小学四年级语文《西湖的“绿”》优质教学反思

小学四年 级语文西湖的 “绿”优质教学反思西湖的 绿用铺陈的写法描述各 处美景不同的个性特征，表 现西湖丰富多彩的 绿，突出 “绿 ”的神韵， 风格细腻典雅，文笔 优美流畅。下面就是小 编给大家带来的小学四年 级语文西湖的 “绿”优质 教学反思，希望能帮助到大家 !设计理念：读赏结合，引 导学生品味西湖 “绿 ”的丰富多彩，通过读读、划划、想想、画画、说说等活动研读课文，让学生学会自主探究、合作交流，学会写法，领略西湖的美 丽。设计特色：以“导游写解说词 ”为手段，通 过准备和表述导游解 说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖 “绿 ”的特点，感受西湖的魅力。教学目标：1.认识 14 个生字，会写10 个生字。2.研读全文，了解 课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。3.理解课文内容，体会含 义深刻的句子，了解西湖 “绿 ”的特点，体会作者 对西湖的独特感受。4.有感情地朗 读课文，感悟西湖的美丽。教学重点：第一课时：学字词，理层次，读通课文。第二课时：引导学生和作者一起去感受西湖的 “绿”，体会作者怎 样抓，学以致用。 第一课时课时目标：运用形声字构字 规律，启 发学生学会本 课大部分生字，学 习部分词语，初读课 文，整体感知，了解大意，理清 层次。教学过程：一、创设情境，激趣 导入。1. 同学们，你们听说过杭州西湖 吗 ?对西湖的了解又有多少呢 ? (学生互相交流有关西湖的资料信息 )2. 愿意作 为一名导游带领 大家去西湖游玩一番 吗 ?那就 让我们为导 游准备一份解 说词 ，让我们去看看 这人 间天堂 美丽的西湖吧 ! (板书课题 ，学生 齐读 )二、课件展示，整体感知。过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点 风景名胜区，西湖自古以来就是人 们心目中美的象征，多少人 说过写过，你愿意更 胜一筹吗 ?1. 师生共赏西湖美景。 (课件展示初夏西湖 录像片段 )2. 交流感受，初步感知西湖的 “绿”。 (请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同 时在课题中 “绿”的下面板 书 )三、初读课文，检查预习 情况。过渡：为了能把导游的解 说词写得更完美，只凭感 觉不行，我 们要认真研究手中的 课文资料。1. 教师范读，思考课文主要描写了什么 ? (西湖的 “绿 ”)2. 明确学习任务：自由大声地 读课文，遇到生字新 词联系上下文或者借助工具 书反复读读记记3. 学生按自然段 读文，检查预习 情况。4. 交流字词学习情况。(1) 请学生交流 识记生字的方法。(课件出示生字新 词)(2) 强调形声字的 识记方法。(重点教学 “隐 ”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字 )(3) 强调 “幽 ”字的笔 顺。幽：竖/ 撇折 / 撇折 / 点 / 撇折 / 撇折 / 点 / 竖折 / 竖(4) “参”是多音字。参 cn(参加 )sh n(人参 )c n参差 ci 不齐 )(5) 重点词解析蜿 (wn)蜒(y n) ：蛇爬行的 样子，弯弯曲曲地延伸。苍翠：青 绿的山色，亦泛指青山。古怪：跟一般情况很不相同，使人 觉得诧异的。鲜嫩：新 鲜，娇嫩。心旷神怡： 旷：空阔，开朗。怡：愉快。心境开 阔，精神愉快。亭亭玉立：形容女子身材 细长。也形容花木等形体挺拔。幽静：沉静而安 闲。布局：做出安排。蓬勃：茂盛，旺盛。漫步：随意的，漫不经心的散步。很悠 闲。四、再读课文，理清 层次。1. 学生选择自己喜欢的方式读文。(课件出示要求： 读通全文，做到 读准字音，不漏不添字，不断不破句)2. 交流检查通读情况。(指名读喜欢的段落， 师生穿插 评议 )3. 快速读文，理清 层次。(1) 全文是按什么 顺序描写西湖的 “绿”?(观景顺序 )(2) 每个自然段分 别描写了什么 ?第一自然段：雨中灵隐的“绿 ”第二自然段： 苏堤的 “绿 ”第三自然段：花港观鱼的“绿 ”第四自然段：整体印象五、抓重点，延伸下文。过渡：几遍 读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是一个什么字就能概括西湖的特点 ?( “绿 ”)“绿意扑眼而来 ”，因而令人叫绝的是，作者用了近 20 个 “绿”字酣 畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，下节课让 我们继续 研读、准备，最终拿出一份完美的解 说词。第二课时课时目标：以导游最终拿出一份完美的解 说词为 契机，深入研 读探究课文，体会作者 对西湖的独特感受，入情入 镜地感悟西湖的美 丽。教学过程：一、复习检查 ，回顾全文。1. 齐读课题2. 学生回忆：这篇课文主要描写了 什么 ?按什么 顺序描写的 ? (在课题 “绿”字下面板 书“”，同时板书“观景顺序 ”)二、抓住 “绿”，整体感知。过渡：那就 让我们这些导游们以 “绿”为突破口，先走 进 “绿”的世界吧 !1. 课件呈现一片 “绿 ”的广 阔天地。(1)老舍草原(2)刘国林可 爱的草塘2.但西湖即便一个 “绿 ”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们用心地读课文前三个自然段。(充分朗读，尽情想象，感受“绿”意)三、突破 “绿”，研 读全文。过渡：那么 “绿 ”究竟表 现在哪些地方，作者怎样抓 “绿”的?作为导游一定要突破呦 !1. 课文着重描写了哪几 处 “绿 ”?灵( 隐 苏堤 花港观鱼 )2. 移情入文，激趣 质疑。(1) 仔细读文，看你能 发现多少含有 “绿 ”或表示 “绿”的词语。(2) 小组交流，然后 汇报，谈感受。 (点拨： “心旷 神怡 ”、 “莽莽 苍苍 ”等词语 的意思 )3. 充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美。(1) 请同学们挑自己最喜 欢的自然段 读一读，想想那里的 “绿”有什么特点 ?(2) 在自读自悟的基 础上小组交流，教 师巡视指导，相机点 拨。4. 集体研读，交流成果。(1) 自由选择方法 读一读，想一想。(认为最能体现 “绿 ”的部分 ) 圈一圈，划一划。(抓住句子中的重点词语 ) 画一画， 说一说 。(想象画面，大胆表述)学生交流可能不按课文顺序，教 师相机调控策略。(2) 预设学案及策略 雨中灵 隐的“绿”多彩 有的绿得发黑，深极了， 浓极了。有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。 苏堤的 “绿 ”多姿 古怪，莽莽 苍苍鲜嫩可爱，如 , 如, 如, 如 ,坚忍不拔 花港观鱼的“绿”( 可能学生 说的与预设的不一 样，但不管 说什么，只要是 读中所悟，都 应积 极鼓励。引导学生读中感悟， 读中想象，在 读中培养语感，在 读中受到感情熏陶。 )重点指 导有感情地朗 读，强调语 速宜缓，体现一边读一边想象和回味。四、品味 “绿”，积 累运用。过渡：作 为一名导游，请选一处景点，根据 课文的描述，尽情地向游客展示西湖那有风情的 “绿”，夸耀一下西湖的美 丽。别1 学生准 备解说词 。(可以配 动作，加表情)2 解说时，师生作为游客可提出 问题，在互动中进一步感受西湖 “绿 ”的与众不同，感悟 “绿”的美 丽。五、创造 “绿”，升 华延伸。1 想想作者是怎 样抓“绿 ”的，学 习写法。2 仔细观察生活周 围的 “绿”，模仿西湖的 绿写一篇 的 绿。教学目标：1、认识本课 5 个生字。2、有感情地朗 读课文。3、理解 课文内容，了解西湖的“绿 ”的特点，体会作者对西湖的独特感受。4、感受学校的 绿，说一说 。教学重难点：引导学生和作者一起去感受西湖的 “绿 ”，体会作者怎 样抓住景物特点写出了自己 对西湖的独特感受。教学准备：课前布置学生搜集有关西湖的资料，如风光图片，文字 说明。1、导入 走近绿上课之前老 师请大家看一 张照片，知道 这是哪么 ? 去年冬天，老 师有幸去了称 为 “人间天堂 ”的美 丽城市 - 杭州。 这是老师在西湖岸 边拍的一 张照片，想不想听听我 对西湖的独特感受 ?“置身西湖，你不由得就融入了一种梦幻的境界。 虽然是冬季，但那如 镜的湖面依然薄雾氤氲，绿意盈眼。两岸更是万枝婀娜，暗香浮 动。站在西子湖畔，一股或 浓或淡的 诗意便在你周身弥漫开来，即便是再豪放再洒脱的人，此刻也会 变得妩媚多情起来。 ”其实，西湖的美是 说不尽道不完的，古往今来， 许多文人墨客 为西湖题诗作文，例如苏东坡的饮湖上初晴后雨表 现了西湖的 妩媚多姿，欧阳修的画船 载酒西湖好突出了西湖光影迷离恍如仙境。而 现代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了独特的感受，这节课 就让我们走近西湖，来 领略她动人的风姿。 ( 板书：西湖的 “绿”)2、初读 感知绿请把书翻到 14 页，大家自由朗 读课文，注意 读准生字读音，读完告诉老师：你知道了什么 ?师：大家很会 读书，一遍就抓住了文章的精髓，那么作者主要描写了哪几处绿 呢?生答师板书(灵隐 苏堤 花港 )过渡：正如作者所 说，黄龙洞绿得幽，屏 风山绿得野，九曲十八 涧绿得闲。灵 隐、苏堤、花港的 “绿 ”也各有各的 风采，各有各的韵味。 请同学们快速浏览 3-5 自然段，看看作者用了哪些 语句来表现西湖的 绿的?3、画句 体会绿 。师：不到 2000 字的文章中，竟用了 20 多个绿字，而且毫不重复，多么了不起的文字功夫啊 !你喜欢作者哪些描写 ?为什么 ?请同学们再认真读读描写绿的语句，体会一下。4、学生根据自已的理解 谈体会。 说的时候可以按 这样的方法：先 说出你选的是哪里的绿，再读读你喜欢的句子， 谈谈你的感受。如果能抓住句中的描写 绿的重点词语 来感悟那更精彩。 ( 学生的交流可能不是按 课文顺序，教 师要根据学路随机 调控教学策略 )学情估计及教学策略：(1) 灵隐重点句子a.雨中去 访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。b.道旁古木参天， 苍翠欲滴，似乎 飘着的雨丝儿也都是 绿的。 (板书，树木，苍翠欲滴 )c.飞来峰上 层层 叠叠的 树木，有的 绿得发黑，深极了， 浓极了 ;有的 绿得发蓝，浅极了，亮极了。d.峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直 绿到了石头缝里。e.亭旁溪水琤 瑽，说是溪水，其 实表达不出那奔流的气 势，平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花 飞溅，如飞珠滚玉一般，在 这一片绿色的影中 显得分外好看。灵隐寺之游，烟雨迷蒙， 绿意悠悠，令人心 动，令人回味，那么其他景点的 绿又有什么特点呢 ?谁来接着 汇报 ?(2) 苏堤重点句子a.走着走着，忽 见路旁的 树十分古怪，一棵棵 树身虽然离得 较远，却给人一种莽莽 苍苍的感觉，似乎是从 树梢一直 绿到了地下。b.走近看 时，原来是 树身上布 满了绿茸茸的青苔，那 样鲜嫩，那 样可爱，使得 绿阴阴的苏堤，更加 绿了几分 ( 相机板 书青苔，让学生找出一个表 现绿的词语 )c.有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如 树木，如云霞 ;有的整片看来，布局宛然一幅青 绿的山水画。d.这种苔绿，给我的印象是 坚忍不拔，不知当初苏公对它们印象怎样。教师引导学生找到有关 语句读中感悟、 读中理解、 读中想象。(3) 花港重点句子a.那是满池的新荷， 圆圆的绿叶，或亭亭立于水上，或宛 转靠在水面，只 觉得一种蓬勃的生机，跳 跃满池。 ( 板书荷叶，有学生提供一个表 现绿的词语 )b.绿色，本来是生命的颜色。c.我最爱初春的 杨柳嫩枝，那 样鲜，那样亮，柳枝儿一 摆，似乎蹬着脚告 诉你，春天来了。 ( 引导：作者写花港的 绿，为什么写杨柳嫩枝呢 ?-对比，既表 现荷叶成熟茁壮的生命力，也 进一步表达了作者 对绿喜爱的程度 )d.荷叶则要持重一些，初夏， 则更成熟一些，但那透 过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一 样的。作者写花港的 绿主要抓住什么景物观察?(板书，荷叶)教师要引导学生从作者 对荷叶的 “绿”的感受中，悉心体会在花港得那么富有生命力，生机勃勃。表 现了西湖之 绿的意趣美。观鱼看到的 “绿 ”，绿西湖之绿，深沉逼人 ;西湖之 绿，意趣盎然 ;西湖之 绿，充满生命的激情 !作者为什么仅仅用一个 绿字就能把西湖之美体 现的淋漓尽致呢 ?(生总结写法： 细心观察，用心体会 ) 师补充：更重要的，是作者用 词十分准确。我 们所见到的每一 处绿，都来自于作者精心 锤炼的语言。可以 说，作家用生 动的文字为我们展现了一幅西湖山水画，用墨不多，却 让我们真切的体会到了西湖那生机盎然的 绿。 这，就是准确运用 语言文字的功夫 !4、总结“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花 别样红 ”， “欲把西湖比西子，淡 妆浓抹总相宜 ”，西湖以它的 诗情画意痴迷了古今中外多少文人墨客啊 !让我们再一次欣 赏这人间天堂的美 丽吧。 (播放西湖 风景欣赏片 )拓展阅读：半篇西湖游 记 ( 近代丰子 恺 )西湖的六月十八夜(近代俞平伯 )西湖萍踪(现代许敏 )西湖梦(现代余秋雨)如果让我用一个 词来形容我上完 这节课的感受，那只能用 “陶醉 ”这 个词了。我和我的学生们都陶醉在 这迷人的景色当中，陶醉在 这优美的词句当中。 读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水 哗哗地流着，有一种惊奇自在心中。在这节课 当中，我的教学手段只是朗 读加想像。 让学生美美地 读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于 这独特的美景当中，那可 爱的古怪的 树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种迷恋。学生 们用自己的 语言去理解，去交流。感悟大家笔下的西湖的 绿。上完这节课 ，让我深深地感悟到语文教学本身 应是很简单的，重要的是能否在这简单当中让学生有深深地感悟，一直深入地孩子们的内心 发中， 连同自已也被 这种情景所感 动，跟着他 们一起来享受 这神奇的 语言文字 带给我们的幸福与快 乐 !其实，我想 语文教学除了培养学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的快 乐 !