多元宝盒脑力开发教室

北京巧手教育多元宝盒脑力开发专业教室宣传策划没有不能成才的孩子 只有不能发现孩子成才方向的家长 没有学不好的学生只有不知道如何因材施教的老师 多元宝盒脑力开发教室发挥每个孩子最大的优势巧手，播撒希望的种子巧手，托起明天的太阳新蒙式-多元宝盒是国内首创的唯一一款让幼儿完全通过动手操作进行 学习的大型实体操作教具，其优点如下：1、“海量”的学习宝盒：本课程具有450 组可操作的学习宝盒，每个宝盒中有4-9道由众多 学前教育专家针对幼儿大脑发育关键时期而选定的操作概念。2、强调“完全动手做”：450 个学习宝盒用丰富有趣的情境操作从不同路径展开，通过完全 动手操作使它们在儿童大脑中反复印刻，这就是幼儿早期全脑潜能的开发最有效也是最科学 的方法。3、完全因材施教：为使每个儿童都从自己真实的起点进行入这套课程学习，课程本经过科 学的排列组合而编制的228种通过关卡，最多可以让228 个不同除层次的幼儿同班上课而不 会取得相同的宝盒。4、独创的“通关卡”：身编制了涵盖7 套起试测评试题的“起始测评手册”。准确完整体现参 加儿童的智龄现状，科学制定不同幼儿的阶段学习起点。5、强调教师只是个“引导者”：在这个课程中，教师不再是经过选择的事实塞给幼儿，而是 培养他们自发学习的欲望。本课程的“教师指引簿”涵盖了 450 组学习宝盒的教案（详案）， 避免因教师水平的参差不齐而导致教学效果的不均衡，这也是这套学具无可比拟的优点。6、独创的“操作评估体系学习单”：创新的设计了“操作评估体系学习单”，让幼儿动手的立 体操作科学的转化成为平面作业，一方面使幼儿的动手操作得到进一步的巩固提升，并对操 作效果进行即时检验。另一方面幼儿家长可以非常直观的检验幼儿的学习成果，一目了然。7、创造最适宜的学习环境：本课程注重培养幼儿的秩序感、责任感、独立寻求和解决问题 的能力以及相互尊重的人际关系的养成。运用预备周和充满爱和美的音乐为幼儿创造最适宜 的学习环境，使幼儿能在轻松、愉悦的环境中自主学习。8、阶段通关测评报告；是检验幼儿在整个学习过程中的一量化的平台，通过测评可让教师 细致了解幼儿薄弱的领域，并有针对性的进行辅导。9、结业证书：当幼儿完成每个阶段学习后，颁发结业证书，给予幼儿鼓励，是对幼儿圆满 完成学习的肯定。一、概述多元宝盒脑力开发专业教室通过中国教育学会“十一五”重点科研课题中国幼儿思维游 戏自主学习法实践研究，从幼儿学习兴趣与动机入手，充分调动幼儿学习积极性，优化幼 儿思维游戏训练体系的理论与实践研究的成果。“脑力开发专业教室”里吸收了众多先进的教育理论和方法，有多元智能理论、左右脑分 工理论，新皮亚杰主义理论，蒙氏教育自主学习的方法和家庭亲子互动，对孩子进行有序的 训练，实现左右脑智力均衡发展的目标。教室内有九个学具柜，分为六大领域：A-智能启发、B-数理演绎、C-语言表达、D-逻 辑空间、E-创意联想、F-社会生活。这九个教具柜中放了450个智慧宝盒，分为六大领域共62 项核心知识点， 12 盒入学评 估宝盒（入学评估宝盒在预备周之后使用，可以帮助教师更好的了解每个幼儿的能力情况所 设计的综合性评估宝盒，侧重于幼儿的观察能力、认知能力及操作能力的考察。在使用入学 评估宝盒时，需要教师对应起始评估报告单上的认知基础部分作书面记录。在报告单上，每 个年龄段的认知基础目标设定是不一样的）。A-智能启发，以综合性操作促进幼儿数学概念的形成、判断力的培养、对应关系的理解、 时间概念的感知以及抽象推理转换成事物的操作等。B-数理演绎，已简明清晰的操作步骤培养幼儿基本数学概念的认知与应用、培养理性严谨的 数理思维、挑战新奇未知的数理世界增强自信心等。C-语言表达，用可以动的图文游戏引领幼儿日常习惯的判断力、图文认知理解能力、字词 运用能力、语言表达能力、言语思维的形成等。D-逻辑空间，用生动活泼的图文操作促进幼儿空间概念的形成、图形位置和图案变化的记 忆思考、正逆向逻辑推理能力的形成等。E-创意联想，用充满艺术创意的游戏操作培养幼儿想象力、美感的自我表达、对点、线、面 及立体图形的敏感度及艺术欣赏力。F-社会生活，用游戏操作方式提升幼儿社会文化的综合认知、社会生活的概念形成、秩序性 概念的形成等。课程操作示步骤：1、取出学习护照，找到本学习周对应的宝盒编号2、按颜色柜点找到教具柜，去除相同编号的宝盒3、回到座位，按规范步骤打开宝盒4、取出操作布，依规范步骤完成开布操作5、按规范步骤展开教具并核对教具页材料6、依游戏题卡提示自行操作、解答、翻页与检查7、按顺序操作完最后一题，将游戏题卡翻回教具页8、依教具页收整教具与游戏题卡，按程序放回宝盒9、按规范步骤完成收布操作，正面朝上放回宝盒10、最后将宝盒LOGO正面对自己，按编号放回教具柜62 项核心知识点：A01 比较大小、 A02 比较长短、 A03 位置对应、 A04 图形组合、 A05 形色合成、 A06 比较多 少A07比较粗细、A08对照拼组A09泡棉嵌板、A10比较异同、A11观察推理、A12规律 排序、 A13 时间次序B01接龙游戏、B02数量合成、B03数量分解、B04数量合计、B05感知加法、B06感知减 法、B07特性选择、B08例外统计、B09条件计数、B10二维分析、B11量的推理、B12图 形等分、 B13 认知累计、 B14 平均分配C01行为判断、C02字图配对、C03汉字演变、C04词语游戏、C05词语相对、C06古诗图 赏C07排序讲述D01小熊穿衣、D02顺序叠放、D03里外辨识、D04推理定位、D05立体拚摆、D06区间选 取、D07认知序列D08旋转定位D09对应摆放D10动态拼组D11形色拆分D12形体认知 D13多影重叠E01表情猜想、E02钉板游戏、E03绿白拼图、E04图形拼图、E05拼插造型、E06隔板游 戏、E07穿线游戏E08立体穿绳F01单影分辨、F02左右辨识、F03关系对应、F04分类游戏、F05透视辨别、F06钱币游戏 F07 认识钟表入学评估宝盒：共有12盒，对应不同学习阶段进行起始测评，以便提供最适合的学习阶段。学习护照：根据螺旋式学习原理，针对小班、中班、大班等不同年龄段的孩子制定出个人专 属的学习进度操作卡按照评估情况，选择适合幼儿第几阶段的学习起点，安排个人专属的学 习进度操作卡。（例如：G3-F05-1 “G3”表示年龄段；“F05”表示领域；“1”表示该领域第一盒）幼儿操作评量手册：共7个阶段，用来检测幼儿学习效果，对宝盒操作是否理解。通关评测报告书：每学期幼儿完成学习护照上所有宝盒的操作和评量手册中所有习题的测评 后，记录整个操作阶段的学习情况作一个总结。目的是为了让家长和教师更好地了解幼儿的 能力取向，通过这种方式记录幼儿的成长及幼儿与其他孩子不同的特质，并不完全是测验幼 儿学习内容和学习效果。起始评估报告单：对应小班、中班、大班等不同的学习阶段进行起始测评，是为指导者提供 全面了解学期初幼儿个体性表现的记录工具，根据本阶段幼儿的认知发展水平设计，作为学 习起点的评估，提供最适当的学习阶段。帮助教师走出过分关注静态学习内容单因素影响的 误区，更准确的判断幼儿学习过程中的差异性表征，从而给予客观的评价和适当的帮助。晋级证书：每个幼儿完成各水平阶段学习后，颁发证书作为奖励，会根据完成情况授予荣誉称号（启蒙智慧星；成长智慧星；精灵智慧星等）并获得晋级证书。二、理论依据多元宝盒脑力开发教室将蒙特梭利理论、皮亚杰发生认识论、加德纳多元智能等先进理论结合为一体。1、脑力开发教室将蒙特梭利的十大精华理论吸收其中：玛丽亚家特梭利（Maria Montessori）意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人以儿童为中心反对以成人为本的教育观点，而视儿童为有利与成人的独立个体。不教的教育反对以教师为中心的填鸭教学，主张配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发、 主动的学习，建构完善的人格。把握创意的敏感期06 岁的儿童会出现特定的敏感期，若顺着敏感期学习，即可获得最大的学习效果。 掌握幼儿九大敏感期非常重要，脑力开发教室把握了孩子的语言敏感期、秩序敏感期、感官 敏感期、对细微事物感兴趣的敏感期、动作敏感期、社会规范敏感期、书写敏感期、文化敏 感期、阅读敏感期，将幼儿园阶段孩子的所有敏感期全部囊括在内。 语言敏感期（0-6岁）幼儿能容易的学会母语是因为儿童具有自然所赋予的语言敏感力。若孩子在两岁左右还 迟迟不开口说话时，应带孩子到医院检查是否有先天障碍。 语言能力影响孩子的表达能力。 为日后的人际关系奠定良好的基础。 秩序敏感期（2-4岁）孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。幼儿的秩序敏感力常表现在 对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时，智能也因 而逐步建构。 感官敏感期（0-6岁）孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁 前，孩子透过潜意识的吸收性心智吸收周围事物：3-6 岁则更能具体的透过感官判断环境 里的事物。在生活中随机引导孩子运用五官，感受周围事物，尤其当孩子充满探索欲望时， 只要是不具危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的需求。 对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）忙碌的大人常会忽略周边环境中的细小事物，但是孩子却常能捕捉到个中奥秘，因此， 如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣时，正是您培养孩子巨细靡 遗、综理密微习性的好时机。 动作敏感期（0-6岁）两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作 正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙台梭利则更强调小肌肉的 练习，即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。 社会规范敏感期（2.5-6岁）两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有了明确倾向。这时， 父母应与孩子建立明确的生活规范，日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。 书写敏感期（3.545岁） 阅读敏感期（4.5-5.5岁）孩子提供适应性，适时的协助与指导。完全人格的培养 目标都是透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。尊重孩子的成长步调根据儿童发展的进程，对有不同特点的儿童因材施教。混龄教学让不同年龄的孩子在一起，以个别与小组相结合的形式开展教学活动，可使较小的孩子 有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力， 并培养爱心和责任心丰富的教材与教具孩子的书写与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官肢体等 动作敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。此时，父母可多选择 读物，布置一个书香的居家环境，使孩子养成爱书写的好习惯，成为一个学识渊博的人。 文化敏感期（6-9岁）蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，但是到了六至九岁则出现探索事物 的强烈要求，因此，这时孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种。成人 可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延伸至关怀世界的大胸怀。 老师扮演引导者的角色 老师是启导员，必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对教具是孩子工作的材料，孩子透过这些工作，从自我反复操作中，建构完善的人格 爆发的教学成果根据孩子内在的需求，让孩子适时适应的成长，短期内不易察觉成果，但会在某一时间 内以爆发的形式显出孩子的心智水平。摒除奖惩制度 蒙台梭利经长期的观摩，发现儿童对奖惩并不在乎，传说的奖惩制度是成人控制儿童的 一种手段，脑力开发教室同样尊重儿童的选择，让儿童有自动自发的学习意愿与需求。2、皮亚杰发生认识论皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。主要研究人类的认识（认知、智力、思维、 心理的发生和结构）。让皮亚杰(JeanPiaget)瑞士心理学 家,发生认识论 创始人他认为，人类的知识不管多么高深、复杂；都可以追溯到人的童年时期。甚至可以追溯 到胚胎时期。儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力思维是怎样发展的，它是受哪些因素 所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的，等等。 刺激输入的过滤或改变叫做同化，而内部结构的改变以适应现实就叫做顺应。同化与顺应之 间的平衡过程，就是认识的适应，也即是人的智慧行为的实质所在。 用发生学的观点和方法研究人类的认识，强调认识的个体心理起源和历史发展。皮亚杰认 为，传统的认识论只注意认识的高级水平及最后结果，近现代的认识论则专作认识的逻辑分 析或语言分析,这都是不够的,需要研究认识的心理发生加以补充。他主要是从生物学出发， 通过心理学的桥梁来达到认识论的结论。 发生认识论不是或不只是传统的认识论，而是要对各门科学中的认识论问题进行研究。这 就需要各门学科的专家进行合作。因此，发生认识论是跨学科的理论。3、加德纳多元智能理论霍华德加德纳(Howard Gardner)美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家语言智能是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、 语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能 力。他们适合的职业是：政治活动家、主持人、律师、演说家、编辑、作家、记者、教师等 （在脑力开发教室中，幼儿通过理解题意，表述自己的想法，与老师、幼儿的交流中开发该 智能。）数学逻辑智能是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包 括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职 业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。（在脑力开发教室中，幼儿可以通过脑力启发、数理演绎等多组宝盒中开发该智能。） 空间智能是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出 来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是： 室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。（在脑力开发教室中，幼儿通过脑力启发、数理演绎多组宝盒中开发该智能。） 身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这 项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的 能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。 （在脑力开发教室中，幼儿可以通过走线、取放操作宝盒、课间游戏和家庭亲子游戏开发该 智能。）音乐智能是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律 或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。 他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。 （脑力开发教室幼儿从进入教室开始，孩子一直都在音乐声中进行游戏，从而让孩子感知音 调、旋律、节奏、音色等能力。）人际智能是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会 他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合 的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。 （脑力开发教室幼儿可以通过创意联想中表情猜猜、科学发现中场景序列等宝盒中体现，同 时遇到困难时主动求助，处理在教室中上课时个人与集体的关系时开发该智能） 自我认知智能是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长 处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们 适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。（脑力开发教室幼儿可以通过自主审题、自主解题、自主检查的过程中开发该智能。） 自然认知智能是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈 的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是： 天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。 （脑力开发教室幼儿可以通过脑力启发中比较异同、科学发现中缩放密码等多组宝盒中开发 该智能脑力开发教室的优点学习内容更加广泛脑力开发教室内容涉及6大领域、62个核心概念、438 个学习单元、3600道情景化操 作游戏题。从各个方面全方位的进行学习，给了孩子海量的学习内容。 个性化学习更加明显独有的起始测评系统，让孩子在真正属于自己的学习年龄段进行学习，因人而异。借助 精细的课程安排、自我控速、循序渐进，实现因材施教的差别化教学。 本土化衔接更有优势脑力开发教室是基于中国幼儿生理和学习特点有针对性研发的实操教具，其教育理念和 授课方式更适合中国幼儿成长规律。秩序感、专注力训练效果更显著脑力开发教室对秩序感训练的规则更加规范且有针对性。课程本身所营造的一个秩序井 然的环境和氛围，更容易让儿童提高专注的探究兴趣和自主的操作状态。所以在脑力开发教 室中，孩子专注而具有耐心。专注而极具耐心的个人品质对一个人一生有重要的影响。 独立操作能力更现实每个幼儿都有自己专属的学习空间和学习平台，所操作内容和示范内容完全不同，每个 孩子之间不会影响，更不会机械的模仿。让幼儿独立操作更现实，有效培养幼儿独立探索和 操作的能力。三、体系特色多元宝盒脑力开发教室是指以幼儿思维游戏自主学习法的实践研究经验为基础，融合多 元智能理论、新皮亚杰主义，借鉴蒙台梭利教育思想和训练方法，研制开发的脑力开发专业 教室学习体系。一方面它充分满足幼儿个性化发展的需要，在幼儿园学习宝盒设计上突破传 统整齐划一的思维训练的课堂模式和进度，在提高幼儿观察、比较、推理及记忆等思维品质 的同时，更注重幼儿在学习过程及效果方面的自我检测、情绪调节和专注力、自信心的培养； 另一方面，通过其配套的家庭互动思维游戏宝盒，来拓展学校与家庭之间的教育联结，并通 过丰富多彩的亲子互动式思维游戏及沟通游戏来深化和拓展学校的脑力开发教程，将自主选 择、管理、检测的自主学习习惯与品质的培养坚持到底。1 、自发性的学习：让孩子在游戏式的自我学习中，培养主动解决问题的能力，达到智能启 发与生活应用的学习目的。2、教师只是引导者：教师作为引导者和辅助者的身份参与课程中，并在课程结束时根据孩 子不同的特点和操作结果来做客观的科学评估。3、透过感官学习新事物：让孩子通过动手操作的方式将注意力集中，透过视觉、触觉等感 觉器官的专注反应，从而达到专心学习的目的。4、系统的编程和个别化的教学：用科学排序的方式引导学生学习，根据幼儿不同年龄段的 特点来设计学习内容和分布知识点，并有专属的学习进度。5、秩序感培养和情绪管理：建立合理而有弹性的规则，让孩子在自我学习的过程中也同时 尊重他人的学习权利，进而建立起秩序、自律、自信地学习态度。6、亲子沟通的重要性：拓展学校与家庭之间的教育联结，通过其配套的家庭亲子互动智慧 宝盒来补充和巩固课堂所学知识，融合了家庭亲子关系，健全幼儿人格。四、幼儿脑部发展的规律1、幼儿期间脑量的增长规律幼儿在出生时的脑量为350 克，在出生第一年中脑量增长是最快的，幼儿两岁时，脑量 约占成人脑重的 70%，幼儿到六七岁时，就已经占了成人脑重的 90%，所以幼儿时期的脑 部发展是非常重要的。2、大脑发育与智力发展规律的契合5 岁以前是智力发展最迅速的时期，每个人的智力尽管多种多样，但是它的发展趋势都 是到 4 岁就约有50的智力；48 岁期间获得30的智力；最后的 20是 817 岁获得的。 一个人智力发展的量度与最初潜在的量度无关，但是与一个人在智力迅速发展时期所处的环 境条件关系重大，幼儿期被剥夺了智力刺激的人，将永远达不到原来应该达到的水平。环境对智力发展的影响是：在智力发展极为迅速的时期为最大，而在变化极为缓慢的时 期则甚小。（人性的稳定和变化布鲁姆著）3、左右脑分工理论 人的大脑分为左右两个半球，左半球称谓左脑，右半球就称为右脑。右脑支配人体的左 半身，右脑主要负责直观的、综合的、几何的、绘图的思考认识和行为，右脑又称艺术脑或 创造脑。而左脑支配人体右半身，左脑主要完成语言的、逻辑的、分析的、代数的思考认识 和行为，左脑又称抽象脑或学术脑。在脑力开发教室中，脑力启发和数理演绎偏向于左脑的逻辑性思维的培养，生活技能、科学 发现和创意联想偏向于右脑的非逻辑性思维和空间思维的培养，智能组合侧重于左右脑组合 性的思维培养。五、学习该课程的好处1、可以提高幼儿思维水平 通过一段时间的学习幼儿可以做到自主审题、自主做题，而一些小学生都是需要家长来 读题的，这样为孩子以后的学习奠定了基础。2、逐步养成良好的学习习惯 有的孩子刚开始特别淘气，进入教室不能安静的坐下来，在教室内大声喧哗，乱跑，影 响别人游戏。在经过一段时间的学习，孩子会融入集体，和其他幼儿一样，安静的做自己的 游戏，而且可以按照一定的规律，将东西从哪里取出，做完后在放回那里去。养成良好的行 为及学习习惯。3、注意力方面的进步 一些幼儿注意力比较差，在上课时总是东张西望，思路不在老师所讲内容上，自己的游 戏没有做完却一直在看别的小朋友。在经过一段时间的学习，通过脑波音乐及对宝盒的操作， 你会发现孩子的注意力在慢慢的集中，从一开始的一个宝盒都做不完就想走，到后来非常有 耐心的做完一个还想做一个，不想离开教室，你会看到孩子注意力方面有很大的进步。4、逐步建立自主学习的能力该课程是一个自主审题、自主做题、自主检查的一个过程，现在很多孩子做题时家长都 得陪在身边，不在身边就不好好做，而且还会因粗心出现很多错误。孩子养成自主审题、做 题、检查的一个习惯以后，在以后的学习中家长不在身边孩子也会很认真的完成习题。5、培养孩子的独立性在孩子做题的过程中，他会发现问题，这是孩子先要自己思考、分析，自己要怎么解决 这个问题，而不是一看到不会的就叫妈妈、叫老师。这样也培养了孩子的独立性，为以后孩 子走向社会奠定了基础。6、是课堂教学的有益补充 该课程中大量系统的知识，近4000 个情景，从五大领域各个方面进行了知识的系统学 习，对课堂教学进行了有益的补充。7、环保教学 该课程运用了原木教具柜，所有操作材料环保又安全，为孩子的健康做了保障。