西师大小学语文六上《第1课北京的色彩》word教案(二)

第一课北京的色彩教学目 1. 自主学 本 生字，并能正确 写，灵活运用。2. 理解 文内容，从秋色和建筑两方面，感受北京的美 ，激 北京的 之情。3. 悟作者的 致 察，体会 在表情达意方面的作用。4. 正确、流利、有感情地朗 文，背 第、段， 累描写色彩的 句。教学准 生一起搜集北京的 景名 片。教材 析北京，在每一位炎黄子 心目中都占有重要的地位，歌 北京的文章数不 数。本文独辟蹊径，从 “北京的色彩 ” 个独特的 角描 了北京的美好，激起我 内心深 的感 。 文先用 “壮 而 煌 ”五个字写 体感受，然后从 林尽染的秋林和 格各异的建筑两方面，以 的刻画，展 了北京的自然 光与人文景 的和 一。作者 察 致，描写生 ， 言 美。在教学 ，教 可以引 学生在反复朗 中品味 句，体会情感， 累 言。本 的重点在 “色彩 ”，要引 学生从自然和人文两方面体会北京的特点，受到情感的熏陶。建 1 完成。解 与提示* “四季常青 ”是本 出 的第一个描写色彩的 。一个 “ ”字，表 出作者 松愉悦的心情。“ 色的海洋 ”“ 彤彤 ”写出了北京城在作者心目中色彩 的印象，反 了后来北京色彩的丰富。“壮 而 煌 ”，是 北京色彩的 体感 ，在 文第段中，作者用 尽的笔墨，从北京的秋林和建筑两方面具体描写了北京的色彩。“偏 ”：片面的 解，不公平的 解，成 。* 第段用 美的 言描写了秋天的 叶，学 一段 要和 后第 系起来。第一句是 写句，概括了秋天的 叶 作者的感受，作者用了“征服 ”一 。征服：本 指用 力使 的国家、民族或自然屈服，在 里指北京的 叶令作者感到心 神怡。第、句具体地描写了在从机 入市区的路上，作者欣 到“ 色 ” “又惊又喜 ”的感 。教学 要 扣作者的感受，作者 “惊 ”的是居然在 色中又呈 出“千百种奇妙的色彩”，一 串 “ ”式的 （ “深深浅浅 ”“ ”“ 簇簇 ”）点 在句子中， 言 得 ；作者“喜”的是北京的色彩 繁但又十分 “和 ”。和 ：配合得适当和 。第5、 6 句 用了两个比 表 了 杏 叶的曼妙。裱制：用 、布等 托、装 字画、 籍等。“ ”突出了 叶的 盈， “黄 裱制的小扇面”突出了 叶表面的 、光滑。尽量多朗 ，以 代 ， 想象画面，体会北京之美和作者被“征服 ”的惊喜。背 一段 学生理清 次，逐 背 。* 第段，作者 墨重彩地描 了香山 叶的色彩，金黄、橘 、曙 、猩 、赭石 引 学生在 句子的基 上，抓住两 省略号展开想象， 有哪些 色。在想象中 香山 叶的色彩在学生的 海中更加丰富起来， 学生 一步体会到作者所 的被“征服 ”的原因。 段中提到的 “黄 ”是落叶灌木，花黄 色，叶子秋天 成 色，木材黄色，可制器具，也可做染料。* 第段是 第、段的一个小 。三个“并非 ”，是 第段中“征服 ”一 的再度照 。* 通 第、段的学 ，教 要引 学生从自然 光方面，体会北京色彩 繁而又和 的美。而在学 第、段的 程中，教 要引 学生从人文景 方面，体会北京色彩凝重、深沉而又 烈明快的意 。* 第段展示了北京城中“古迹 ”与 “ 代建筑 ”两种不同 格 立而又和 的美。第、句突出了 “黑灰色 ”的 城 “凝重而又冷峻”，“朱砂色 ”的故 “深沉而又威 ”。第、句突出了新楼宇和立交 色彩的“ 烈明快 ”之美。 “拔地而起 ”的本 指山从地面突然高起，在 里指楼宇高高矗立。 “纵横飞扬 ”形容立交桥纵横交错，造型美观的样子。教学这段应在反复朗读中，让学生熟读成诵，并和课后第题结合起来， 引导学生抓住 “紧贴 ”“不断 ”“寻找 ”等关键词语， 体会作者内心的喜悦、激动。* 第段是对第段内容的小结，和第段所起的作用是一样的。* 第、 10、 11 段是对全文内容的总结，和课文第、段相照应。要注意抓住这种写作方法，体会层次清楚、线索明晰的结构美。“毫不犹豫 ”：非常坚决，不迟疑，不动摇。从文中体会到作者对北京的热爱之情。* 在教学生字 “裱 ”“褪 ”时，注意提醒学生认准“衣 ”字旁；书写 “栌 ”字时，右边要注意和“户 ”字区别。“砂 ”与 “沙 ”在字义上有细小的区别： “沙 ”指的是细小的石粒，如 “风沙 ”“沙土 ”，而 “砂 ”指的是颗粒比沙稍大的石粒，如 “砂岩 ”“砂矿 ”。“朱砂 ”指的是一种红色的矿物，可做颜料和药。* 课后第 1 题：旨在引导学生有感情地品读课文，边读边想象北京的色彩，在想象中进一步加深对课文的理解，让学生受到情感的熏陶。同时，在熟读的基础上，背诵第、段，有意识地积累语言。* 课后第 2 题：注意培养学生在阅读时把握线索，理清层次，同时，也提示在背诵第段时可按写作顺序逐层记忆。由此启发学生在背诵第段时也可以先拟出层次。* 课后第 3 题：注意对学生读书习惯和理解能力的培养，引导学生品词赏句，体会情感。可让学生通过换词或去词等手段进行对比，感悟、理解词语在表情达意方面的作用。“紧贴 ”“不断 ”“寻找 ”表达了 “我 ”想看到北京色彩的急迫心情。 “毫不犹豫 ”表达了 “我 ”的自豪 (为首都北京感到自豪 )。* 选做题：目的是丰富学生色彩描绘的词语，积累语言。教学目标1. 自主学习本课生字，并能正确书写，灵活运用。2. 理解课文内容，从秋色和建筑两方面，感受北京的美丽，激发对北京的热爱之情。3. 领悟作者的细致观察，体会词语在表情达意方面的作用。4. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第、段，积累描写色彩的词句。教学准备师生一起搜集北京的风景名胜图片。教材简析北京，在每一位炎黄子孙心目中都占有重要的地位，歌颂北京的文章数不胜数。本文独辟蹊径，从 “北京的色彩 ”这个独特的视角描绘了北京的美好，激起我们内心深处的感动。课文先用 “壮丽而辉煌 ”五个字写总体感受，然后从层林尽染的秋林和风格各异的建筑两方面，以细腻的刻画，展现了北京的自然风光与人文景观的和谐统一。作者观察细致，描写生动，语言优美。在教学时，教师可以引导学生在反复朗读中品味词句，体会情感，积累语言。本课的重点在 “色彩 ”，要引导学生从自然和人文两方面体会北京的特点，受到情感的熏陶。建议 1课时完成。解读与提示* “四季常青 ”是本课出现的第一个描写色彩的词语。一个 “飘”字，表现出作者轻松愉悦的心情。“红色的海洋 ”“红彤彤 ”写出了北京城在作者心目中色彩单调的印象，反衬了后来北京色彩的丰富。“壮丽而辉煌 ”，是对北京色彩的总体感觉，在课文第段中，作者用详尽的笔墨，从北京的秋林和建筑两方面具体描写了北京的色彩。“偏见 ”：片面的见解，不公平的见解，成见。* 第段用 美的 言描写了秋天的 叶，学 一段 要和 后第 系起来。第一句是 写句，概括了秋天的 叶 作者的感受，作者用了“征服 ”一 。征服：本 指用 力使 的国家、民族或自然屈服，在 里指北京的 叶令作者感到心 神怡。第、句具体地描写了在从机 入市区的路上，作者欣 到“ 色 ” “又惊又喜 ”的感 。教学 要 扣作者的感受，作者 “惊 ”的是居然在 色中又呈 出“千百种奇妙的色彩”，一 串 “ ”式的 （ “深深浅浅 ”“ ”“ 簇簇 ”）点 在句子中， 言 得 ；作者“喜”的是北京的色彩 繁但又十分 “和 ”。和 ：配合得适当和 。第5、 6 句 用了两个比 表 了 杏 叶的曼妙。裱制：用 、布等 托、装 字画、 籍等。“ ”突出了 叶的 盈， “黄 裱制的小扇面”突出了 叶表面的 、光滑。尽量多朗 ，以 代 ， 想象画面，体会北京之美和作者被“征服 ”的惊喜。背 一段 学生理清 次，逐 背 。* 第段，作者 墨重彩地描 了香山 叶的色彩，金黄、橘 、曙 、猩 、赭石 引 学生在 句子的基 上，抓住两 省略号展开想象， 有哪些 色。在想象中 香山 叶的色彩在学生的 海中更加丰富起来， 学生 一步体会到作者所 的被“征服 ”的原因。 段中提到的 “黄 ”是落叶灌木，花黄 色，叶子秋天 成 色，木材黄色，可制器具，也可做染料。* 第段是 第、段的一个小 。三个“并非 ”，是 第段中“征服 ”一 的再度照 。* 通 第、段的学 ，教 要引 学生从自然 光方面，体会北京色彩 繁而又和 的美。而在学 第、段的 程中，教 要引 学生从人文景 方面，体会北京色彩凝重、深沉而又 烈明快的意 。* 第段展示了北京城中“古迹 ”与 “ 代建筑 ”两种不同 格 立而又和 的美。第、句突出了 “黑灰色 ”的 城 “凝重而又冷峻”，“朱砂色 ”的故 “深沉而又威 ”。第、句突出了新楼宇和立交 色彩的“ 烈明快 ”之美。 “拔地而起 ”的本 指山从地面突然高起，在 里指楼宇高高矗立。 “ 横 ”形容立交 横交 ，造型美 的 子。教学 段 在反复朗 中， 学生熟 成 ，并和 后第 合起来， 引 学生抓住 “ ”“不断 ”“ 找 ”等关 ， 体会作者内心的喜悦、激 。* 第段是 第段内容的小 ，和第段所起的作用是一 的。* 第、 10、 11 段是 全文内容的 ，和 文第、段相照 。要注意抓住 种写作方法，体会 次清楚、 索明晰的 构美。 “毫不犹豫 ”：非常 决，不 疑，不 。从文中体会到作者 北京的 之情。* 在教学生字 “裱 ”“褪 ” ，注意提醒学生 准“衣 ”字旁； 写 “ ”字 ，右 要注意和“ ”字区 。“砂 ”与 “沙 ”在字 上有 小的区 ： “沙 ”指的是 小的石粒，如 “ 沙 ”“沙土 ”，而 “砂 ”指的是 粒比沙稍大的石粒，如 “砂岩 ”“砂 ”。“朱砂 ”指的是一种 色的 物，可做 料和 。* 后第 1 ：旨在引 学生有感情地品 文， 想象北京的色彩，在想象中 一步加深 文的理解， 学生受到情感的熏陶。同 ，在熟 的基 上，背 第、段，有意 地 累 言。* 后第 2 ：注意培养学生在 把握 索，理清 次，同 ，也提示在背 第段 可按写作 序逐 。由此启 学生在背 第段 也可以先 出 次。* 后第 3 ：注意 学生 和理解能力的培养，引 学生品 句，体会情感。可 学生通 或去 等手段 行 比，感悟、理解 在表情达意方面的作用。“ ”“不断 ”“ 找 ”表达了 “我 ”想看到北京色彩的急迫心情。 “毫不犹豫 ”表达了 “我 ”的自豪 ( 首都北京感到自豪 )。* 做 ：目的是丰富学生色彩描 的 ， 累 言。