权谋。司马迁用传神的语言、生动的细节、鲜明的对比，写出了波澜起伏的鸿门宴，更塑造了栩栩如生的西楚霸王。项脊轩志教案【教学目标】1、认识散文项脊轩志 “文无定格，贵在鲜活 ”的特点，体会这类文章的写法，感受其生活气息和情趣，提高鉴赏能力。2、感受作者对物在人亡、三世变迁的感慨，表达怀念祖母、母亲、妻子的深厚感情。3、积累整理重要的文言知识。【教学重、难点】1、认识散文项脊轩志“文无定格，贵在鲜活”的特点。2、体会这类文章的写法，感受其生活气息和情趣，提高鉴赏能力。【教学方法】朗读法、合作探究法【教具准备】Powerpoint 课件【课时安排】二课时教学过程预设一、导语设计： （略）二、解题志：名词，记；轩：本指前面高有帷幕的车子，因而把像轩车的屋子、走廊都叫轩，今天轩用来指有窗的廊子或小屋， 多用于书斋茶馆； 项脊： 因江苏太仓项脊泾得名， 因为他远祖归道隆曾居住于此，把它用来作书斋名有纪念远祖的意思。三、知人论世：归有光：明代著名古文家，号震川，世称震川先生。九岁能文，但科考坎坷，三十五岁才中举；艰难困苦，玉汝于成，六十岁终中进士。以儒生而为县令，为政清廉，不为豪门大吏所容， 仕途不利， 转徙五年而终。 归的文章 “不事雕琢而自有风味 ”，时人有 “明文第一 ”“今之欧阳修 ”的赞誉。四、整体感知：1、全班齐读全文，注意字词：脊 j 渗漉 shnl 葺 q垣 yun 楯 shn偃 yn 兀 w 籁 l i迨 di 爨 cun 庖 po 妪 y婢 b妣 b姊 z呱 g比 b阖 h顷 qng笏 h号 ho 扃牖 ji ngyu几j 2、在预习的基础上梳理文言字词。（见课件）五、具体研习文本：（一）用文中的一句话概括作者的感情。“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”“然余居于此，多可喜，亦亦多可悲”- 承上启下的过渡句，也表明了文章的感情基调，总领全文。（中心句）（二）请思考：在作者眼中，“可喜 ”的是什么， “可悲 ”的又有哪些事呢？简要概括。第 1 节修缮前后的项脊轩 - 多可喜第 25 段，作者写了几件可悲的事？A. 诸父分家，家族衰败B. 悼亡母 C.忆祖母 D. 忆亡妻（三）具体研习：1、可喜：小阁子的变化修葺前：狭小（室仅方丈，可容一人）、破漏（百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注）、阴暗（又向北，不能得日，日过午已昏）修葺后：明亮： （日影反照，室始洞然）幽雅宁静（借书满架，桂影斑驳，万籁有声，庭阶寂寂）作者陶醉于 “借书满架，偃仰啸天 ”的读书生活；陶醉于 “小鸟时来啄食，人至不去 ”的寂寂庭阶；陶醉于 “桂影斑驳，风移影动 ”的清幽月景。 主人公的精神世界和小屋的客观环境融为一体，表达了作者 “可喜 ”的情感。作者在这里得到的是读书乐（板书），感受到的是环境美（板书）。小小书斋，给作者带来无限乐趣，借书满架，可见作者是好学之人，作者自幼苦读，9 岁能文， 20 岁通读五经三史，用五种颜色笔圈点史记 。作者在项脊轩中冥然兀坐，静静地思考， “学而不思则惘，思而不学则殆 ”，希望在学业上有新的收获。作者所记叙的读书画面，体现的是一种静态美，哪个词语体现了这种静：“万籁有声 ”指的是 “自然界的一切声响 ”，与 “万籁俱寂 ”相比，这是以动写静，诗词中哪些诗句体现了这种手法：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”“美丽的夜色多沉静，草原上只留下我的琴声”“房间静静的，连一根针掉在地上都能听见”“房间里静极了，只有墙上的时钟在滴滴滴地走着”作者在这里以动写静， 收到此时无声胜有声之效， 白天小鸟啄食、 静，夜晚、 “明月 ”“半墙”烘托。 “桂树 ”“班驳 ”描绘，表现作者心境的恬静，闲适。小结： 第一部分，作者着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景，幽静的环境，快乐的读书生活，给作者带来无限的乐趣。这种可喜与下文的可悲之事，形成鲜明的对比。2、早慧能文的作者，悲的又是什么？可悲：大家庭的衰败（叔伯分家，大家庭崩溃）幼年（8 岁）丧母的悲痛（妪忆母亲，触动失母之悲）去世祖母的企盼（追忆祖母，长号不自禁）作者8 岁丧母，作为一个文人，读书走上仕途才能振兴大家庭。35 岁中举， 60 中进士，无法改变现实。妻子早亡。 （伉俪情深，阴阳永隔。35 岁中举，迁徙，发现旧文，悼亡情切。）小结： “此情可待成追忆，只是当时已惘然 ”。归有光追忆往事，惘然，凭吊个人遭遇的不幸，写出了对家道中落身世的惋惜和哀鸣，也写出了对亲人的深切怀恋。六、品细节：（一）姚鼐说 :项脊轩志是 “太仆最胜之文 ”。这主要得力于作者善于捕捉生活细节以表达深挚的感情。初中我们学过朱自清先生的散文名篇背影 ，其中有一段精彩典型的细节描写，我们一起来回顾一遍吧： “我1 2 3下一页一、自读要求了解有关极光的知识，培养学生关注和了解自然的兴趣。了解科普说明文的.写作方法。二、自读重点从整体把握文章内容，筛选重要信息。科普故事语言表达的准确性、形象性。三、自读难点如何整体把握，筛选信息。四、教学设想：首先，拟用多媒体.课件（ VS-080 ）（包含动感形象、音乐及画外音）展示极光的神奇壮观， 引起学生兴趣。然后，要求学生研究题目及三个小标题，在未接触正文之前探索、 推测文章思路，既呼应上册的能力点训练，是了解文章的第一步，又激发起学生求知的渴望。接着再进入阅读主题，要学生通读全文，全面考虑，独立筛选全文的主要信息。这是本课的主要环节，要充分体现 “让学生自己读书，自行研讨 ”的要求，主要时间段动员学生广泛地展开讨论，教师的任务是按照确认范围、辩析选择、重新结合、语言加工的过程给予适时点拨， 并用精练的语言和学生平等地交流意见，不应简单地指明正误，交出标准答案了事。本文内容不难懂，上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。教师可再出示几道开放型的讨论题，分组研讨， 内容方面换一个角度，进行特定条件下有用信息的筛选，旨在使学生理解：根据某种需要进行阅读时，可以只关注文章中与所需信息相关的部分，其它则可弃之不顾。这也是在实际阅读中需要的一种能力。五、自读准备学生课前通读课文，预习有关字词。.给加点字注音并解释词语：摇曳不定萦绕机理瞥遁辞六、自读时数：一课时教学过程：一、导入新课展示多媒体 .课件色彩斑斓、 瞬息万变的动感极光画面，配以音乐和画外音解说，作为课程开始，必将引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。在人类短暂的进程中，自然办有许多现象相伴而生。头顶上是阴晴雷电，脚底下有地震火山，还有潮涨潮落、极光等等。在远古，人们赋予它们各种神话传说。到了今天，科学技术使一个个美丽的传说表现出新的内涵。 其中的极光， 神奇在哪里？本文会告诉我们一些答案。自然界中的大气变化或让我们享受万里晴空，或给我们带来风霜雨雪，我们熟悉它们，就像熟悉形影不离的学朋友。但有一种高空大气现象，平常在我们生活的地区却无福得见，那就是神奇的极光。 今天，我们就通过阅读曹冲的文章， 走进极光的天地去欣赏它，了解它吧。二、通过研究标题、小标题，推测总体思路。“文章思有路、 寻路识斯真 ”，我们就题目和三部分的小标题推测一下，文章的总体思路会怎样的；想一想标题在文章中起到什么作用。本课标题好懂，学生动动脑筋，可以领悟到作者安排的合理性。同时，学生会急于证实自己预测正确与否，自然使店面的阅读过程充满兴趣，也会给作文构思带来有益的启示。解释： 课文以美妙无比的神话故事开头，激起读者了解极光的强烈愿望，接着就会过渡到对外观的描述，从题目“一瞥 ”我们可证实是写“所见 ”。了解了现象后，又自然使人产生对极光成因的探究心理，于是，水到渠成地写 “极光的来龙去脉 ”。这种思路像层层剥笋，体现着人们认识事物由浅入深，由现象到本质的客观规则，是恰到好处的。三、朗读课文，独立筛选全文重要信息。这是阅读训练的主要环节，约需25 分钟。学生独立朗读，筛选.总结后，教师组织全班讨论。虽然本文内容不难， 但学生仍难以一下子准确筛选并概括。 教师可引导学生按如下步骤参与思考、修改、完善。1确认重要信息所在段落井朗读。估计出现的问题：少数学生可能被神话故事所吸引，凭直觉选定故事。而第三部分关于过去人们的三种错误认识的介绍，语脉清晰，说明性强，也可能被选中。启发引导： 说明文的目的是什么？是介绍事物特征，阐明事物的道理。那么三个神话故事在全文中起到什么作用？引起了文，激发兴趣， 因此故事本身不是全文重要信息。说明文重点在介绍事物 “是怎样 ”还是 “不是怎样 ”？是前者，所以应略去关于三种错误认识的介绍。选出段落：第一部分第三段、第二部分前三段、第三部分二至三段。2 辨析代表重点信息的具体词句。估计出现的问题：分不清重要信息与一般信息。尤其第二部分内容较杂，不易辨析。启发引导。 组成文段的内容都是一定信息的载体。但就全文来讲， 有重点信息和一般信息之别。然后，提示学生研究本文.写作的目的及标题的作用，并与各信息比较，便会明确。第一部分重心是要完成对极光的初步解释，而关于极光的其他称谓则是顺便交代的内容，应予忽略； 第二部分主要围绕极光的外形作文章。那么， 极光形态的分类，亮度及色彩应为重点。 而对极光卵、 极光区的介绍是次一等信息，可忽略。第三部分重点在于阐述极光的成因机理，可略去“其它行星上的极光现象”。3把选出的内容按逻辑顺序排列。筛选至此， 各信息点处于分散、 零乱状态。 引导学生按照从特征到成因机理的逻辑顺序进行整理。文章条理明显，应较为顺利。顺序如下：极光是天空中一种特殊的光， 是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象。 它常常出现在南北半球的高纬地区， 主要在南极区和北极区。 这种光的美丽显示， 是由高空大气中的放电辐射造成的。出现在南半球的叫做南极光，出现在北半球的叫做北极光；南北极光泛称极光。极光的色彩、亮度千变万化，美丽壮观，难以描绘。人们将极光按其形态特征分为五种： 一是底边整齐微微弯曲的圆弧状的极光孤； 二是有弯扭折皱的飘带状的极光带； 三是如云朵一般的片朵状的极光片； 四是面纱一样均匀的帐慢状的极光慢；五是沿磁力线方向的射线状的极光芒。形成极光有三个必不可少的条件：大气磁场和太阳风。第三部分第二段（极光发光原理的说明）。4信息的语言加工和最后输出。估计出现的问题：学生会做出取舍不当、概括性不强的种种答案。需要加工的句子主要在点。可分成几步，提出更加具体的要求或具体引导。第点提示： “天空中一种特殊的光 ”指的是什么呢？就是下句 “人们唯一能用肉眼看得见的大气现象 ”，所以把前一单句略去，句式更紧凑，表意更集中。下文还有两个信息点，一是介绍出现地点， 一是光的形成原因， 语言顺序应如何排列更好呢？当然 “成因 ”与前文联系紧密。修改结果： 极光是人们唯一能用肉眼看得见的高空大气现象。造成，主要出现在南极区和北极区。它由高空大气中的放电辐射第点提示： 有些句子在文中生动活泼， 描述性强，而作为信息要点的概括却不够精练，如句，如何使之更简洁、明晰呢？修改结果：极光形态特征分五种：极光孤、极光带、极光片、极光慢、极光芒。地磁场分布在地球周围， 被太阳风包裹着， 形成棒褪状的磁层。 它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成柬。这种电子束打入极区高空大气层时，会激励大气中的分子和原子，导致发光，这便是极光。以上设计旨在启发学生按一定的思维方法解决问题， 这既是筛选重要信息的过程， 又是锤炼语言的过程，应经常练习。四、在对全文总体阅读，筛选出重要信息的基础上，变换角度， 从某种特定需要或特定身份出发，进行择要式筛选信息的练习。全班分四个小组， 每组选取下面一个题进行讨论， 组长负责笔录筛选理由和结果， 并指派一人代表全组发言。1假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息？2假如你是一位浪漫的诗人，阅读本文时，你将关注哪些信息？3假如你是一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些信息？4假如你想学写说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息？这是一组开放型的讨论题， 没有统一的标准答案。 目的是使学生理解： 当根据某种需要进行信息筛选时， 可以只关注文章中与所需要的信息相关的部分， 其它信息从略。 讨论时要求学生解释筛选信息的原因，言之成理即可。以下说法供参考：旅行家