语文-关尹子教射_六年级语文教案

语文关尹子教射 _六年级语文教案.教案示例教学目标：1正确、流利地朗读课文。2借助注释， 读懂课文大意， 感悟课文中所讲的学习要知其然又要知其所以然的道理。教学过程：一、导入同学们， 我们刚学过了两则古代寓言故事，学到了一些古文知识，也掌握了一些学习古文的方法。今天，我们就来独立阅读一篇古文关尹子教射 ，看大家能不能自己把短文读懂。二、自读自悟，理解内容结合注释， 弄懂每句话意思，遇到不懂的词、 句同桌讨论解决，仍解决不了的请教别的同学或老师。三、老师简单串讲文章大意，学生结合自身理解学习方法哪些地方是正确的？哪些地方理解不正确？从中你悟出了什么？ （比如翻译时词序的调整、增添必要的字词等）四、 .总结1再读课文，自悟后小组讨论：从关尹子教射箭这件事情中悟出了什么道理？2在生活中，你遇到过类似的事吗？五、朗读全文附：板书设计中矣不知所以中退而习之三年知所以中守而勿失（知道为什么）（遵循规律）.教案点评：学生自读短文，依据注释弄懂词句意思，与译文对照，看是否理解正确。对较难理解的词句， 互相讨论、交流。教师引导学生结合注释理解词句意思。 讲解补充学生不能理解的词意。帮助学生理解文中词意、句意，领悟告诉我们的道理。语文教案关尹子教射由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处 !教学目标：1、学会生字，会写“至、被、捡 ”,区分 “捡、拣 ”2、理解 ”甚至 ”，学会用 “甚至 ”说话。3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。教学设计环节:一、直接板书 浅水洼里的小鱼师：相信同学们一定预习过了。 现在捧起书，再认真把课文读一遍。注意把圈出的生字读正确。读好后做端正。二、检查读书 此环节要指导学生抓住读书的机会指名读（其余学生抓住读书的机会，可以挑战读）三、交流 “识字学习 ”1、生自由读生字，对你认为难记的生字做上记号。2、做小老师提醒同学。四、教学第一小节。当孩子交流 ”甚至 ”的读音时需要展开以下的教学：1、写字教学师板书、生书空“甚 ”；对于 “至 ”的书写，先书空后闭眼在指名。以达到会书写的要求。2、让生找到这个句子，做上记号。自己练读后指名读，其余学生思考：你读懂了什么？A 当学生交流到“鱼多 ”时 A 在理解 “甚至 ”的基础上，拓展成语 成千上万数以万计不计其数B 理解被困，同时想象 此时这些被困在水里的不计其数的小鱼渴望什么？再想象如果他们回不了大海的怀抱，会怎么样？从而理解吸干、蒸干、干死。朗读好这句话并能这句话中感受到浅水洼的形成特点。3、指名读好第一节。再齐读。4、利用板书中的课题加“甚至 ”概括第一节内容（多种答案）。可在学生不知如何时提供关键词 （被困书空被、 干死） 假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱，干死的小鱼，可能有几百条，甚至有几千条。五、以读达成“正确的情感体验”，升华主题。师引：假如你来到了海边，你会怎么做呢？生可能：我会把小鱼捡进大海里。此时，师要追问：水洼里有不计其数的小鱼，你根本捡不完，还捡他干嘛？谁在乎呢？从而师不断地与学生个体或群体对话，以促成朗读中把握“感性的认识 ”。“这条小鱼在乎。这条在乎，这条在乎！还有这一条、这一条、这一条六、再一次利用板书进行“甚至 ”的说话。师：是呀， 每一个人都要学会珍爱生命。老师也欣赏你们这样做。捡起小鱼扔回大海！板书捡起（拣）扔回要求学生再一次利用板书用“甚至 ”说话， 假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！备注 : 运用甚至概括学习所获的句式练习最好以填空形式出现.浅水洼里的小鱼教学设计由范文先生网教案频道载请注明出处 !https:/ 搜集整理，版权归作者所有,转教学目标1.认识 11 个生字。会写8 个字。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。3. 初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。教学重难点识字、写字，有感情地朗读课文，初步了解一些古生物知识，有保护珍稀动物意识。课时安排两课时设计思路学生对化石的知识了解不多，但是对大熊猫比较熟悉。这篇教学设计， 从学生已有的知识经验出发， 让学生在进一步了解一些古生物知识的同时，呼唤学生热爱大自然，保护生物的意识。让学生动口、动手、动脑，走出教室，走出校园，查阅有关古生物资料，扩展自己的视野，培养搜集处理信息的能力。同时，引导学生自主学习，自主识字、阅读，让学生合作学习、互相交流、探究发现，引发他们探索大自然奥秘的欲望。课前准备1做 .课件和头饰。2制作各种生物形状的生字卡片。3师生一起搜集有关古生物的资料。第一课时一、1播放 .课件，激趣导入。出示 .课件，向学生介绍一点古代生物的知识，然后让学生说说：你看到了什么？想到了什么？2板书：化石。你见过化石吗？在哪里见过？它是什么样子的？（师简述“化石 ”）3板书：活。化石怎么是活的呢？同学们读了课文就知道了。二、朗读课文，初步感知。1边读边圈画出自己不认识的字，自己想办法认读，如借助拼音认读，向老师和同学请教等。2指名读课文。读后师生共同评议。3教师有重点地领读重点句子，相机给予指导。4轮读，让五位学生每人读一个自然段。5选读，喜欢读哪段就读哪段。6组内分工读，互听互评。读后说说：课文介绍了哪几种活化石？三、识记生字。1.课件出示生字词，请小老师领读。bzhnxsnju r uxnsh l n博物馆珍稀公孙树灭绝食肉中华鲟历史硬鳞hquf 核桃缺乏2. 出示生物形状的生字卡片。3. 游戏：识字擂台赛。引导学生认读生字，并交流记字方法。出示 11 个生字，举行识字擂台赛，选出擂主。四、指导写字。1.课件出示要写的字，学生认读，交流记字方法。2观察规律，指导书写。（ 1） 四个左右结构的字 “化 ”“代 ”“孙 ”“植”应该怎样写？（ 2） 写 “灭 ”“克 ”应该注意什么？（ 3） 指导书写 “历 ”和 “史 ”中的竖撇。4组内推选出好的作品在全班展示，师生共同评议。五、布置作业。把课外找到的文字资料或图片资料做成卡片，写上说明，准备在下节课向大家介绍。第二课时一、复习巩固。1抽读生字卡片。2游戏：识字采果。出示一棵银杏树，树上结满了果子，果子上写了生字。认对一个字，采下一个果子。二、质疑解疑。1自由朗读课文，读后想一想：你有哪些地方不懂？提出来在小组内讨论。2集体反馈，师生共同讨论。三、整体感知1 播放 .课件，在优美、活泼的音乐声中，一棵枝叶茂密的银杏树出现在屏幕上，随之出示第二自然段的内容（ 1）学生自由读。再指名读，师生共同评议。（ 2）说说你知道了什么？ （集体交流： 介绍银杏树的奇特、 可爱和生存年代的久远。 ）（ 3）如果这棵银杏树出现在你的面前，你想对它说什么？2.学生任选第三或第四自然段分组自学（步骤同上）3.每一组推选一名代表上台交流。（ 1）播放 .课件：在愉快的音乐声中，一只大熊猫正在竹林里香甜地吃着竹子。出示第三自然段的内容。学生边看 .课件边介绍大熊猫。（ 2）播放 .课件：在欢快的乐曲声中，一尾中华鲟惬意地在江河里游动。出示第四自然段的内容。学生边看边介绍中华鲟四、情境说话假如你是 “活化石 ”银杏树或大熊猫、 中华鲟，请你向大家介绍一下自己， 好吗？（先组内练习自我介绍，再戴头饰到台上作自我介绍。介绍完毕，师生共同评议）五、教师小结：这篇课文介绍了银杏树、大熊猫、中华鲟，知道了这三种古生物的样子的奇特、可爱和生存年代的久远，并知道了他们都是 “活化石 ”。如今，这些古生物已经越来越少，让我们撅起手来保护它们吧！六、课后练习1 出示课后 “读读写写 ”习题，全班练读练写。2 扩展练习一本本 一座座 一朵朵 一双双一位位 七作业展示拿出上节课的作业向大家展示，介绍自己的作品。（内容不限制，可以是本课介绍的三种古生物，也可以是其他的古生物，甚至是学生喜欢的其他动植物。）活化石教学设计由范文先生网教案频道https:/ 搜集整理，版权归作者所有出处 !情感，通向自主学习的桥梁 卢沟桥烽火教学设计,转载请注明江苏如东县实验小学（226400） 董彩兰在语文教学中， 我们常常感到学生学习的主动性不强、 学习的热情不高， 把学习当作一种负担， 甚至产生厌学心理。 对这种情况， 除了帮助学生明确学习目的、 端正学习态度之外，还应改革教学方法， 将教学的着眼点从传授知识转移到激发学生情感和兴趣上来， 想方设法调动学生的情感因素。 情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现， 是一种巨大的推动力， 是学生学习的动因。 教学活动一旦触及儿童的情感领域， 必然会获得意想不到的效果。因此， 教师应该积极创造使学生情绪高涨的乐学环境，引起学生的积极情绪， 在学习过程中生情、人情、动情、移情。笔者以卢沟桥烽火为例具体来谈。一、导入新课，在具体情境中生情德国教育家斯多惠说： “教学艺术的本质不在于传授的本身， 而在于激励、 唤醒、鼓舞。”要让儿童的情感伴随着学习活动， 就应有一个过程， 其间包含着儿童的心理进程。 首先需要启动情感。如果把儿童的情感比作 “小河 ”，要它漾起涟漪，泛起微波，就需要外力的推动。就是要放飞一群 “蜻蜓 ”，也要送过一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，对新课的学习，生发一种期盼的欲望、关注的心理。卢沟桥的烽火 一文再现了中国人民永远不能忘怀的抗日历史， 揭露了日寇蓄意挑起事端、 野蛮侵略的滔天罪行，讴歌我国军民团结一心、同仇敌忾的顽强抗日精神。 在导入新课时，我这样设计：1.观看卢沟桥图片。过渡：这就是卢沟桥，它历尽风雨沧桑，见证了一段中华民族英勇不屈的抗战历史。2.板书课题：卢沟桥烽火。释题： “烽火 ”是什么意思？这里比喻什么？3.简介卢沟桥烽火背景（ 1）播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌松花江上。（ 2）听完后，让学生说说自己的感受。（ 3）补充小结： “九一八事变后，在蒋介石的不抵抗政策下，短短 4 个多月，中国万平方千米（相当于日本本国领土的 3.5 倍）的锦绣河山和无尽宝藏被断送得干干净净。从128那 起， 北三省300 多万父老 了亡国奴。然而， 是日寇狼子野心的一小半部分，大家知道他 真正的侵略目 ？”“侵略全中国！ ”孩子 回答，“ ！侵占全中国， 所 的大 共荣！于是他 又故技重施，蓄意制造了 沟 事 ” 一段新 的 入， 有力地渲染了 堂气氛，情感。 他 的内心升 起 日寇侵略行径的憎恨，将学生 入到持定的情境，学 机在不知不 中 生，触 了学生的探究的欲望也被 起。于是，他 着憎恨的情感去初 文。二、初 感知。在自主建构中入情学生萌生了探求的欲望后， 我趁 打 ， 学生初 感知， 他 在自主构建中披文人情。何 “自主建构 ”？肖川在教育的理想与信念中指出：即指受教育者的精神世界是自主地、能 地生成、建构的， 而不是外部力量模塑而成的， 因 任何学 都是一个 极主 的建构 程， 学 者不是被 地接受外在信息， 而是主 地根据先前 知 构注意和有 性地知 外在信息， 建构当前事物的意 。 在自主建构中人情， 即是指 主体根据自己知 背景、生活 和主 意志主 地构建知 ， 在知 建构的 程中 文本情感的 ，初步感知作者、文本的情感。 沟 烽火教学如下：1.出示初 要求：（ 1）通 文，画出不理解的字 ，多 几遍。（ 2）运用适当的方法 生 、理解 。（ 3）弄懂每个自然段的意思， 分段、概括段意，在此基 上， 着 文章的主要内容。2.学生根据要求自主学 ，教 巡 指 。3.交流自主学 效果。（ 1）从字音、字形、字 三方面交流生字 学 。（ 2）从分段、概括段意、 主要内容三方面交流脉 梳理。刘勰在文心雕 中写道：“夫 文者情 而辞 ， 文者披文以入情。”可 ，在一定意 上情感是文章的灵魂。 一 ， 学生从生 的学 到文章主要内容的把握， 是一个由局部到整体的自主建构的 程， 一 程 了学生真正意 上的披文以人情。三、研 文本，在品 析句中 情小学 文教材中的文本大多是有情之物。中国的文学 作 来 究一个“情 ”字。 “情者文之 ”“情 而辞 ”“ 情造文 ”等 述都表明 “情 ”是 “文 ”的命脉。只要教 在教学 程中引 学生去感悟体 ， 学生情感的波 会 地涌 起来。 如果 教 充 感情的 言 学生的情感是一种激发、 引导， 是一种熏陶感染， 如果说学生在初读感知中的自我建构是迈进文本情感的门槛， 那么促使学生对课文人情入境， 对课文的语言品赏玩味则是引导学生亲自去体验这份情感， 用自己的心去悟情之深， 用自己的脑去思言之妙。 如教学卢沟桥烽火 2-5 小节：1.出示要求：（ 1）读一读课文 2-5 自然段，圈画出描写敌我双方表现的词句，思考从中读懂了什么。（ 2）合作完成表格（提示：抓住最能体现日寇本质和我军精神的关键词）（ 3）各组选择感受最深的时间段，就所圈画的具体词句说说各自的感受，并读出这种感受。2.交流研读感受。生。：从 “全副武装 ”“偷偷地 ”“气势汹汹 ”这些词语中体会到事变发生完全是日寇早有预谋、精心策划的。生：从 “同仇敌忾 ”“奋起1 2 下一页